Использование сказок в коррекционно-развивающей работе с детьми с

интеллектуальными нарушениями

Использование

сказок

в

коррекционно-развивающей

работе

с

детьми

с

интеллектуальными нарушениями представляет собой эффективный и многогранный

подход,

позволяющий

дефектологу

решать

широкий

спектр

задач

в

процессе

взаимодействия с учащимися с умственной отсталостью. Работа с данной категорией

детей требует особого внимания к выбору методов и форм деятельности: необходимо

гармонично

сочетать

коррекционные

цели

с

доступными,

мотивирующими

и

эмоционально привлекательными видами занятий. Именно сказки, будучи универсальным

культурным кодом, становятся мощным инструментом, открывающим возможности для

формирования познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), развития

речевой активности и коммуникативных навыков, коррекции эмоционально-волевой

сферы, а также освоения социальных норм через яркие образы и понятные сюжеты.

Эффективность сказок обусловлена несколькими ключевыми факторами. Во-первых, их

наглядность и образность позволяют выстраивать повествование через конкретные

действия и персонажей, что идеально соответствует наглядно-образному типу мышления

детей с интеллектуальными нарушениями. Во-вторых, повторяемость структурных

элементов (зачин, кульминация, развязка) помогает детям прогнозировать развитие

событий, тем самым тренируя логическое мышление и способность улавливать

причинно-следственные связи. В-третьих, эмоциональная вовлечённость, возникающая

благодаря сопереживанию героям, способствует снижению тревожности и повышению

мотивации к участию в занятиях. В-четвёртых, сказки предоставляют готовые модели

поведения и способы решения конфликтных ситуаций, позволяя детям осваивать

социальные правила в безопасной и понятной форме.

Работа со сказкой выстраивается в три последовательных этапа. На подготовительном

этапе проводятся беседы о жанре и героях, осуществляется прогнозирование сюжета по

заголовку или иллюстрациям, выполняются артикуляционные упражнения (например,

имитация звуков, которые издают персонажи: «как рычит медведь» или «как шепчет

лиса»). Основной этап включает непосредственное чтение или рассказывание сказки с

опорой на наглядные материалы (картинки), обсуждение поступков персонажей и

инсценировку ключевых эпизодов. Закрепляющий этап предполагает пересказ сюжета с

использованием плана или мнемотаблиц, выполнение творческих заданий (рисование,

лепка) и проведение дидактических игр, основанных на содержании сказки.

В практике дефектолога широко применяются разнообразные упражнения и игры,

направленные на развитие различных сфер. Для совершенствования речи и обогащения

словаря используются задания типа «Угадай героя по описанию» (дефектолог называет 3–

4 характеристики, а ребёнок отгадывает персонажа, например: «Рыжая, хитрая, любит

мёд» — лиса), «Скажи иначе» (замена сложных слов синонимами из сказки: «испугался»

→ «задрожал, спрятался», «радостный» → «улыбается, прыгает»), а также разыгрывание

диалогов героев с использованием масок или кукол. Для развития логического мышления

эффективны упражнения «Что сначала, что потом?» (раскладывание картинок с этапами

сюжета в правильной последовательности и объяснение связей), «Найди ошибку»

(намеренное искажение пересказа сказки дефектологом, которое ребёнок должен

исправить, например: «Волк помог Красной Шапочке»), а также «Продолжи сказку»

(придумывание альтернативного финала, например, как бы поступил герой, если бы не

испугался).

Для

коррекции

эмоциональной

сферы

применяются

приёмы

«Мимика

героя»

(изображение эмоций персонажа перед зеркалом с последующим обсуждением причин

таких чувств) и «Добрый совет» (обсуждение альтернативных поступков героев,

позволяющих избежать негативных последствий, например, для Колобка — не уходить от

бабушки). Развитие мелкой моторики и сенсорики осуществляется через «Сказочную

аппликацию» (создание коллажа из бумаги, ткани, природных материалов, например,

«лес» для сказки «Три медведя»), «Слепи героя» (лепка из пластилина с проговариванием

деталей: «У зайца длинные уши, короткий хвост») и «Волшебные дорожки» (проведение

пальчиком

по

контурам

следов

героев

на

картоне

для

развития

тактильной

чувствительности).

Для формирования социально-бытовых навыков полезны задания «Как помочь герою?»

(решение практических задач: «Как накрыть стол для трёх медведей?» — сортировка

посуды по размеру; «Как собрать корзинку для Красной Шапочки?» — выбор полезных

продуктов) и «Правила безопасности» (анализ ситуаций из сказок, например, обсуждение,

почему нельзя открывать дверь незнакомцам на примере «Волка и семерых козлят»).

При подборе сказок важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.

Для младших школьников предпочтительны короткие сказки с чёткой моралью («Курочка

Ряба», «Репка», «Теремок»). Ученики средних классов успешно работают с сюжетами,

содержащими развёрнутые диалоги («Гуси-лебеди», «Маша и медведь»). Старшие

учащиеся могут анализировать бытовые сказки с нравственными коллизиями («Сказка о

рыбаке и рыбке»). Критерии отбора сказок включают отсутствие жестоких сцен,

понятность мотивов поступков героев и возможность мультисенсорного восприятия

(использование звуков, тактильных элементов).

Организация пространства для занятий предполагает создание «Уголка сказки» — зоны с

ковром, ширмой, наборами кукол и костюмами, а также использование визуальных опор

(карточки с эмоциями, схемы сюжета, словарь ключевых слов) и аудиосопровождения

(записи народных мелодий, звуков природы для погружения в атмосферу).

Оценка результатов работы проводится по следующим критериям: речевое развитие

(увеличение

активного

словаря,

связность

пересказа),

познавательная

активность

(способность

выделять

причинно-следственные

связи),

социальное

поведение

(использование моделей из сказок в играх со сверстниками) и эмоциональная

стабильность (снижение тревожности при обсуждении проблемных ситуаций).

Таким образом, интеграция сказок в дефектологическую практику позволяет сделать

коррекционную работу ненавязчивой и интересной, обеспечить комплексное воздействие

на когнитивную, речевую и эмоциональную сферы ребёнка, а также способствовать

формированию жизненных компетенций через знакомые культурные образы. При этом

крайне важно сопровождать каждый этап работы положительной поддержкой и

адаптировать задания под индивидуальные возможности учащегося. Сказка в руках

дефектолога превращается из простого развлечения в действенный инструмент развития и

социализации детей с интеллектуальными нарушениями.

Список литературы

1.

Баряева Л. Б. «Математические представления дошкольников с проблемами

интеллектуального развития: интегративный подход». — СПб.: ЦДК проф. Л. Б.

Баряевой, 2023.

2.

Выготский Л. С. «Мышление и речь». — М.: Лабиринт, 2024 (переиздание).

3.

Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. «Коррекционно-развивающее обучение и

воспитание дошкольников с нарушением интеллекта». — М.: Просвещение, 2022.

4.

Забрамная С. Д., Исаева Т. Н. «Практический материал для проведения

психолого-педагогического обследования детей». — М.: ВЛАДОС, 2021.

5.

Карабанова О. А. «Игра в коррекции психического развития ребёнка». — М.:

Российское педагогическое агентство, 2020

6.

Лисина М. И. «Формирование личности ребёнка в общении». — СПб.: Питер, 2023.

7.

Маллер А. Р., Цикото Г. В. «Воспитание и обучение детей с тяжёлой

интеллектуальной недостаточностью». — М.: Академия, 2021.

8.

Никитина А. В. «Сказочная логопедия: развитие речи через сказки». — СПб.:

Детство-Пресс, 2022.

9.

Петрова В. Г., Белякова И. В. «Кто они, дети с отклонениями в развитии?». — М.:

МПСИ, 2020.

10. Рубинштейн С. Я. «Психология умственно отсталого школьника». — М.: Юрайт,

2024.

11. Стребелева Е. А. «Коррекционная педагогика: ранняя диагностика и коррекция

нарушений поведения и развития». — М.: Владос, 2023.

12. Ульенкова У. В. «Дети с задержкой психического развития». — Н. Новгород:

НГПУ, 2021.

13. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Программа логопедической работы по

преодолению общего недоразвития речи у детей». — М.: Просвещение, 2022.

14. Шаповаленко И. В. «Возрастная психология: развитие ребёнка от рождения до

поздней зрелости». — М.: Гардарики, 2020.