Липатова С.В.,

учитель-дефектолог высшей квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад 123 комбинированного вида»

Авиастроительного района города Казани

Тюлютина Т.А.,

учитель-логопед первый квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад 123 комбинированного вида»

Авиастроительного района города Казани;

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЁНКА С ООП

В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА

В настоящее время в детском саду 123 города Казани

функционирует

группа

компенсирующей

направленности,

которую

посещают разновозрастные дети от 3 до 8 лет с комплексными

нарушениями развития, одним из которых является умственная отсталость.

К особенностям развития наших воспитанников относятся:

-медленное становление новых навыков и утрата тех, которые были

недостаточно востребованы в течение некоторого времени;

-необходимость большого количества повторений для усвоения материала;

-неспособность к гибкости поведения в зависимости от обстоятельств;

-нарушение сенсорного восприятия;

-низкий уровень владения речью;

-слабые эмоциональные реакции;

-различный исходный уровень и темпы развития.

Для того, чтобы подготовить таких детей к предстоящему обучению

в школе и относительно самостоятельной жизни в будущем, педагоги

работают над максимально возможным развитием их познавательной

(когнитивной) сферы, то есть тех способностей, при помощи которых

человек

познаёт

явления

окружающего

мира.

Обучение

ребёнка

происходит как в процессе специально организованных дидактический

занятий, так и в бытовой деятельности и в игре. Командой воспитателей и

специалистов

разрабатываются

индивидуальные

образовательные

маршруты, каждый из которых учитывает не только особенности

психофизического

развития

воспитанника,

но

и

его

личностные

характеристики.

1. Организация специальных дидактических занятий. Во время

таких занятий целесообразно использовать привлекающие внимание

ребёнка игрушки различной фактуры, а также бытовые предметы. Малыш

должен

иметь

возможность

сначала

познакомиться

с

материалом:

потрогать, рассмотреть, а иногда и погрызть его, чтобы сложился наиболее

полный образ предлагаемого объекта. Для отработки одних и тех же

навыков хорошо брать различный материал (например, учить счёт сначала

при помощи кубиков, затем карандашей, а потом счётных палочек).

Использовать картинки можно только тогда, когда ребёнок уже

знаком с теми предметами, которые на них изображены. Сами картинки

должны быть чёткими, понятными и однозначными.

Задания даются в соответствии с возрастом и интересом

воспитанника. Здесь мы руководствуемся принципом сензитивности,

который гласит, что существуют периоды развития ребёнка, в которые он

имеет

особую

склонность

к

определённому

типу

активности.

Оптимальный момент для подачи того или иного материала определяется

путём наблюдения. Педагог постоянно внимательно наблюдает за тем,

насколько выражен в настоящее время интерес ребёнка к тому или иному

материалу, стремится ли он к спонтанному повторению действий с ним.

Обязательно, чтобы словесная инструкция, которая даётся

воспитаннику, соответствовала его уровню понимания обращённой речи.

Говорить нужно чётко и медленно, при необходимости подкрепляя свои

слова жестами. Не следует торопить ребёнка с ответом или сразу начинать

подсказывать ему. В том случае, если самостоятельно он всё-таки не

справляется, можно взять его руки в свои и таким образом выполнить

задание. Важно, чтобы оно было не брошено на полпути, а закончено.

Тогда будет за что похвалить малыша, избежав негативной оценки.

Занятия проводятся не только индивидуально, но и в групповой

форме, когда дети имеют возможность наблюдать, работать сообща, учатся

договариваться.

2. Обучение через бытовую деятельность. Включение ребёнка в

различные

виды

хозяйственно

-

бытовой

деятельности,

которой

занимаются

взрослые,

хорошо

развивает

его

представления

об

окружающем мире и обогащает сенсорный опыт. Нужно учить его

выполнять простые бытовые действия, не ожидая при этом безупречного

их выполнения.

В нашем случае наиболее эффективно сочетание речевой

инструкции с практическим примером и наглядным материалом. Поэтому

зоны,

предназначенные

для

формирования

у

детей

навыков

самообслуживания и хозяйственно – бытовой деятельности, мы оформили

в соответствии с системой иллюстрированного пошагового обучения

Екатерины Сергеевны Лыковой-Унковской [1].

Суть данной методики состоит в том, что изучаемый навык

разбивается на несколько простых последовательных шагов, для каждого

из которых есть своя иллюстрация. Педагог имеет возможность вербально

обозначить необходимое действие, выполнить его как образец и указать на

иллюстрацию. Через некоторое время устраняется практический пример, а

затем и картинка. Ребёнку приходится удерживать в памяти план действий

и следовать ему. Постепенно он начинает справляться с более длинными и

сложными алгоритмами. Важны здесь и собственные ошибки ребёнка,

совершение и исправление которых является обучающим механизмом для

любого человека.

Конечно, такая работа требует и обязательного участия семьи, ведь

в условиях детского сада невозможно обеспечить формирование и

закрепление всех навыков. К тому же, только единство требований

педагогов и родителей может привести к положительному результату.

Поэтому родителям рекомендовано использование подобной методики в

домашних условиях.

3. Обучение в игре. Игра является самой главной деятельностью

для любого маленького ребёнка, но играть правильно его нужно учить.

Самостоятельно

наши

воспитанники

могут

только

манипулировать

предметами, стучать ими или бросать. Поэтому педагоги, организовывая

какую-либо игру, сначала берут на себя роль ребёнка, показывая тем

самым, что можно делать с игрушкой.

Дети начинают подражать, выполняя отдельные действия с

игрушками, и постепенно учатся объединять их в простые сюжеты.

Действия всех участников игры нужно обязательно комментировать. Все

высказывания

должны

быть

простыми,

понятными

ребёнку

и

эмоциональными. Через игру можно научиться ставить цель и достигать

её, выполняя цепочку действий.

4. Альтернативная коммуникация. Основным способом

человеческого общения является речь. Но как раз эта важнейшая

когнитивная функция недостаточно развита у большинства детей группы,

у некоторых же отсутствует полностью.

Поэтому все они крайне

нуждаются

в

дополнительных

либо

альтернативных

формах

коммуникации,

таких,

которые

могут

компенсировать

человеку

ограничения в разговорном языке.

Чаще всего мы применяем жесты – мануальные знаки, то есть знаки,

производимые

при

помощи

рук.

Используем

простые,

моторно

-

доступные жесты, изображающие объекты или действия так, чтобы

каждому было легко догадаться об их значении. Иногда подхватываем и

те, которые дети спонтанно используют сами. Большим преимуществом

жестов

является

то,

что

их

применение

не

требует

никаких

дополнительных материалов.

5. Развивающая предметно – пространственная среда. Грамотно

организованная предметно – пространственная среда, окружающая детей,

способна воздействовать на их развитие. Все предметы, наполняющие

групповые помещения, уже сами по себе являются источником знаний и

социального опыта, стимулируют познавательную активность.

Мы оформили группу таким образом, чтобы избежать переизбытка

визуальной информацией. Разделили пространство на зоны.

Оставили

достаточно свободного места для двигательной активности.

Одну из стен полностью занимает ковролиновое полотно с набором

дидактических деталей (предметных картинок, геометрических фигур,

букв и цифр), снабженных многоразовой лентой-липучкой. Оно позволяет

создавать огромное количество вариантов дидактических упражнений.

В игровой комнате много обычных вещей, которыми люди часто

пользуются в повседневной жизни. Это предметы для пересыпания и

переливания, сортировки, одевания, уборки, приготовления пищи. Каждая

игрушка несёт в себе информацию о реальности. Куклы и животные с

правильными

пропорциями

тела,

детские

инструменты,

посуда,

разнообразный строительный материал.

Организована зона для игр с песком и водой, мукой, тестом,

пластилином, пальчиковыми красками. Всё это необходимо для получения

детьми разнообразных телесных ощущений и приобретения сенсорного

опыта.

Таким образом, через организацию среды, разнообразные формы

подачи обучающего материала и способы общения, команда специалистов

работает над тем, чтобы активизировать познавательные возможности

наших воспитанников. Только тогда, когда ребёнок начинает использовать

какой-либо навык самостоятельно, можно считать, что он действительно

усвоен. Каждый шаг в этом направлении ведёт к улучшению качества

жизни человека с особыми потребностями.

Литература

1. Лыкова - Унковская Е.С. Как стать самостоятельным. Формирование

бытовой компетенции детей с ограниченными возможностями здоровья:

учебно-методическое пособие (с набором иллюстративного материала).

М.: Парадигма, 2016. 110 с.

2. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя

диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. 95 с.

3. Медведева Т. П. Развитие познавательной деятельности детей с

синдромом Дауна: пособие для родителей. М.: Монолит, 2007. 80 с.