Развитие сенсомоторных навыков у детей младшего дошкольного

возраста посредством образовательного проекта «В гостях у сказки»

автор: Гукова Елизавета Валентиновна

Настоящая работа посвящена исследованию эффективности применения

образовательного проекта «В гостях у сказки» как инструмента для стимуляции

сенсомоторного развития детей младшего дошкольного возраста. Анализируются

теоретические основы сенсомоторного развития, его значение для когнитивного и

физического становления ребенка, а также специфика его формирования в раннем

дошкольном периоде. Представлены методические подходы к интеграции

сказкотерапевтических элементов в образовательный процесс с целью

целенаправленного воздействия на развитие мелкой и крупной моторики,

координации движений, тактильной чувствительности и пространственной

ориентации. Обосновывается потенциал проекта «В гостях у сказки» в создании

благоприятной развивающей среды, способствующей комплексному

сенсомоторному развитию детей.

Ранний возраст – ключевой период для сенсорно-моторного воспитания, которое

является фундаментом для нормального формирования умственных способностей

ребёнка. Дети познают мир через ощущения и восприятие: зрение, слух, осязание,

обоняние. Лишь позднее в процесс познания включаются речь, память и мышление.

Восприятие и ощущения, возникающие при взаимодействии ребёнка с окружающей

средой, составляют основу всей его познавательной деятельности. Поэтому развитие

сенсорно-моторных функций имеет огромное значение для всего последующего

развития дошкольника, и начинать эту работу необходимо с самого раннего

возраста.

Требования ФОП ДО к сенсорному развитию детей 3-4 лет

В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного

образования (ФОП ДО), утверждённой приказом Министерства просвещения РФ от

30 сентября 2022 г. № 874, в области познавательного развития по сенсорному

развитию для детей 3-4 лет ставятся следующие задачи:



Формирование представлений: Развивать у детей представления о

сенсорных эталонах цвета и формы, а также учить их использовать эти знания

в самостоятельной деятельности.



Развитие умений сравнения: Формировать умение непосредственного

попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя

их соотношение.



Освоение ориентировки: Помогать осваивать чувственные способы

ориентировки в пространстве и времени.



Развитие исследовательских умений.

Организация образовательной деятельности педагогом:

В процессе образовательной деятельности педагог:



Развивает осязательно-двигательные действия: Стимулирует

рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью и пальцами по контуру,

прокатывание, бросание предметов и т.п.



Расширяет цветовые представления: Знакомит с основными цветами

(красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый) и оттенками (розовый,

голубой, серый), закрепляя соответствующие названия.



Обогащает познавательные действия: Организует поисковую деятельность,

задаёт вопросы, обращает внимание на постановку цели и задач, развивает

умение следовать образцу и инструкции взрослого, поощряет самостоятельное

завершение начатого действия.



Поддерживает совместные действия: Организует и поддерживает

взаимодействие ребёнка со взрослым и сверстниками.



Учит сравнению: При сравнении двух предметов по одному признаку

направляет внимание детей на выделение сходства, помогает освоить действие

соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,

группировку по заданному образцу и по слову.



Формирует пространственно-количественные связи: Продолжает работу

по освоению практического установления простейших пространственно-

количественных связей и отношений между предметами (больше-меньше,

короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше,

столько же, поровну, не поровну по количеству), используя приёмы

наложения и приложения.



Обучает уравниванию: Организует овладение уравниванием неравных групп

предметов путём добавления одного предмета к меньшей группе или удаления

одного предмета из большей группы.



Расширяет словарный запас: Обогащает диапазон слов, обозначающих

свойства, качества предметов и отношения между ними.



Знакомит с геометрическими фигурами: Представляет детям шар, куб,

круг, квадрат, треугольник, активизируя их названия в речи.



Ориентирует в пространстве и времени: Обращает внимание на

использование в быту характеристик "ближе" (дальше), "раньше" (позже);

помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя

(впереди, сзади, сверху, снизу, справа, слева) и во времени (понимать

контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).



Развивает исследовательские умения: Продолжает развивать умение

непосредственного попарного сравнения предметов по форме, количеству,

определяя их соотношения между собой.

Роль развивающей предметно-пространственной среды

Для поддержания и развития интереса к познанию необходима развивающая

предметно-пространственная среда. Она должна быть насыщенной (постоянно

обновляющейся), полифункциональной, вариативной и безопасной. Вопрос

создания такой среды сегодня является особенно актуальным.

Наша авторская развивающая предметно-пространственная среда максимально

раскрывает образовательный потенциал группового пространства. Она специально

адаптирована для сенсомоторного развития детей младшего дошкольного возраста,

позволяя им активно проявлять себя в продуктивных видах деятельности. При этом

мы учитываем индивидуальные особенности каждого ребенка, уделяя особое

внимание охране и укреплению их здоровья.

Сенсомоторное развитие интегрировано в различные виды деятельности:

исследовательскую, художественно-творческую, самостоятельную игровую.

Большое значение мы также придаем проектной деятельности. В рамках

образовательного проекта «В гостях у сказки» мы создали условия для

сенсомоторного развития малышей. Совместными усилиями воспитателей и

родителей были разработаны авторские игры и пособия:

1.

Бизиборд «Дом»

Задачи:

- развивать мелкую моторику рук, логику и мышление;

- формировать причинно-следственные связи;

- развивать самостоятельность и познавательную активность;

- закреплять знания о животных и их детенышах.

2.

Дида

ктическая игра «Цветные крышечки»

Задачи:

- развивать зрительное восприятие и внимание;

- развивать мелкую моторику рук;

- активизировать словарь детей.

3.

Сенсорное панно «Волшебная сказка»

Задачи:

- развивать мелкую моторику пальцев рук;

-

закреплять знания основных цветов;

-

развивать связную речь, активизировать словарь;

-

учить работать сообща.

4.

Дидактическая игра «Ёжик»

Задачи:

- развивать мелкую моторику рук;

-

закреплять знания основных цветов;

-

расширять представления о фруктах, дарах леса;

-

воспитывать бережное отношение к животным.

5.

Дидактическое пособие «Настольный тактильный театр»

Задачи:

- развивать мелкую моторику, тактильное восприятие;

-

развивать связную речь, активизировать словарь;

-

воспитывать

дружеские

взаимоотношения

со

сверстниками

при

взаимодействии с пособием.

6.

Дидактическое пособие «Кто в домике живёт?»

Задачи:

-

развитие

мелкой

моторики

руки

и

тактильных

ощущений,

ознакомления детей с различными свойствами предметов

- развитие тактильно - двигательного восприятия,

совершенствование двигательных функций.

Систематическая работа по

сенсорному развитию дошкольников оказывает существенное влияние на

формирование всех видов восприятия, памяти, мышления и речи. Дети успешно

осваивают определение формы, величины и цвета предметов. У них развиваются

такие ценные личностные качества, как целенаправленность, волевая регуляция,

самостоятельность, инициатива и аккуратность. Наблюдается положительная

динамика в развитии мелкой моторики.

Таким образом, реализация образовательного проекта, создание обогащенной

предметно-развивающей среды, применение разнообразных форм работы и

нетрадиционных сенсорных материалов, а также целенаправленное руководство

совместной деятельностью и обогащение чувственного опыта в самостоятельной

деятельности способствуют комплексному сенсомоторному развитию детей

младшего дошкольного возраста.