Методическая разработка на тему: «

Мастер производственного обучения

»

Выполнил мастер производственного обучения федерального казенного

профессионального образовательного учреждения № 145 Федеральной службы

исполнения наказаний Файзуллин Рафаэль Рауфович

Введение

«Тот, кто перестает учиться - стар

Будь то 20 или 80 лет,

но человек, который учиться непрерывно

остается молодым». Генри Форд

Мастер производственного обучения – является основным организатором

производственного обучения. Главная задача мастера – обеспечить подготовку

профессиональных

специалистов,

обладающими

глубокими

знаниями

и

навыками.

Неотъемлемым

компонентом

образовательного

процесса

является

диагностика, с помощью которого определяется достижения поставленных

целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим

процессом. Диагностика – это точное определение результатов дидактического

процесса. В понятие «Диагностика» вкладывается более широкий и глубокий

смысл, чем понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Проверка

знаний, умений и навыков лишь констатирует результаты, не объясняя их

происхождение.

Диагностика

включает

контроль,

проверку,

оценивание;

накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление

динамики,

тенденций

дидактического

процесса.

Важным

компонентом

диагностирования является контроль.

Контроль (франц. controle - «проверка») – составная часть управления

объектами и процессами, заключающаяся в наблюдении за объектом с целью

проверки

соответствия

наблюдаемого

состояния

объекта

желаемому

и

необходимому

состоянию,

предусмотренному

законами,

инструкциями,

положениями, программами, планами, проектами и соглашениями.

Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений,

навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка – это система

действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.

Знания – результат познания человеком объективной реальности, верное ее

отражение в виде понятий, законов, принципов, теорий, суждений; форма

закрепления, обобщения и передача от одного поколения людей другому опыта,

полученного в процессе практической деятельности человека. Навыки –

действия, доведенные до автоматизма, формируемые путем многократного

повторения. Умение – освоенный субъектом способ выполнения действия,

обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умения

формируются путем упражнений и создают возможность выполнения действия

не только в привычных, но и в изменившихся условиях. Актуальность моей

работы состоит в том, что контроль и проверка знаний, умений и навыков, на

сегодняшний день является наиболее распространенными методами оценивания

обучающихся.

Цель

–

изучить

работу

мастера

производственного

обучения,

и

правильность проверки и оценивания знаний, умений и навыков обучающихся.

Задачи:

1. Изучить наиболее распространенные формы и методы ЗУН.

2. Изучить качественные проверки ЗУН обучающихся.

3.

Научиться

применять

различные

методы

проверки

при

оценивании

обучающихся.

Предмет исследования – использование наиболее активных методов

проверки знаний, умений и навыков, обучающихся при оценивании. Объект

исследования – мастер производственного обучения.

Гипотеза – если мы будем использовать наиболее распространенные

методы и формы контроля ЗУН, то это может облегчить работу мастера

производственного обучения при оценивании обучающихся.

Методы исследования: педагогическое исследование, наблюдение, беседа.

1.

Работа мастера производственного обучения.

Работа начинающего мастера производственного обучения зависит от

руководителей учебного заведения и коллег по педагогической деятельности,

умения подсказать, поддержать, не заметить первых неудач и промахов. Но

многое зависит от самого мастера, его настроя на серьёзную работу, желания и

стремления хорошо освоить трудную, но исключительно важную и нужную

работу профессию учителя и воспитателя, от умения поставить себя в

педагогическом коллективе, сжиться с ним, включиться в общую деятельность.

Ошибки обучающихся – закономерное явление учебного процесса.

Безошибочного обучения не бывает. Задача мастера – суметь поставить

обучающегося в такие условия, когда ему приходится самому найти свои

ошибки,

их

причины,

самостоятельно

определить

пути

исправления

и

предупреждения.

Осознанная

ошибка

возбуждает

активность,

приучает

обучающегося повышать качество работы.

Текущие

указания

и

замечания

обучающемуся

в

ходе

его

производственной работы следует делать лишь тогда, когда мастер твердо

убежден в правильности и производственной целесообразности. Мастеру,

необходимо, как можно больше и полнее использовать в учебных целях

производственный инструктаж, особенно по передовым приемам работы,

способам обслуживания, работе на новом оборудовании, вопросам безопасности

труда.

Под образованием принято понимать процесс и результат овладения

системой знаний, умений и навыков.

Человек, получая профессиональное образование, овладевает знаниями,

умениями и навыками, вырабатывает у себя систему определенных взглядов.

Наиболее действенная форма обучения – это знания, полученные и

усвоенные, умения и навыки на производственной практике, приближенные к

естественным условиям. Таким образом, умения формируются в деятельности,

опирающиеся на практику. Одним из результатов практической деятельности,

конечным продуктом ее являются приобретение навыков.

Навыки являются составной частью большинства умений и тем самым

облегчают их осуществление, и поскольку навыки в своей основе требуют

многократности действий, в учебном процессе должны быть созданы условия

для многократных повторений.

Проверка

и

оценка

усвоения

обучающимися

учебного

материала,

сформированности умений и навыков является необходимым компонентом

процесса обучения. Это не только контроль за результатами обучения, но и

руководство познавательной деятельностью обучающихся на разных стадиях

учебного процесса.

Задача мастера производственного обучения вооружить методами и

опытом научного познания, чтобы специалист мог с наименьшими затратами

дополнительного труда и времени усваивать новую информацию, пополнять

профессиональными знаниями и расширять свой теоретический кругозор.

Мастер производственного обучения – это воспитатель. Воспитатель – это

педагог, владеющий технологией воспитательного воздействия на личность

группы, коллектив, обладающий организаторскими навыками и умениями,

ориентирующийся на обучающихся как на высшую ценность, способный к

непрерывному саморазвитию.

В настоящее время – изменилась цель образования: не научить на всю

жизнь, а научить учиться всю жизнь. Приобщая обучающихся к привычке

думать, анализировать – мастеру надо быть думающей личностью.

2.

Контроль знаний, умений и навыков обучающихся.

Контроль знаний, умений и навыков, обучающихся являются одним из

важнейших звеньев учебного процесса. Процесс обучения не может быть

полноценным без учета того, как обучающиеся воспринимают, осмысливают и

запоминают изучаемое, как применяют знания для решения практических задач.

Однако задача мастера не ограничивается только констатацией учебных успехов

обучающихся. Опираясь на данные контроля, мастер намечает и проводит

работу, необходимую для прочного усвоения знаний обучающимися. Благодаря

контролю между преподавателем и обучающимся устанавливается своеобразная

обратная связь, дающая возможность управлять умственными и практическими

действиями обучающегося в ходе обучения. Чем полнее эта обратная связь, чем

больше обучающихся охвачено контролем и чем больше обеспечена его

непрерывность, тем шире возможности управления процессом обучения.

Необходимость

повышения

частоты

обратной

связи,

с

одной

стороны,

ограниченность времени для этого – с другой, вызывают потребность

совершенствования форм, методов и средств контроля знаний, умений и

навыков обучающихся.

Специфика контроля и оценки знаний, умений и навыков состоит в том,

что

они

имеют

обучающее,

развивающее

и

воспитательное

значение.

Осуществляя эти элементы учебного процесса, преподаватель выявляет сильные

и слабые стороны восприятия обучающихся, их памяти, мышления и речи,

внимания и воли. Он изучает интересы и наклонности обучающихся,

способности

и

дарования,

заботится

о

развитии

и

формировании

положительных качеств личности каждого. Контроль знаний, умений и навыков

дает необходимый учебный и воспитательный эффект только тогда, когда он

проводится своевременно и систематически, а не от случая к случаю.

Преподаватель всегда должен знать, каковы успехи каждого обучающегося, с

тем, чтобы иметь возможность вовремя выявить и исправить его ошибки,

оказать необходимую помощь. Для обучающихся контроль их учебных успехов

является

стимулирующим

фактором,

во

многом

определяющим

мотивы

учебного

труда.

Контролируя

знания,

умения

и

навыки

обучающихся,

преподаватель оценивает их. Оценка должна быть объективной и справедливой.

Правильно поставленная оценка помогает обучающимся правильно оценить

свои возможности и направить необходимую энергию на осуществление

реальных

перспектив,

в

чем

проявляется

воспитательная

роль

оценки.

Правильно организованный контроль знаний, умений и навыков, обучающихся

должен быть, с одной стороны, всесторонним, т. е. охватывать все стороны

учебной деятельности обучающихся при изучении учебного материала, и, с

другой стороны, дифференцированным, т. е. охватывать каждый узловой вопрос

программы. Только такое диалектическое единство этих сторон контроля может

обеспечить соответствующий учебный и воспитательный эффект. Контроль и

оценка учебных успехов, обучающихся должны осуществляться с учетом

индивидуальных особенностей. Естественно, ко всем обучающимся группы

предъявляются одинаковые требования в отношении объема и качества знаний.

Но вместе с тем в ряде случаев следует принимать во внимание такие качества

отдельных обучающихся, как робость или застенчивость, замедленность в

мышлении, излишняя самоуверенность, физические недостатки. Необходимо

учитывать также и временные затруднения отдельных обучающихся, вызванные

какими-либо уважительными причинами.

2.1. Виды, формы и функции контроля

Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с

помощью разнообразных методов. В педагогической практике применяется

несколько видов контроля: предварительный контроль, текущий контроль,

периодический контроль, итоговый контроль, отсроченный контроль.

Предварительный контроль, как правило, имеет диагностические задачи.

Он проводится с целью выявления имеющих знаний, умений и навыков,

обучающихся к началу обучения. Применяется он обычно в начале учебного

года или перед изучением новой темы, позволяет обучающему находить

наиболее

эффективные

методы

и

формы

работы.

Текущий

контроль

осуществляется

по

ходу

обучения

и

позволяет

определять

степень

сформированности знаний, умений и навыков, а также их глубину и прочность.

Этот контроль дает возможность своевременно выявить проблемы в знаниях,

обучающихся и оказать им помощь в усвоении программного материала.

Текущий контроль стимулирует ответственность ученика за подготовку к

каждому занятию. Периодический контроль подводит итоги работы за

определенный период времени, он осуществляется в конце четверти или

полугодия. Тематический контроль осуществляется поле изучения темы, раздела

и имеет целью систематизацию знаний обучаемых. Итоговый контроль призван

определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний,

умений и навыков по предмету. Отсроченный контроль – контроль остаточных

знаний и умений, спустя какое – то время после изучения темы, раздела, курса.

Отсроченный контроль как вид контроля соответствует требованию судить об

эффективности процесса по конечному результату. Контроль осуществляется в

различных формах. По форме контроль подразделяется на индивидуальный,

групповой и фронтальный.

К

контролю

в

процессе

обучения

предъявляются

определенные

педагогические требования:

- индивидуальный характер контроля, нельзя допускать подмен результатов для

учения отдельных обучающихся итогами работ коллектива и наоборот;

- систематичность, регулярность проведения контроль на всех этапах процесса

обучения;

- разнообразие форм проведения контроля;

- всесторонность контроля;

- объективность контроля;

- дифференцированный подход;

- единство требований со стороны обучающих.

В последнее время все большее распространение получает тестовый

контроль.

Основным

инструментом

такого

контроля

является

тест.

В

зависимости от предмета измерения выделяются тесты педагогические,

психологические,

социологические,

социально-психологические,

культурологические

и

другие.

Наиболее

распространенными

являются

следующие формы тестовых заданий: закрытая форма тестовых заданий,

задание

«на

соответствие»,

задание

на

«установление

правильной

последовательности».

Существуют

и

другие

формы

тестовых

заданий.

Педагогическое

тестирование

как

один

из

методов

контроля

усвоения

обучаемыми знаний, умений, навыков обладает наиболее определенными

преимуществами перед традиционными методами контроля:

- более высока объективность контроля, при достаточно качественном тесте

получаемая оценка может рассматриваться как объективная;

- более высокая дифференцированность оценки, при этом обеспечивается более

высокая точность измерений учебных достижений;

- более высокая эффективность контроля.

При всех достоинствах тестирование как метод контроля имеет, и

негативные стороны: трудно проверить глубину понимания вопроса, логику

мышления; существует вероятность случайности, особенно при использовании

закрытых форм тестовых заданий. Тестовые задания не позволяют проверить

творческое применение усвоенных знаний и новой ситуации.

Формы контроля, используемые в профессиональных образовательных

учреждениях,

могут

быть

различными.

Контрольная

работа

–

форма

письменного контроля. Контрольные работы носят как фронтальный, так и

индивидуальный

характер,

выполняются

по

вариантам,

проверяются

и

рецензируются преподавателем. По контрольным работам может проводиться

собеседование и выставляться зачет. Эта форма контроля особенно характерна

для заочного обучения. Зачет – форма итогового контроля знаний по результатам

изучения учебной дисциплины. Может проводиться по заранее составленным

вопросам или в порядке собеседования. Экзамен – форма итогового контроля

знаний по результатам изучения раздела или всего курса. Может проводиться в

письменной или устной форме (по билетам). По результатам экзамена

выставляется

дифференцированная

оценка

(«отлично»,

«хорошо»,

«удовлетворительно»), которая заносится в ведомую зачетную книжку и в

приложение к диплому. Тестирование – форма текущего тематического и

итогового контроля знаний с помощью тестов, представляющих собой систему

заданий в соответствующем виде. Тестовые задания должны быть краткими, что

подразумевает минимальную трату времени на их выполнение, валидными и

надежными. Валидность теста заключается в его адекватности поставленной

цели; надежность теста – согласованность показателей, полученных при

неоднократном тестировании. Рейтинговая система оценки знаний – это

контроль качества усвоения учебного материала по результатам различных

форм. Она учитывает всю активную деятельность обучающихся (участие в

научной работе, конкурсах; выполнение творческих проектов и т. д.) и

оценивается в баллах по различным шкалам. Аттестация – форма текущего и

итогового контроля обучающихся. Контроль и проверка результатов обучения

является

завершающим

компонентом

процесса

обучения.

Его

основное

назначение состоит в обеспечении обратной связи. Контроль органически связан

со всеми другими компонентами процесса обучения – мотивационно-целевым,

организационно-деятельностным,

информационно-содержательным

и

эмоционально-целевым.

Педагогический

контроль

определяется

как

способ

получения

информации о качественном состоянии учебного процесса. Педагогический

контроль

выполняет

функции:

диагностическую,

обучающую

и

воспитательную, информационную, развивающую, а из них можно выделить

три

основных

диагностическую,

обучающую

и

воспитательную.

Диагностическая функция состоит в выявлении уровня знаний, умений,

навыков, привычных действий, оценки реального поведения. Обучающая

функция проявляется в используемых формах, нацеленных на активизацию

работы по усвоению учебного материала обучающимися. Воспитательная

функция заключается в формировании творческого отношения к предмету,

стремление развивать свои способности, своевременно выявлять проблемы в

знаниях.

2.2 Применение знаний. Формирование умений и навыков

Применение знаний происходит в каждом звене учебного процесса и

определяется непосредственной логикой усвоения знаний. Применение знаний

можно

организовать

путем

выполнения

упражнений,

лабораторных

и

практических работ и т.д. Основным способом применения знаний, полученных

обучающимися при изучении специальных и общетехнических предметов

является

производственное

обучение

обучающихся.

Применение

знаний

способствует более свободному овладению ими, усиливает мотивацию учения,

раскрывает практическую значимость изучаемых вопросов, делает знания более

прочным, действенными и оттого реально осмысленными. Применяя знания в

различных учебных и производственных ситуациях, обучающиеся тем самым

осваивают способы деятельности, хотя овладение ими может выступать и

самостоятельной

целью

обучения.

Особенно

это

характерно

для

производственного обучения обучающихся. Результатом применения знаний и

освоения способов деятельности является формирование у обучающихся

умений и навыков.

Умение – это действие, состоящее из упорядоченного ряда операций

имеющих общую цель. Умение может быть освоено с разной степенью

совершенства, но его выполнение всегда контролируется сознанием. Вместе с

тем человек никогда не сознает всех элементов исполнения, регуляции и

контроля своей деятельности. В ходе деятельности отдельные элементы его

действий автоматизируются, превращаются в навык. Навыки относятся к

приемам выполнения действий, а не к их целям и условиям. Автоматизация

освобождает сознание от контроля над самим осуществлением операций

действия (моторных, сенсорных, интеллектуальных). В этом смысле исполнение

действия становится автоматическим. Но в поле сознания всегда остаются и

выдвигаются на передний план цели, ради которых выполняется действие, и

условия, в которых оно протекает, а также его результаты. С этой точки зрения

выполнение действия в целом становится более сознательным.

Практические умения и навыки могут быть усвоены сенсорным способом,

т. е. опираясь на органы чувств, и тогда возникают сенсорные умения и навыки.

Интеллектуальные действия тоже становятся умениями и навыками.

Интеллектуальные навыки представляют собой операции, осуществляемые

интеллектом

автоматически,

привычно

в

соответствии

с

определенной

установкой. Так, обучающийся приобретает навык постоянно доказывать свои

мнения, проверять правильность решения, соотносить данные в условии задачи,

соблюдать

правила

составления

плана

прочитанного,

решения

задачи,

выполнения отработанного трудового действия и т. д.

Сами действия доказательства, решения задачи, выполнения эксперимента

не являются навыками – это уже умения или даже творческие действия. Но без

лежащих в их основе навыков эти действия трудно осуществить.

Умения в целом и навыки, как автоматизированные их компоненты,

формируются путем упражнений обучающихся.

Упражнения

–

это

многократные

повторения

действий

для

их

сознательного совершенствования. Структура психической и практической

деятельности

обучающегося

в

процессе

упражнений

при

повторном

выполнении нового для него действия не остается неизменной. При первых

попытках обучающийся стоит перед новым для него действием. Постепенно

соответствующие операции или приемы выполнения действия осуществляются

быстрее и лучше. Применение приемов действия все более автоматизируется,

освобождается от контроля сознания, что открывает возможность произвольно

управлять скоростью действий, приспосабливать их к изменяющимся задачам,

переносить на новые ситуации и объекты. Правильно и успешно осуществлять

перенос освоенных действий на новые задачи – значит быстро и с минимумом

ошибок осваивать новые виды деятельности. Чем шире круг объектов, к

которым обучающийся может правильно применить освоенные действия, тем

шире круг задач, которые он в состоянии решить на основе имеющихся знаний и

навыков. Чем шире и точнее перенос освоенных действий у обучающегося, тем

большему он научился, тем плодотворнее результаты его учения, тем

эффективнее они помогают ему в его деятельности. Такой перенос уже

представляет умение, т. е. использование имеющихся знаний и навыков для

выбора и осуществления приемов действия в соответствии с поставленной

целью.

Задача процесса производственного обучения – не только накопление у

обучающихся определенного объема знаний, формирование профессиональных

умений и навыков, но и выработка умения оперативно применять эти знания и

умения, в случае необходимости умело видоизменить их для использования в

новых производственных условиях.

2.3 Оперативность знаний, перенос умений и навыков.

Принцип

оперативного

использования

знаний,

умений

и

навыков

постоянно

реализуется

в

производственном

обучении

при

проведении

инструктажей, умелой связи теории и практики, через перенос навыков. В

практике приходится сталкиваться со случаями, когда обучающийся, начиная

изучение новой операции, уже владеет более или менее сходными навыками ее

выполнения, приобретенными на более ранних стадиях производственного

обучения.

Положительное

влияние

ранее

приобретенных

навыков

на

формирование новых называется переносом навыков. Задача мастера состоит в

том, чтобы помочь обучающемуся правильно и умело сочетать ранее

приобретенные навыки с теми физическими и умственными усилиями, которые

он будет прилагать в процессе формирования новых навыков. Быстрое и легкое

освоение новых операций, новой специальности свидетельствует о гибкости,

оперативности имеющихся знаний, умений и навыков. Производственное

обучение

будущих

рабочих

осуществляется

поэтапно.

Каждому

этапу

соответствуют свои дидактические задачи.

Первый

этап

обучения

–

формирование

умений

и

навыков

при

выполнении трудовых приемов и операций.

Второй этап обучения – производственная практика в цехах предприятия.

В этот период обучающиеся совершенствуют свои умения и навыки, углубляют

знания, формируют скоростные навыки, «врастают» в производственную

обстановку.

Такая

организация

обучения

в

этот

период

способствует

воспитанию у обучающихся самостоятельности, чувства ответственности за

выполняемую работу.

2.4. Современные требования к организации контроля.

Принято считать, что систематичность – это постоянное, планомерное и

последовательное изучение состояния образовательного процесса. Но этого

недостаточно, требование систематичности реализуется в выборе наиболее

существенного явления и рассмотрении его как самостоятельно развивающейся

подсистемы в системе других явлений и на том ее этапе, который является

наиболее показательным в каждом конкретном случае. Так, контролируя

качество знаний по спецтехнологии с помощью контрольных работ, необходимо:

во-первых, определить их место наряду с устным опросом, лабораторными и

практическими работами, зачетами; во-вторых, определить те ключевые,

этапные, опорные темы, которые важны как для усвоения спецтехнологии, так и

других предметов, и именно по этим темам провести контрольные работы.

Систематичность контроля предполагает также, что результаты контроля

педагогического явления не должны быть разрозненными, хаотичными, а

должны представлять собой систему «сводимых» данных для последующего их

анализа.

Требование объективности контроля представляется важным, поскольку

лишь ясное и точное представление о реально существующем положении дел в

учреждении, о тенденциях протекания учебно-воспитательного процесса дает

возможность принять оптимальное управленческое решение. Реализация этого

принципа может быть обеспечена соблюдением следующих условий:

- профессиональная компетентность проверяющего, отличное знание им

объектов контроля;

- верный выбор объектов и сроков контроля за ними;

- стремление установить истину, непредвзятое отношением к субъектам

контроля;

- своевременность первичного подведения итогов проверки, чтобы конечные

выводы были точно сформулированы и своевременно приняты членами

коллектива.

Гласность контроля в настоящее время приобретает особое значение и

становится прочным рычагом совершенствования работы педагогического

коллектива.

Рассматривая

конкретные

условия

жизнедеятельности

профессионального образовательного учреждения, необходимо принимать во

внимание следующее.

Администрация учреждения контролирует учебные занятия, проверяет

планирующую документацию, следит за состоянием учебных кабинетов,

заранее не предупреждая проверяемого, поставив в известность проверяемого

лишь в день проверки.

Итоги контроля должны быть персонифицированы: в них указываются не

только достижения или недостатки в работе коллектива, но и фамилии

причастных к этому преподавателей и мастеров производственного обучения.

При этом используется индивидуальный подход, проверяющий проявляет

подчеркнутую доброжелательность, конкретность и объективность в выводах и

оценках.

Подводятся

итоги

контроля

за

деятельностью

администрации,

указываются положительные стороны и просчеты в работе, при этом

деятельность администрации учреждения рассматривается в контексте анализа

общей деятельности всего профессионального образовательного учреждения.

Так, подводя итоги контроля, отмечают отдельные недостатки в работе

учреждения. Называют конкретных виновников этих недостатков, как членов

коллектива, так и представителей администрации.

Одним из требований к организации контроля является взаимосвязь с

педагогическим анализом. Вне педагогического анализа контроль не просто

формален – он создает иллюзию его осуществления. Контроль должен не только

выявлять достоинства и недостатки учебно-воспитательного процесса, но и

устанавливать

причины

и

условия,

их

породившие,

выявляя

основные

тенденции процесса обучения и воспитания, а это осуществляется на основе

педагогического анализа всех контролируемых явлений.

3. Проверка как методы контроля знаний, умений и навыков.

Проверка знаний и умений обучающихся – это самостоятельное звено

процесса обучения, находящееся в тесной взаимосвязи с другими его

элементами. Проверке отводится определенное время и место, она может быть

особым этапом урока, может сочетаться с усвоением нового материала,

упражнениями, повторением и т. п. Текущие наблюдения не являются

самостоятельным

звеном

учебного

процесса.

Они

осуществляются

на

протяжении всего процесса обучения без выделения для них специального

времени.

При

проверке

преподаватель

контролирует

обучающихся

преимущественно

по-своему

усмотрению.

При

текущих

наблюдениях

преподаватель производит контроль (предлагает ответить на вопрос, решить

задачу, высказать мнение, прокомментировать ответ товарища и т. д.) в

основном по желанию обучающихся.

Проверка, как правило, начинается с того момента, когда обучающиеся

уже усвоили учебный материал и текущие наблюдения проводятся на любом

этапе процесса усвоения. В результате проверки обучающемуся обычно

выставляется оценка, а в ходе текущих наблюдений оценки обычно не

выставляются. Однако, несмотря на различие задач, и времени проведения

проверки и текущих наблюдений, они подкрепляют друг друга, содействуют

успешной организации учета успеваемости. Текущие наблюдения преподавателя

за обучающимися в ходе учебы и проверка их знаний, умений и навыков,

сохраняя в определенной степени свою самостоятельность, специфику и

закономерности, чередуются и сочетаются друг с другом. Игнорирование же

комплексного применения этих двух способов учета успеваемости приводит

зачастую к необоснованному занижению или завышению оценки знаний,

умений и навыков обучающихся. В ходе текущих наблюдений преподаватель

постепенно накапливает о каждом обучающемся данные, характеризующие как

его достижения, так и упущения в работе. Дополнения и поправки к ответу

товарища, ответы с места на отдельные вопросы преподавателя при закреплении

материала, объяснения при выполнении упражнений и проверке домашних

заданий,

умение

разобраться

в

схемах

при

проведении

лабораторно-

практических работ, ответы на вопросы при повторении и т. п. – все это дает

преподавателю материал для суждения о качестве знаний и умений отдельных

обучающихся. Преподаватель фиксирует эти данные в своем дневнике или

просто запоминает и учитывает при оценке ответов в ходе проверки или при

выставлении итоговой оценки.

Различают проверку знаний, умений и навыков устную, письменную

(включая графические работы) и практическую.

Устная проверка (или опрос) является наиболее распространенным

методом

контроля

знаний

обучающихся.

Различают

индивидуальный

и

фронтальный опрос. Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные

ответы обучающихся в форме связного изложения вопроса, относящегося к

изучаемой теме. При организации такой проверки знаний обучающихся центр

тяжести в овладении учебным материалом переносится на домашнюю работу.

Это требует значительного времени и приводит к определенной перегрузке

обучающихся.

Индивидуальный опрос также связан с большой затратой времени на

уроке,

при

этом

снижается

познавательная

активность

большинства

обучающихся

группы.

Однако,

несмотря

на

отмеченные

недостатки,

индивидуальный опрос как таковой не следует игнорировать. Ценность его в

том, что он является важным средством развития речи, памяти и мышления

обучающихся. В ходе устных ответов обучающийся учится рассуждать,

сравнивать,

делать

выводы,

обосновывать,

защищать

свое

мнение,

формулировать

понятия.

Сохраняя

индивидуальный

опрос,

необходимо

обеспечивать высокую активность всех обучающихся.

При опросе необходимы такт и доброжелательность преподавателя.

Прерывать обучающегося следует только в тех случаях, если он допускает

грубые ошибки, отвечает не по теме. Если отвечающий не в состоянии понять и

сам исправить ошибку, преподаватель вызывает другого обучающегося для ее

исправления. В необходимых случаях преподаватель ставит наводящие вопросы,

которые должны стимулировать мысль обучающегося, но ни в коем случае не

подсказывать ему правильный ответ.

Кроме индивидуального опроса, устная проверка осуществляется в форме

беседы преподавателя с группой. В этом случае на вопросы преподавателя

требуются краткие ответы, благодаря чему в беседе принимает участие

значительное число обучающихся. Такой опрос в отличие от индивидуального

называется

фронтальным.

Он

органически

сочетается

с

повторением

пройденного, являясь тем самым средством предупреждения забывания и

закрепления знаний. Это дает возможность преподавателю ориентироваться в

усвоении материала обучающимися и регулировать дальнейший ход процесса

обучения, внося в него необходимые коррективы.

Письменная проверка дает возможность в короткий срок одновременно

проверить всех обучающихся группы. Она позволяет судить о качестве знаний

обучающихся, их правильности, точности, осознанности, об умении применять

знания на практике. Письменная проверка осуществляется главным образом в

форме

выполнения

контрольных

письменных

или

графических

работ.

Письменные контрольные работы могут быть двух видов: тематические и

текущие. Тематические проводятся обычно в конце изучения крупной темы и

рассчитаны на выполнение в течение целого урока. В ходе таких контрольных

работ обучающиеся решают сложные задачи, подробно, с соответствующими

обоснованиями отвечают на вопросы по изученной теме.

Одним из методов контроля знаний, умений и навыков является

практическая проверка. Такая проверка проводится для того, чтобы выяснить,

как обучающиеся умеют применять полученные знания в практических

условиях. В ходе такой проверки обучающиеся убеждаются в истинности своих

знаний и необходимости продолжения их закрепления.

В

условиях

профессионально-технических

учебных

заведений

практическую проверку знаний, умений и навыков, обучающихся можно

проводить при изучении любых общетехнических и особенно специальных

предметов. К способам практической проверки знаний, умений и навыков,

обучающихся

в

определенной

степени

можно

отнести

и

лабораторно-

практические работы, прежде всего иллюстративного характера.

«Программированный

опрос»

тесно

связан

с

программированным

обучением, однако и в условиях организации не программированного обучения

этот способ контроля знаний обучающихся находит широкое применение.

«Программированный опрос» в практике преподавания общетехнических и

специальных предметов осуществляется главным образом путем применения

карточек-заданий.

Правильность ответов на вопросы карточек заданий контролируется двумя

способами: машинным и без машинным. При машинном контроле ответы

кодируются и вводятся в контролирующее устройство, где они сравниваются с

кодами правильных ответов и на основе этого определяется оценка. При без

машинном

контроле

ответы

обучающихся

на

вопросы

заданий

также

кодируются, но проверяет ответы преподаватель визуально при помощи

различных приспособлений: шаблонов, перфорированных карт и т. п. Несмотря

на большое разнообразие, с точки зрения структуры их можно свести к двум

основным типам: избирательные, основанные на припоминании и выборе

ответа;

с

конструируемым

ответом,

основанные

на

припоминании

и

дополнении.

Задания множественного выбора предлагают выбор одного ответа из

нескольких. Среди них могут быть и такие: «Не знаю», «Нет правильного

ответа». Эти задания широко применяются в связи с тем, что ответы на них

сравнительно легко могут быть введены в современные технические средства

обратной связи. Большинство контролирующих устройств, применяемых в

учебных заведениях профтехобразования, рассчитаны именно на задания такого

типа. Задания с конструируемыми ответами в преподавании общетехнических и

специальных предметов применяются сравнительно редко.

3.1 Задачи и методы педагогического контроля.

Методы

контроля

–

это

способы

диагностической

деятельности,

позволяющие своевременно осуществлять обратную связь в процессе обучения

с целью получения данных об эффективности учебного процесса. При контроле

используются различные методы.

Методы контроля – это способы, с помощью которых определится

результативность

учебно-познавательной

деятельности

обучаемых

и

педагогической работы обучающих.

В педагогической практике используются методы устного, письменного,

практического, машинного контроля и самоконтроля. Устный контроль –

осуществляется в процессе устного опроса обучаемых. Он позволяет выявить

знания обучаемых, проследить логику изложения ими материала, умение

использовать знания для описания или объяснения процессов и происходящих

событий, для выражения и доказательства свой точки зрения, для опровержения

неверного

мнения.

Письменный

контроль

–

предполагает

выполнение

письменных задний. Письменный контроль позволяет проверить знания всех

обучаемых одновременно, но требует больших временных затрат на проверки

письменных заданий. Практический контроль – проявляется для выявления

сформированности

умений

и

навыков

практической

работы

или

сформированности двигательных навыков. Сочетания различных методов

контроля называется комбинированным контролем. Обычно это сочетание

устного и письменного опроса. В особую подгруппу выделяются тесты типа

эссе

(свободного

высказывания,

сочинения),

не

поддающиеся

стандартизированной процедуре жесткой оценки, поскольку основываются не

на заданном алгоритме, а на полете свободной фантазии обучающегося.

Положительным в тестовой методике является возможность контроля знаний,

умений и навыков большого количества обучающихся.

Максимально высокого уровня подготовки квалифицированных рабочих и

специалистов можно достичь только на основе реализации последовательных и

логически взаимосвязанных функций управления: педагогического анализа –

принятия управленческого решения – планирования – организации – контроля.

Эти функции управления тесно связаны и взаимно пронизывают друг друга:

планирование контролируется, контроль планируется, без педагогического

анализа

выполнение

всех

функций

становится

формальным,

а

плохая

организация разрушает весь цикл управленческой деятельности руководителя.

Важной задачей контроля знаний, умений и навыков, обучающихся

является воспитание у них чувства ответственности и добросовестности в ходе

выполнения учебных заданий.

Задачи контроля.

Основными задачами внутреннего контроля за образовательным процессом

являются:

- проверка качества теоретического и производственного обучения;

-

воздействие

на

образовательный

процесс

с

целью

повышения

его

эффективности;

- оказание помощи преподавателям и мастерам производственного обучения;

- выявление лучшего опыта работы с целью обобщения и распространения его

в педагогическом коллективе.

В

практике

управленческой

деятельности

руководителей

профессиональных

учебных

заведений

применяются

следующие

методы

внутреннего контроля:

- изучение и анализ планирующей и учетно-отчетной документации;

-

посещение

занятий

теоретического

и

производственного

обучения,

производственной

практики,

внеклассных

учебных

и

воспитательных

мероприятий и последующий педагогический анализ;

- непосредственная проверка знаний, умений и навыков обучаемых: опрос,

контрольные и проверочные работы, анкетирование, тестирование;

-

индивидуальные

собеседования

с

преподавателями,

мастерами

производственного обучения, с учащимися;

-

заслушивание

и

обсуждение

отчетов

преподавателей

и

мастеров

производственного обучения об учебной и воспитательной работе;

- изучение статистических данных, характеризующих состояние и результаты

учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.

3.2 Оценка знаний, умений и навыков обучающихся

Оценка знаний, умений и навыков – это процесс сравнения, достигнутого

обучающимися

результата

в

обучении

с

эталонными

представлениями,

описанными в учебной программе. Условным отражением оценки является

отметка, которая обычно выражается в баллах. По уровню обобщенности

педагогическая оценка подразделяется на парциальную, фиксированную и

интегральную.

Парциальная оценка – это исходная форма педагогической оценки. Она не

представляет собой квалификацию успешности ученика в целом, а относится

лишь к частному знанию, умению, навыку или отдельному акту поведения.

Чаще всего, оценки выражаются в словесной, вербальной оценочной форме

суждений и могут быть похвальными или осуждающими. Фиксированная

оценка отражает промежуточные или завершенные успехи обучающегося, его

прилежание и дисциплину на уроке. Обычно выражается количественно в одном

из ранговых значений 5-балльной шкалы:

"5" - владеет в полной мере (отлично);

"4" - владеет достаточно (хорошо);

"3" - владеет недостаточно (удовлетворительно);

"2" - не владеет (неудовлетворительно).

По

способу

предъявления

(презентации)

педагогическая

оценка

подразделяется на прямую и опосредованную. Прямая оценка непосредственно

обращена к оцениваемому лицу. При опосредованной форме оценка одного из

учеников производится через оценку какого-либо другого обучающегося.

К основным типичным субъективным ошибкам оценивания относятся:

- великодушие, снисходительность;

- намеренное занижение;

- предвзятость;

- процентомания;

- центровая тенденция (не ставить "двоек" и "пятерок");

- близость оценки той, которая была выставлена ранее на предыдущих

экзаменах другими преподавателями;

- перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету и др.

Отсюда возникает проблема согласования индивидуальных оценочных

стилей

разных

преподавателей,

единство

предъявляемых

требований

к

усвоенным знаниям, умениям, навыкам. "Частично эта проблема может быть

разрешена путем применения дидактических тестов как способа коррекции

субъективных оценочных тенденций, а также частота и объективность

выносимых педагогом парциальных оценочных суждений.

Результаты

контроля

учебно-познавательной

деятельности

обучающихся

выражается в оценке.

Оценка – это определение степени усвоения знаний, умений, навыков.

Количественным выражением оценки является отметка. Отметка – это условное

выражение количественной оценки знаний, умений и навыков, обучаемых в

цифрах или балах. До настоящего времени не только в педагогической практике,

но и в дидактической и методической литературе термины «оценка» и «отметка»

иногда понимают, как синонимы. Оцениваться результаты обучения могут не

только отметкой, но и другими средствами. Например, это может быть

словесное одобрение и не одобрение, вынесение благодарности. Большое

значение имеет объективная оценка, единый подход к определению качества

знаний. Проблема эта не простая, особенно, если учесть, что оценка знаний –

тонкий и острый инструмент воздействие на учащегося. Высокая оценка знаний

может и воодушевлять обучающегося к учению, но может и расхолаживать его в

работе. Еще сильнее воздействует неудовлетворительная оценка: она может и

побуждать к усилению учебной работы и убивать охоту к учению. Оценка

знаний осуществляется по пятибалльной системе, балами от нуля до пяти. К

основным типичным субъективным ошибкам оценивания относятся:

- великодушие, снисходительность; - перенос симпатии или антипатии с ученика

на оценку;

- оценка по настроению;

- отсутствие твердых критериев;

- центральная тенденция и т.д.

Однако за каждым намеренным завышением или занижением оценки

может стоять разный смысл. Например, выставление положительной оценки

слабому

ученику

может

восприниматься

как

фактор

психологической

поддержки его в учебных продвижениях. Поэтому не все субъективные

оценочные

суждения

следует

рассматривать

как

ошибки.

По

уровню

обобщенности

педагогическая

оценка

подразделяется

на

парциальную,

фиксированную и интегральную. Парциальная оценка – это исходная форма

педагогической оценки. Она представляет собой квалификацию успешности

ученика в целом, а относится лишь к частному знанию, умению, навыку или

отдельному акту поведения. Чаще всего эта оценка выражается в словесной,

вербальной форме. Фиксированная оценка отражает промежуточные или

завершенные успехи обучающегося, его прилежание и дисциплину на уроке.

Оценка

качества

усвоенных

знаний,

умений

и

навыков

в

профессиональном образовании производится в соответствии с определенными

критериями, основными из которых являются:

-

объективность,

то

есть

независимость

результатов

оценивания

от

субъективных влияний личности того, кто проводит измерения;

- надежность, которая понимается как устойчивость к воздействию случайных

факторов и воспроизводимость результатов с течением времени;

- валидность, трактуемая как соответствие содержания метода измерения

применяемому инструментарию, процедуре, целям и задачам измерения;

- точность, т.е. диапазон, в пределах которого находится ошибка измерения;

-

возможность

обеспечить

всестороннюю

проверку

усвоения

учебного

материала;

- однозначность понимания и ясность предложенных контрольных заданий.

Оценка – сильный инструмент в руках мастера, и пользоваться этим

инструментом нужно очень осторожно. Оценка должна всегда способствовать

обучению и воспитанию обучающихся. Это возможно только при безусловной

объективности оценки, когда обучающийся внутренне согласен с ней и

понимает ее смысл.

При оценке важен не только тот факт, какой балл выставляется, но как он

преподносится, что и как при этом говорится, каким тоном и в каких

выражениях комментируется. Самое грубое нарушение педагогической этики –

равнодушие педагога при выставлении оценки.

«Тактика» карания двойками никогда и никому не приносила пользы. Она

вырабатывает у обучающегося своеобразный иммунитет против них, приводит к

мысли, что он ни на что не способен, воспитывает трусость, подталкивает к

обману. Двойка – не «карающий меч», а сигнал бедствия.

Оценка,

даже

отрицательная,

становится

настоящим

инструментом

воспитания,

если

она

побуждает

желание

учиться,

а

не

наказывает

обучающегося за трудности и неудачи, встретившиеся в учебе.

Оценка всегда должна «работать» на повышение качества учебы

обучающегося. Недопустимо, чтобы неудовлетворительная оценка на уроке

выставлялась

не

за

фактические

результаты

работы,

а

за

нарушение

дисциплины, внешний вид, отсутствие дневника и т. п.

Мастер может поставить учащемуся заслуженную двойку, но главная его

задача – предупредить ее. Двойку педагогически оправдано ставить только

тогда, когда сделано все, чтобы ее не было.

Очень опасная оценка – тройка, особенно когда она «чуть-чуть выше

двойки». Тройка усыпляет бдительность, как обучающихся, так и мастера,

создается внешняя видимость благополучия. Боритесь с тройками!

Тройка – положительная оценка, и выставлять ее нужно только за

положительные результаты, т. е. за достаточно прочное владение трудовыми

приемами и способами, за умение уверенно применять их в учебно-

производственной деятельности.

Работу «сильных» обучающихся следует оценивать «во весь голос». Такая

гласность служит хорошим стимулом для менее успевающих обучающихся

группы.

3.3 Система закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков

Одним из важных средств закрепления знаний и изученных способов

деятельности является их воспроизведение в процессе различных видов

повторения (текущего, обобщающего, итогового). В ходе такого закрепления

обучающиеся не только воспроизводят знания в том виде, в каком они были

усвоены первоначально, но вносят в них большую ясность, точность и полноту.

Благодаря установлению тесных и четко понимаемых учащимися связей

нового с ранее усвоенным происходит совершенствование знаний и умений, т.е.

их обогащение, расширение, углубление, формирование новых способов

деятельности по предмету.

Закрепление и совершенствование знаний и способов деятельности

происходит также в процессе их применения. Применение специальных и

общетехнических знаний следует рассматривать с двух сторон. Прежде всего,

это применение теоретических знаний в процессе производственного обучения,

производительного труда обучающихся. Для обеспечения этого учебный

процесс по содержанию построен так, что теоретические знания, обучающиеся

получают, как правило, до того, как выполняют соответствующие учебно-

производственные работы.

Другое направление применения знаний – использование их в чисто

учебных целях. Полученные знания и изученные способы деятельности в ходе

учебного процесса «пускаются в оборот». На основе полученных знаний

обучающиеся выполняют различные упражнения (решают задачи, работают с

карточками-заданиями, составляют схемы, разрабатывают технологические

процессы и т. д.), выполняют лабораторно-практические работы, домашние

задания. В процессе такого применения знания обогащаются, расширяются,

совершенствуются,

отрабатываются

изученные

способы

деятельности,

у

обучающихся формируются умения и навыки применения знаний для решения

различных учебных и учебно-производственных задач, умения и навыки

умственного труда. Знания, таким образом, становятся средством углубления

полученных и приобретения новых знаний. Все это – упражнения, система

повторения, лабораторно-практические работы, домашняя учебная работа

обучающихся – составляет систему закрепления знаний, умений и навыков

обучающихся.

Закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков может иметь

различные дидактические цели и производиться на различных уровнях

познавательной деятельности обучающихся: репродуктивном и творческом.

Репродуктивный

уровень

характеризуется

тем,

что

обучающиеся,

выполняя

задания,

действуют,

как

правило,

по

образцу,

данному

преподавателем, применяют знания в том виде, в каком они были первоначально

восприняты.

Второй

уровень

познавательной

деятельности

–

творческий.

Он

характеризуется тем, что обучающиеся творчески подходят к заданиям, вносят в

выполнение их что-то свое, находят на основе опыта, имеющихся знаний,

умений

и

навыков

новые,

оригинальные

способы

решений.

Такая

познавательная деятельность обучающихся предполагает наличие у них

определенного запаса знаний и опыта оперирования ими.

Самостоятельную работу обучающихся характеризует не столько их

внешняя самостоятельность (т. е. работа без помощи преподавателя), сколько

внутренняя, познавательная самостоятельность. Самостоятельная работа – это

форма познавательной деятельности обучающегося, его памяти, мышления,

воображения.

Сердцевиной,

ядром,

основным

признаком

любой

самостоятельной работы является познавательная задача, которая стимулирует

познавательную самостоятельность обучающегося и определяет структуру его

деятельности.

3.4 Профессиональное образование в профшколах.

Профессиональное образование в профшколах - представляет собой

процесс и результат целенаправленной совместной деятельности инженерно-

педагогических коллективов профессиональной школы (ПШ) и обучающихся по

формированию у обучающихся системы теоретических знаний, практических и

интеллектуальных

умений,

а

также

профессиональных

навыков,

обеспечивающих требуемый уровень их квалификации по определённой

профессии. Содержание образования – это точно определенная совокупность

систематизированных знаний, умений и навыков, а также правил и норм

поведения, которыми должны овладеть обучающиеся в процессе обучения в

заведении образования данного типа. В наиболее общем виде содержание

образования определяется квалификационной характеристикой выпускника,

содержащей перечень требований к рабочим определённой квалификации в

рамках профессии, по которой осуществляется подготовка. Все требования

разделены на две больших группы, одна из которых определяет, что рабочий

должен знать, а вторая что он должен уметь. Конкретизированные в учебном

плане и программах, они обеспечиваются путём преподавания теоретических и

практических

дисциплин,

которые

разделены

на

два

цикла:

общеобразовательный и профессионально-технический.

Производственное обучение – это планомерно организованный процесс

совместной деятельности мастера производственного обучения и обучающихся,

направленный

на

овладение

обучающимися

на

основе

полученных

теоретических

знаний,

практическими

умениями

и

профессиональными

навыками, соответствующими современному уровню развития техники и

технологий промышленного производства, на воспитание у обучающихся

профессионально важных и социально значимых качеств личности в процессе

их практически-трудовой деятельности. Производственное обучение своей

главной

целью

ставит

практическое

обучение

профессиональному

производительному труду, т.е. целесообразной деятельности по созданию

необходимых для жизни людей материальных ценностей. Оно осуществляется в

учебно-производственных мастерских и посредственно на предприятиях.

Требования, предъявляемые к содержанию образования в профшколах.

1. Объединение в профшколах общего политехнического и профессионального

образования – необходимых компонентов всестороннего образования личности.

2. Повышение теоретического уровня содержания образования на основе более

полного отражения в учебных программах современных достижений науки,

техники, технологии и культуры.

3.

Обеспечение

оптимального

соотношения

общеобразовательной

и

профессиональной подготовки на основе их единства и преемственности.

4.

Наличие

профессиональной

направленности

общеобразовательный

предметов и осуществление комплексных меж предметных связей.

5.

Осуществление

взаимосвязи

и

взаимообусловленности

учебного,

воспитательного и производственного процессов.

6. Отражение в содержании образования перспектив последующего роста

производственной квалификации рабочего.

7. Обеспечение нравственного, физического и эстетического воспитания

учащихся.

8. Использование в учебном процессе эффективных форм и методов обучения,

путей

и

средств

развития

технического

мышления,

технической

самостоятельности и творческой активности обучающихся.

4. Исследовательская часть.

Исходя из работы мастера производственного обучения, мы выявили, то

что, успеха в производственном обучении добиваются те мастера, которые

понимают трудности в работе обучающихся и главную свою задачу видят не

столько в исправлении допущенных ошибок, сколько в их предупреждении.

Если мастер не понимает, не чувствует трудностей обучающихся, он ничему не

сможет их научить. Нельзя рассматривать успеваемость в отрыве от личности

ученика, от субъективных и объективных условий и факторов его деятельности.

Не существует объективной успеваемости, как и не существует ученика

«вообще».

Важно учитывать не только результат, но и сам процесс работы

обучающихся. Это дает возможность своевременно выявить затруднения

обучающихся, определить, верным ли путем идет ученик к усвоению,

своевременно

помочь

ему,

а

то

и

просто

одобрить

или

подбодрить.

Осуществлять контроль нужно так, чтобы он постепенно и неуклонно приучал

учащихся к регулярному и эффективному самоконтролю, как процесса, так и

конечных результатов их труда.

Контроль, проверка, анализ учебных успехов обучающихся должны быть

непрерывными. В этом смысле контроль является составной частью текущего

инструктирования обучающихся. Однако контроль – не самоцель, а путь к

наиболее верным выводам для дальнейшего планирования и осуществления

учебного процесса. Отдавая должное роли контроля в процессе обучения, не

следует, и переоценивать его значение.

Одним из путей повышения качества изучения специальных предметов,

является, самостоятельная работа обучающихся на уроке, развивающая их

мыслительную

деятельность.

Обязательным

условием

предусматривается

обучение посредством игровой организации и применения разнообразных форм

оценивания обучающихся. Изучив наиболее качественные проверки знаний,

умений и навыков, было выявлено, то что, если мастер производственного

обучения будет использовать, различные методы контроля проверки ЗУН

обучающихся, то это может облегчить его труд при выставлении оценок, так как

проверка знаний учащихся требует значительное количество времени.

Заключение.

Исходя из исследования, мы сделали следующие выводы, что работа

мастера способствует творческому развитию каждого ученика, повышает их

интеллектуальный

и

творческий

потенциал,

ведет

к

развитию

профессионального мастерства.

В результате работы мы изучили наиболее распространенные формы

контроля, такие как индивидуальный, групповой и фронтальный, также изучили

методы контроля: устный, письменный, практический. В процессе контроля и

оценки нужно как можно чаще ставить обучающихся в условия, требующие

самостоятельного

применения

знаний

и

умений

в

новых

ситуациях,

самостоятельного

решения

новых

учебно-производственных

задач.

При

осуществлении

контроля

за

работой

обучающихся

полнее

используйте

возможности «оценочного общения» с ними, когда оценка действий выражается

не в выставлении отметки, а в одобрении, подтверждении правильности

действия, поощрения или, в указании на ошибку. Это создает условия для

эффективного «самооценочного» анализа обучающимся своей работы.

Также мы изучили качественные проверки ЗУН обучающихся, так как

проверка и оценка усвоения учебного материала, сформированности умений и

навыков являются необходимыми компонентами: в процессе обучения. Это не

только контроль за результатами обучения, но и руководство познавательной

деятельности на разных стадиях учебного процесса.

При прохождении педагогической практики мы научились применять

различные методы проверки ЗУН обучающихся. Для авторитетного мастера

характерны нравственные личностные качества, знания, профессиональное

мастерство, любовь к молодежи, душевная чуткость, теплота и заботливость о

каждом своем ученике, доверие, честность, объективная требовательность,

целеустремленная личность перед поставленными целями. Таковы показатели

работы

мастера

производственного

обучения

в

учебном

процессе

производственного обучения при контроле ЗУН обучающихся.

Рекомендации: Не хвалите и не поощряйте всегда одних и тех же

обучающихся, особенно тех, которые достигают высоких результатов без

особого труда. Это может противопоставить их коллективу группы. Хвалить и

поощрять хороших обучающихся следует не столько за хорошую учебу, сколько

за стремление учиться лучше.

Вывод: На основании исследования моя гипотеза была полностью

доказана, так как если мы будем использовать наиболее распространенные

формы и методы контроля при проверке ЗУН обучающихся, то это может

оказать огромную помощь мастеру производственному обучения при их

оценивании.

Список литературы

1.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной

школы. – М.: Просвещение. 1985-208с.

2. Бабанский Ю.К. Сластенин Н.А. Сорокин, учебное пособие для

студентов вуза пед. ин - тов./ 2-е издательство, доп. и перераб.: Просвещение

1988-479с.

3. Батышева С.Я. Энциклопедия профессионального образования:

В 3х т. – М.: АПО,1998-Т. 1: А-П 568с.

4. Коваленко Е.Э. Методика проф. обуч., Учебник для инженеров,

педагогов, преподавателей спец. дисциплин системы проф. технического и

высш. образ. - Х ЧП «Штрих» 2003-480.

5. Крившенко Л.П. Педагогика: учебник, - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект.

2007-432с.

6. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера

произв. обуч.- М.: Высш. шк. 1990-119с.

7. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера

произв. обуч. – профтехучилища – М.: Высш. шк. 1989-167с.

8.

Леднев

В.С.

Содержание

образования:

сущность,

структура,

перспектива. 2-е изд. перераб. М.: Высш. шк. 1991-22с.

9. Подласый И.П. Педагогика учебник для студентов высш. учебн.

заведений. – М .: Просвещение. 1996-271с.

10. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учебное

пособие для студентов сред, спец. учреждений М.: 2002.

11. Поздняк И. П., Малышевич В.В., Организация и методика обучения в

профес. технич. учил. – Минск Высш. шк. 1983

12. Пуйман. С.А. Педагогика: Основные положения курса: Справочное

пособие. – МН.: Тетра Систем 1999-128с.

13. Семушина Л.Г. Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения

средних спец. учебных заведениях: Учебное пособия для преподавателей

учреждения сред. проф. образования М.: Мастерство 2001-272с.

14. Симоненко В.Д. Общая профессиональная педагогика учебное

пособие 028для студентов педагогич. вузов/ М.: Вентана- Граф 2006-368с.

15. Скакун В.А. Введение в профессию мастера произв. обучения:

методич. пособие/ 2-е изд. перераб и доп.- М.: 1988.

16. Скакун В.А. Преподавание курса. Организация и методика производ.

обучения методич. пособие/ 1990-254с.

17. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высш. пед.

учеб. заведений- М.: «Академия 2002- 482-561с.

18.

Тамарин

Н.И.

Шафаренко

М.С.

Справочная

книга

мастера

производственного обучения: методич. пособие – М 1988-208с.

19. Устемиров К.У., Васильев И.Б. Профессионально пед. учеб. для

студентов по педагогическим специальностям. 2005-486с.

20. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие 3-е изд. перераб и доп.-

М.: Юрист 1997-512с.