Что нужно знать о возрастных особенностях детей 5-6 лет.

Черкас Алла Семеновна

воспитатель

ГБОУ Школа № 2070

им. Героя советского союза Г.А. Вартаняна

1.

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как

представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости

в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники

совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в

воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для

обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др.

В этом возрасте в поведении дошкольников формируется

возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те

требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не

отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную

работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится

возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил

поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает

не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и

правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным

представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками,

контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь

во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о

себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными.

Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками.

Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре

(«С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она

хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детей становится менее

ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были,

что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально

сопереживают рассказам друзей.

В этом возрасте у ребёнка формируется система первичной половой

идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества,

особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности,

профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола

мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность,

ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6

лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения,

преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать

на позицию другого).

2.

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

В игровом взаимодействии существенное место начинает

занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются

контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или

иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети

объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на

правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно

иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»).

Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще

всего возникает ещё по ходу самой игры.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и

строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно

взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от

ролевой речи.

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать

подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли

становятся для них более привлекательными, чем другие. Наблюдается

организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и

«периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в

игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве

периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся

разнообразными.

3.

ОБЩАЯ МОТОРИКА

.

Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает

на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге,

катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные

движения: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть

через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой

несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей, правильная манера

держаться. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное

время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность

применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно

длительного времени).

Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой

степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически

не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из

них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать

бантиком.

4.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут

заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут

вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по

правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой

формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их

определённым образом).

Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.

При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и

средства (в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки).

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное

мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и

совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности

объекты вступят во взаимодействие, и т.д.

Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае,

если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них

можно выделить схематизированные представления, которые возникают в

процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие

представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а

также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов

и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене

времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате

различных воздействий, представления о развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является

основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще

отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по

признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться

операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие

дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет

и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети 5-6 лет

способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если

анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку

видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия

собственных действий и поступков.

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком

активным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность,

отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения

значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко

начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения -

создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре.

Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.

5.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об

окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению

задавать вопросы и экспериментировать.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,

строения предметов; представления детей систематизируются. Представления

об основных свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо знает основные

цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка

одного цвета: светло-красный и тёмно-красный); может рассказать, чем

отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по

величине большое количество предметов. Однако дети могут испытывать

трудности при анализе пространственного положения объектов, если

сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет

для дошкольников известные сложности, особенно если они должны

одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных

признаков.

Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10

предметов от самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в

тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие

на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги.

Освоение времени все ещё не совершенно: не точная ориентация во

временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и

месяцев года, с которыми связаны яркие события).

6.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.

Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение

звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить

собственные речевые недостатки.

Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной

выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно,

способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации

(громко читать стихи или тихо делиться своими секретами и т. п.).

Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы,

оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно

пополняется существительными, обозначающими названия профессий,

социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.

д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных

профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий,

отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи

синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны

предметы (бумажный, деревянный и т. д.).

Дети 5-6 лет могут использовать в речи сложные случаи грамматики:

несклоняемые существительные, существительные множественного числа в

родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к

звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая

правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в

описательном и повествовательном монологах способны передать состояние

героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной

тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со

взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в

памяти большой объём информации, ему доступно чтение с

продолжением. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями

способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских

симпатий.

Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена

родителей и их профессии.

7.

МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ И ПРОДУКТИВНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

В процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально

откликаются на произведения искусства, в которых переданы понятные им

чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных,

борьба добра со злом.

При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и

внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности становятся

более осознанными и направленными (образ, средства выразительности

продумываются и сознательно подбираются детьми).

В изобразительной деятельности дети также могут изобразить задуманное

(замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на

совершенствование техники изображения. В этом возрасте дети могут

проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать

кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на

палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать

основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на

другую. Дети с удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают

фигуры.

В 5-6 лет дети в состоянии лепить из целого куска пластилина, моделируя

форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали

пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и

налепов, расписывать их.

Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут

вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни

геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников,

прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из

нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные

композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к

самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.

Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному

замыслу в конструировании и рисовании.