1. Использование наглядного моделирования в развитии связной речи детей.

2. «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго

напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на

лету» К. Д. Ушинский

3. Речь – это важнейшее средство общения, которое необходимо людям в их

совместной

деятельности,

в

социальной

жизни,

в

обмене

разнообразной

информацией, познании, образовании. К сожалению, характерная особенность

современных детей – отставание в развитии речи – дети позже начинают говорить,

мало и плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна.

Информационные технологии позволяют людям осуществлять практически все

социальные функции, не вступая в личные контакты. Все это привело к

изменениям в коммуникативной сферы – заметному оскудению речи, это

становится

актуальной

проблемой,

тем

самым

подчеркивая

необходимость развития у детей связной выразительной речи. Развитие связной

речи неотделимо от решения остальных задач речевого развития : обогащения и

активизации словаря, формирования грамматического строя речи, воспитания

звуковой культуры речи.

4.

Эффективным

средством

работы

в

данном

направлении

служит

метод наглядного моделирования.

Наглядное

моделирование –

это

воспроизведение

существенных

свойств

изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

ЦЕЛЬ

ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНОГО

МОДЕЛИРОВАНИЯ :

изложить

изучаемый материал так, чтобы на основе логических связей материала (темы) он

стал доступным, отпечатался в долговременной памяти ребенка.

5. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ: способствовать формированию связной речи у детей

дошкольного возраста, как способа формирования социальных навыков и

привычек, необходимых для взаимодействия с окружающими людьми;

сформировать

навыки

в

применении

простейших

форм

символизации,

условного обозначения объектов при выполнении заданий на составление

описательных рассказов, загадок о том или ином объекте, явлении;

развивать умения детей с помощью заместителей выделять самые главные

события, последовательность изложения;

развивать

умения

детей

точно,

последовательно, связно и

грамматически

правильно пересказывать рассказы, сказки, опираясь на модели.

6.

В основе метода моделирования, разработанного Л. А. Венгером, Д. Б.

Элькониным, Н. А. Ветлугиной лежит принцип замещения: реальный предмет

ребёнок замещает другим предметом, его изображением, каким – либо условным

знаком. Метод моделирования эффективен еще и потому, что позволяет педагогу

удерживать

познавательный

интерес дошкольников на

протяжении

всей

образовательной деятельности.

7. В ходе использования метода наглядного моделирования дети знакомятся с

графическим способом предоставления информации – моделью. Далее наглядная

модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и

последовательность

рассказов

ребенка.

8. Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми

видами связного высказывания:



пересказ



составление рассказов по картине и серии картин



описательный рассказ



творческий рассказ



заучивании стихов



отгадывании загадок



дидактические игры.

9.

На

разных

возрастных

этапах,

в

зависимости

от

индивидуальных

способностей детей

можно

использовать

различные

приёмы

наглядного

моделирования :



геометрические фигуры;



предметные картинки;



символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты,

контуры, пиктограммы);



планы и условные обозначения, используемые в них;



контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.

10. Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ.

Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста,

связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В

качестве плана рассказа выступает наглядная модель.

Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих

умений:

1.

усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и

основные атрибуты художественного произведения заместителями;

2.

формирование умения передавать события при помощи заместителей

(предметное моделирование);

3.

передача последовательности эпизодов в соответствие с расположением

заместителей,

11.

На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают

чтение сказки педагогом. Например, педагог рассказывает детям сказку “Репка”, а

дети постепенно выставляют картинки с изображением персонажей. 12. Также

опорными картинками могут быть сюжетные картинки и серии сюжетных картин.

13.

Затем они заменяются символами-заместителями.

В качестве символов-

заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры,

своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый

треугольник – елочка, серый кружок – мышонок и т.п. На последующих этапах

дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае

они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый,

трусливый и т. п.).

14. Можно использовать бумажные квадраты, круги, овалы, различающиеся по

цвету и величине.

15.

Разыгрывание с помощью заместителей лучше начинать с народных

сказок (лиса оранжевая, медведь большой коричневый и. т. д.). Сначала

достаточно,

чтобы

ребёнок

поднимал

соответствующий

символ

по

ходу

рассказывания сказки взрослым, затем можно переходить к разыгрыванию сказки.

На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков

объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики

объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.).

16.

Затем в качестве символов-заместителей используем силуэты, контуры,

пиктограммы.

17. Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к

составлению пространственной динамичной модели, которая непосредственно

служит планом пересказа.

Это мнемотаблицы, мнемодорожки, опорные схемы-карточки, блок рамки.

18.

Эффективным приёмом является использование таблиц, для составления

описательных рассказов о предмете: игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах,

птицах, животных.

Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания

такого функционального типа речи не достаточно накопленного жизненного

опыта. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные

свойства и признаки рассматриваемого предмета.

Элементами модели описательного рассказа становятся символы-заместители

качественных характеристик объекта:



принадлежность к родовидовому понятию



величина;



цвет;



форма;



составляющие детали;



качество поверхности;



материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов);

как он используется (какую пользу приносит)?

20, 21, 22.

Составление рассказов об овощах и фруктах.

«Овощи, фрукты»,

«Домашние животные», «Деревья».

23,24. Использование при изучении лексической темы «Профессии».

25. При составлении рассказов о временах года.

26,27,28.Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов

по сюжетной картине и серии сюжетных картин.

Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные

действующие лица или объекты картины.

Проследить их взаимосвязь и взаимодействие.

Отметить особенности композиционного фона картины.

Додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало

рассказа, и последствия ее – то есть конец рассказа.

29, 30. Заучивание стихов.

31.

Представленные приемы работы позволят повысить эффективность речи

дошкольников, могут быть использованы в работе с детьми как средство

повышения интереса к данному виду деятельности и оптимизации процесса

развития навыка связной речи детей дошкольного возраста.

Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью

моделирования, дети учатся планировать свою речь.

32. Спасибо за внимание!

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 18»

городского округа город Салават Республики Башкортостан

Выступление на педсовете на тему:

«Использование наглядного моделирования

в развитии связной речи детей»

Подготовила: воспитатель

Горшенина Ольга Николаевна

2025 г.

18. Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над

всеми видами связного монологического высказывания:

•

пересказ

•

составление рассказов по картине;

•

описательный рассказ;

•

творческий рассказ.

• символические изображения предметов; (на экран проецируется слайд № 10)

• опорные картинки; (на экран проецируется слайд №11)

Предметно-схематичные:

• планы и условные обозначения, используемые в них; (на экран проецируются

слайды № 12,13 )

•

блок-

рамка (на

экран

проецируется

слайд

№14)

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.

Но необходимо помнить, что уровень речевого развития определяется

словарным запасом ребёнка. И всего несколько шагов, сделанных в этом

направлении, помогут вам в развитии речи дошкольника. В этом

помогают использование дидактических игр, с использованием

наглядности Воспитатель дает предметные картинки и предлагает поднять

ту, о которой он рассказывает.

Слайд 14, 15

Солнце - светит, греет, лучится, сияет и т. д.

Дерево - растет, шумит, зеленеет, ветвистое, высокое

Слайд

Корова - мычит, жует, рогатая, пятнистая,

Лиса - рыжая, хитрая, лукавая, осторожная

Затем отрабатывается прием обратной связи, воспитатель показывает

картинку, а дети подбирают слова на вопрос какой, какая? что делает? т. е

накапливается словарь прилагательных и глаголов.

Эффективным приёмом является использование таблиц, для

составления описательных рассказов о предмете: игрушках, посуде, одежде,

овощах и фруктах, птицах, животных.

Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и

понимания такого функционального типа речи не достаточно накопленного

жизненного опыта. Данные схемы помогают детям самостоятельно

определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета.

Слайд (Схема обследования) 16

Вам предложена схема обследования предмета естественно-генетическим

путем усвоения знаний о предмете - через сенсорные каналы: зрительное,

слуховое и тактильное восприятие.

В связи с этим перечень первой части модели включает

соответствующую символику:

- через символ «глаз» дети учатся вычленять признаки цвета, формы,

величины, места нахождения, способа передвижения;

- через символ «рука» — фактурные признаки предмета (твердый,

гладкий, пушистый и т. д.);

- через символ «рот» — вкусовые ощущения (сочный, сладкий, кислый);

- через символ «ухо»— способы обнаружения предмета.

Слайд 17

По данной модели можно составить описание отдельного предмета,

принадлежащего к определенной группе. Подобное моделирование

стимулирует развитие исследовательских способностей детей, привлекает

их внимание к признакам предмета, помогает определять способы

сенсорного обследования предмета и закреплять результаты обследования

в наглядном виде.

Особенность и значение моделирования заключается в том, что оно за счет

использования моделей делает наглядным скрытые от непосредственного

восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными

для понимания конкретных фактов, явлений при формировании знаний,

приобщающихся по содержанию к понятиям

Итак, актуальность использования метода наглядного моделирования в работе с

дошкольниками состоит в том, что:

(на экране проецируется слайд №6)

• Во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей

характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование

наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

• Во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс

запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь

одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы,

диаграммы, черти графики”;

• В-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное,

систематизировать полученные знания.

Замещение – это вид моделирования, при котором одни объекты

замещаются другими, реально-условными.

В ходе использования метода

наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом

предоставления информации – моделью. Далее наглядная модель высказывания

выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность

рассказов ребенка.

Слайд 7

В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы

разнообразного характера: