Формирование двигательной активности у детей младшего школьного возраста с тяжелыми

множественными нарушениями развития

Тюппа Светлана Александровна

Инструктор физической культуры

ГБОУ СОШ №322

Фрунзенского района Санкт-Петербурга

На сегодняшний день вопросы обучения и социализации умственно отсталых детей вызывают

особый интерес у разных специалистов. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети,

состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных

условий обучения и воспитания.

Одной из волнующих проблем учителей коррекционной школы является организация обучения детей

с выраженными проблемами в развитии таким образом, чтобы им было интересно, и при этом они

активно работали. Двигательная активность является врожденной, жизненно важной потребностью

человека. Уровень обменных процессов и формирование органов и систем в каждом возрастном

периоде определяются объемом двигательной активности. У детей с нарушением в развитии

дефицита движения – гипокинезии (малоподвижности) происходят выраженные функциональные и

морфологические изменения. Выявлено, что при гипокинезии у детей снижается активность

биохимических процессов, что приводит к ослаблению иммунитета, сужается диапазон

возможностей дыхательной и сердечно-сосудистой систем, ослабевает нервно-мышечный аппарат,

формируются различные дефекты осанки, плоскостопие, ожирение. Важно, что все указанные

нарушения в функционировании различных систем и органов, являются следствием ухудшения

физических и психомоторных качеств: координации, точности и быстроты движения, скорости

двигательной реакции, подвижности в суставах, равновесия, силы мышц, выносливости и общей

работоспособности.

Развитие основных физических способностей (силы, быстроты, выносливости и т.п) подчиняется

общим закономерностям возрастного развития, но у умственно отсталых школьников темп их

развития ниже и сенситивные периоды наступают позднее на 2—3 года и более.

Часто, дети с ТМНР замедленны, неуклюжи, что препятствует формированию механизма бега,

прыжков, метаний. Даже в младшем школьном возрасте с трудом принимают и удерживают

заданную позу, дифференцируют свои усилия, переключаются на другой вид физических

упражнений. У одних детей двигательное недоразвитие проявляется в вялости, неловкости, низкой

силе и скорости двигательных действий, у других — повышенная подвижность сочетается с

беспорядочностью, бесцельностью, наличием лишних движений.

Внимание детей данной категории всегда в той или иной степени нарушено: его трудно привлечь,

оно малоустойчиво, дети легко отвлекаются. Им свойственна слабая активность внимания,

необходимого для достижения заранее поставленной цели. Привлечь внимание детей с ТМНР

младшего возраста, возможно только с помощью ярко выраженных раздражителей, однако

длительно сосредоточить их на чем-либо чрезвычайно трудно.

У детей, для которых свойственны резкие нарушения мышления, существенно страдают и волевые

процессы. Эти дети крайне безынициативны, не умеют самостоятельно руководить своей

деятельностью, подчинить ее отдельной цели, не всегда могут сосредоточить усилия для

преодоления даже незначительных препятствий, возникающих по ходу той или иной работы.

Установлено, что основным нарушением двигательной сферы умственно отсталых детей является

расстройство координации движений. Простые и сложные движения, требующие точного

воспроизведения какого-либо движения или позы, зрительного измерения расстояния и попадания в

нужную цель, точного воспроизведения заданного ритма движения, вызывают у детей затруднения.

Любое из них требует согласованного, последовательного и одновременного сочетания движений

звеньев тела в пространстве и времени, определенных усилий, траектории, амплитуды, ритма и

других характеристик движения. Управлять одновременно всеми характеристиками движений

умственно отсталый ребенок не способен в силу органического поражения различных уровней

мозговых структур (чем тяжелее нарушения, тем грубее ошибки в координации).

Физическая культура, адаптированная к особенностям детей с ТМНР – не только необходимое

средство коррекции двигательных нарушений, стимуляции физического и моторного развития, но и

помощник в социализации личности.

В процессе двигательной деятельности, у детей формируются определенные умения и навыки;

развиваются все познавательные процессы (мышление, внимание, память, воображение);

формируются навыки общения с взрослыми и сверстниками; развивается эмоционально-волевая

сфера; формируется представление об окружающем мире и необходимые для жизни в обществе

модели нравственного поведения, моделируются ситуации, близкие к жизненному опыту ребенка.

Основными целями обучения детей с ТМНР на занятиях адаптированной физической культуры

являются: развитие имитационных способностей (умение подражать); стимулирование к

выполнению инструкций; формирование навыков произвольной организации движений (в

пространстве собственного тела и во внешнем пространстве); воспитание коммуникационных

функций и способности взаимодействовать в коллективе.

В программу входят следующие классы действий: действия, требующие ориентировки в

пространстве тела; действия, обеспечивающие различные виды перемещений в внешнем

пространственном поле – ползание, ходьба, бег, прыжки; точные действия в пространственном поле

без предметов и с различными предметами.

Кроме того, на занятиях происходит развитие двигательной рефлексивности детей: умение

осознавать выполняемые действия, в частности называть выполняемые движения, рассказывать о

том, с какой целью, как и в какой последовательности, выполняются двигательные действия, и т.п.

Нормализация физического состояния и психофизического тонуса является одним из важных

аспектов социализации детей с ТМНР. Поэтому таким детям необходимы постоянные физические

нагрузки для поддержания психофизического тонуса и снятия эмоционального напряжения.