МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА: ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

НА СОВРЕМЕННОМ УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И

ЛИТЕРАТУРЕ

Современная образовательная парадигма, характеризующаяся

переходом от знаниево-центрированной модели к компетентностной,

обусловливает необходимость переосмысления традиционных

подходов к организации учебного процесса по русскому языку и

литературе. Актуальность данной методической разработки

детерминирована потребностью в систематизации педагогических

инструментов, способных обеспечить не только усвоение предметных

знаний, но и формирование универсальных учебных действий,

развитие критического мышления, коммуникативной культуры и

ценностно-смысловых ориентаций обучающихся. В условиях

динамично трансформирующегося информационного пространства

урок русского языка и литературы должен выступать не просто как

форма трансляции нормативного содержания, но как пространство

интеллектуального поиска, диалогического взаимодействия и

личностного самоопределения учащегося.

Теоретическую основу проектирования современного учебного

занятия составляют принципы системно-деятельностного подхода,

который рассматривает обучение как процесс организации активной

познавательной деятельности субъекта. Ключевыми

методологическими ориентирами выступают: принцип целостности,

предполагающий взаимосвязь целей, содержания, методов и

результатов обучения; принцип вариативности, обеспечивающий

возможность адаптации образовательного процесса к

индивидуальным особенностям обучающихся; принцип контекстности,

связывающий учебное содержание с реальными коммуникативными

ситуациями; принцип рефлексивности, направленный на

формирование у учащихся способности к самоанализу и регуляции

собственной учебной деятельности. Реализация данных принципов

требует от педагога методической гибкости и владения широким

спектром педагогических технологий.

Классификация методов обучения в контексте филологического

образования целесообразна по критерию характера познавательной

активности обучающихся. Репродуктивные методы, ориентированные

на воспроизведение эталонных образцов, сохраняют свою

дидактическую ценность на этапах первичного закрепления языковых

норм, отработки орфографических и пунктуационных навыков,

запоминания теоретико-литературных понятий. Однако

исключительная опора на данные методы ограничивает развитие

аналитических способностей и творческого потенциала. Продуктивные

методы, к которым относятся проблемное изложение, эвристическая

беседа, исследовательский и проектный подходы, стимулируют

самостоятельное конструирование знаний, формирование умений

выявлять закономерности, аргументировать позицию,

интерпретировать художественные тексты. Оптимальная

методическая стратегия предполагает динамичное сочетание

репродуктивных и продуктивных методов в зависимости от

дидактических задач конкретного этапа урока.

Словесные методы в преподавании русского языка и литературы

приобретают новое качество при условии их интерактивной

модификации. Лекция-диалог, в отличие от традиционного

монологического изложения, предполагает постоянную обратную

связь через систему проблемных вопросов, мини-дискуссий,

оперативных заданий на применение услышанной информации.

Эвристическая беседа становится инструментом организации

коллективного мыслительного поиска, где педагог выполняет функцию

модератора, направляющего рассуждения учащихся к

самостоятельному формулированию выводов. Дискуссионные формы

работы на уроках литературы, такие как дебаты, круглый стол, форум,

развивают навыки публичного выступления, аргументации,

критического осмысления альтернативных точек зрения. Важным

условием эффективности словесных методов является их

направленность на активизацию речемыслительной деятельности

каждого участника образовательного процесса, а не на пассивное

восприятие информации.

Наглядные методы в условиях цифровизации образования

обогащаются за счет использования мультимедийных презентаций,

интерактивных схем, видеофрагментов, виртуальных реконструкций.

Однако их методическая целесообразность определяется не

технологической сложностью, а способностью визуализировать

абстрактные лингвистические понятия, воссоздавать историко-

культурный контекст литературных эпох, формировать

эмоциональный отклик на художественное произведение. При

изучении морфологии эффективны анимированные таблицы

словоизменения; при анализе композиции романа — интерактивные

диаграммы сюжетных линий; при знакомстве с творчеством писателя

— виртуальные экскурсии по местам его жизни и творчества.

Критически важным является организация активной познавательной

работы учащихся с наглядным материалом: комментирование,

сравнение, выдвижение гипотез, формулирование выводов на основе

визуальной информации.

Практические методы составляют ядро формирования языковых и

речевых компетенций. Система упражнений должна строиться по

принципу нарастающей сложности: от тренировочных заданий на

отработку отдельных навыков к комплексным коммуникативным

задачам, моделирующим реальные ситуации общения.

Коммуникативно-ориентированные упражнения, такие как составление

диалога на заданную тему, написание официального письма,

подготовка устного выступления, обеспечивают формирование

функциональной грамотности. Особую значимость приобретают

задания на редактирование и рецензирование текстов, развивающие

языковое чутье, внимание к стилистической точности и логической

связности высказывания. Практическая направленность методов

должна сопровождаться рефлексивным компонентом: учащиеся

должны осознавать, какие умения они формируют и как могут

трансферировать их в иные контексты.

Инновационные педагогические технологии открывают новые

горизонты для активизации познавательной деятельности. Технология

развития критического мышления через чтение и письмо предлагает

структурированный алгоритм работы с текстом, включающий стадии

вызова, осмысления и рефлексии. Приемы «кластер», «инсерт»,

«синквейн», «фишбоун» эффективны как при изучении

грамматических тем русского языка, так и при анализе

художественных произведений. Метод проектов способствует

интеграции предметных знаний, развитию исследовательских умений

и навыков коллаборации. Тематика проектов может варьироваться от

лингвистических исследований региональной лексики до создания

мультимедийных презентаций по творчеству писателя или

инсценировки литературного фрагмента. Игровые технологии,

включая деловые и ролевые игры, повышают мотивацию, создают

условия для эмоционального проживания языковых и литературных

явлений.

Дифференциация и индивидуализация обучения реализуются

через систему разноуровневых заданий, предоставление

вариативности в выборе формы и содержания учебной деятельности,

использование персональных образовательных маршрутов. На уроках

русского языка это может выражаться в предложении упражнений

различной степени сложности, учете темпа работы, возможности

выбора типа диктанта или изложения. В преподавании литературы

индивидуальный подход проявляется в праве выбора произведения

для углубленного анализа, формы представления результата (эссе,

устный доклад, творческая работа), глубины интерпретации текста.

Важно, чтобы дифференциация не приводила к стратификации

класса, а способствовала взаимному обогащению через организацию

сотрудничества в гетерогенных группах, где учащиеся с разным

уровнем подготовки дополняют друг друга.

Интеграция цифровых образовательных ресурсов в учебный

процесс требует методически взвешенного подхода. Электронные

тренажеры, интерактивные тесты, онлайн-платформы для совместной

работы могут существенно повысить эффективность отработки

навыков и организации оперативной обратной связи. Однако

цифровизация не должна подменять живого взаимодействия с

художественным текстом и межличностной коммуникации.

Оптимальной представляется модель смешанного обучения, где

цифровые инструменты дополняют традиционные формы работы.

Например, использование национальных корпусов русского языка на

уроках лингвистического анализа, создание цифровых портфолио

литературных эссе, проведение виртуальных читательских

конференций. Педагогу необходимо целенаправленно формировать у

учащихся цифровую грамотность, включая навыки верификации

онлайн-источников, этику сетевого общения, критическое восприятие

медиаконтента.

Организация контроля и оценки учебных достижений в рамках

современного урока претерпевает существенные изменения в

направлении приоритета формирующего оценивания. Данный подход

ориентирован на поддержку учебного процесса, а не только на

фиксацию итогового результата. Использование критериальных

рубрик, листов самооценки, взаимопроверки работ позволяет

развивать у учащихся рефлексию, ответственность за результаты

обучения, умение конструктивно воспринимать обратную связь. На

уроках русского языка эффективны задания с развернутым ответом,

требующие аргументации выбора орфографического или

пунктуационного решения. В литературе акцент смещается с

репродукции сюжетной канвы на анализ авторской позиции,

интерпретацию системы образов, формулирование собственной

оценочной суждения. Важно, чтобы оценочная деятельность носила

развивающий характер, указывая учащемуся не только на дефициты,

но и на конкретные стратегии их преодоления.

Практическая реализация описанных форм и методов требует от

педагога высокого уровня профессиональной компетентности и

готовности к непрерывному методическому саморазвитию.

Методическая культура учителя включает умение проектировать урок

как целостную дидактическую систему, где цели, содержание, методы

и средства находятся в гармоничном соответствии. Необходимо

владеть технологиями создания проблемных ситуаций, организации

продуктивной групповой работы, управления дискуссией,

предотвращения и конструктивного разрешения конфликтных

ситуаций в учебном взаимодействии. Важным аспектом является

систематическая рефлексия собственной педагогической

деятельности: анализ эффективности выбранных методов,

корректировка стратегии в зависимости от динамики учебных

результатов, постоянное обновление методического арсенала через

изучение инновационного опыта и участие в профессиональных

сообществах.

Особое внимание следует уделить созданию психологически

комфортной образовательной среды, способствующей

интеллектуальному и личностному развитию обучающихся.

Атмосфера доверия, уважения к мнению каждого участника,

поощрение инициативы и творческого поиска являются необходимым

условием эффективного применения интерактивных методов.

Педагогу важно демонстрировать личностный пример отношения к

родному языку и литературе как к ценностям национальной культуры,

транслировать интерес к слову, книге, интеллектуальному поиску.

Эмоциональная вовлеченность учителя в учебный процесс, искренняя

заинтересованность в успехах учащихся, эмпатийное отношение к их

трудностям создают мотивационный фон, усиливающий

образовательный эффект применяемых методов и форм работы.

В заключение следует констатировать, что эффективность

современного урока русского языка и литературы определяется не

механическим набором инновационных приемов, а их системным,

педагогически обоснованным применением в соответствии с

дидактическими целями, спецификой содержания и особенностями

контингента обучающихся. Грамотное сочетание традиционных и

новых форм работы позволяет создать насыщенную образовательную

среду, стимулирующую познавательную активность, развивающую

языковую личность и формирующую читательскую культуру.

Ключевым условием успеха является личностно-ориентированная

позиция педагога, направленная на раскрытие потенциала каждого

учащегося через организацию осмысленной, творческой,

рефлексивной учебной деятельности. Представленная методическая

разработка призвана способствовать повышению качества

преподавания филологических дисциплин, обеспечивая

преемственность между фундаментальными знаниями и

требованиями современного общества к функциональной

грамотности, коммуникативной компетентности и культурной

идентичности выпускников. Только через осмысленное варьирование

форм и методов, основанное на глубоком понимании психолого-

педагогических закономерностей обучения и уважении к

индивидуальности обучающегося, можно достичь устойчивых

образовательных результатов и воспитать гармонично развитую,

творческую, духовно богатую личность, способную к непрерывному

самообразованию и продуктивному участию в жизни общества.