Коррекция нарушений голоса у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

средствами фонологоритмики.

Человеческий голос охватывает любые звуки, исходящие из гортани, независимо от

их

сложности

или

социальной

значимости,

начиная

от

рефлекторного

крика

новорожденного

и

заканчивая

модулированным

пением.

Голос

и

речь

отражают

взаимодействие всех жизненно важных функций организма, таких как дыхание, работа

сердечно-сосудистой

системы

и

деятельность

высшей

нервной

системы.

Поэтому

нормальное функционирование голоса играет ключевую роль в общем развитии человека,

овладении родным и иностранными языками, формировании грамотной речи и успешной

адаптации в общении.

Голосовые расстройства могут возникать как самостоятельное заболевание, так и

быть частью сложных речевых нарушений органического характера, таких как дизартрия,

ринолалия или заикание. Особенности состояния просодики и механизмы, лежащие в

основе голосовых нарушений при дизартрии, изучались такими специалистами, как Е. Ф.

Архипова, Е. С. Алмазова, Г. Б. Бабина, Е. Н. Винарская, Е. В. Лаврова, Л. В. Лопатина, Е.

М. Мастюкова и другими. При дизартрии страдает не только произношение звуков, но

также

нарушается

общая

просодическая

структура

речевого

акта.

В

современном

понимании

лингвистики

просодика

выступает

как

единство

ритмико-интонационных

характеристик речи. Полноценное просодическое оформление играет ключевую роль в

обеспечении

выразительности,

разборчивости

и

эмоционального

воздействия

речи

в

процессе общения, а также несет определенную смысловую функцию.

Интонация

представляет

собой

совокупность

просодических

средств,

которые

участвуют в организации и структурировании устной речи в соответствии с передаваемым

смыслом. Она включает такие акустические элементы, как мелодика, громкость голоса, его

тон,

тембр,

скорость

произношения,

ритм,

ударение

и

паузы.

Эти

характеристики

обусловлены

такими

факторами,

как

темп

смены

артикуляционных движений,

тонус

речевой

мускулатуры,

частота

и

амплитуда

колебаний

голосовых

связок,

а

также

эмоциональное состояние говорящего. Как фонетическое явление, интонация изучается с

разных

точек

зрения,

включая

лингвистический,

акустический,

артикуляционный

и

перцептивный аспекты.

Патологические изменения акустических характеристик голоса ведут к обеднению

интонационного

оформления

речи,

что

сказывается

на

передаче

смыслового

и

эмоционального

содержания

высказываний.

Это

оказывает

негативное

влияние

на

формирование коммуникативной компетенции у детей, что делает проблему социально

значимой.

У

детей

с

дизартрией

выделяются

два

основных

синдрома:

нарушение

фонетических аспектов речи и ее ритмико-мелодической интонационной выразительности.

Признавая необходимость комплексного подхода к коррекции речевых нарушений при

дизартрии, важно подчеркнуть, что работа по коррекции и развитию голосовой функции

должна проходить через всю деятельность детей в логопедическом саду и осуществляться

на занятиях не только логопеда, но и музыкального работника.

Фонологоритмика представляет собой современную методику логопедии, которая

объединяет элементы фонетической ритмики (упражнения с движениями под музыку) и

логоритмика (взаимодействие речи с ритмом). Эта система музыкально-двигательных

упражнений направлена на комплексную коррекцию речевых нарушений, способствуя

развитию моторики, вокальных качеств, темпа и ритма речи. Метод особенно эффективен

для работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, включая дизартрию и заикание.

Применение

фонологоритмики

помогает

координировать

взаимодействие

речевых

и

двигательных функций, нормализовать мышечный тонус, а также улучшить просодические

аспекты речи, такие как интонация.

Основные аспекты фонологоритмики:

- Систематизация: представляет собой совокупность упражнений, объединяющих

движения тела (руки, ноги, голова), ходьбу, бег, прыжки с музыкальным сопровождением

и проговариванием звуков, слогов, слов и фраз.

- Комплексное воздействие: способствует одновременному развитию моторных,

психических и речевых функций.

Основные цели:

- Улучшение фонетико-фонематического восприятия и формирование правильного

лексико-грамматического строя речи.

-

Восстановление

нормального

мышечного

тонуса

и

развитие

координации

движений.

- Работа над голосовыми характеристиками, включая силу, высоту и тембр голоса.

- Исправление просодических нарушений, таких как темп, ритм и интонация речи.

Кому предназначено:

• Детям с общим недоразвитием речи (ОНР).

• Детям с дизартрией, ринолалией, алалией, заиканием.

• Детям с другими серьёзными множественными нарушениями развития.

Механизм работы: сочетание ритмичных движений под музыку и

выполнения

речевых заданий способствует синхронизации различных областей мозга, отвечающих за

координацию движений и речи. Это упрощает процесс формирования правильных речевых

навыков и развивает интонационную выразительность.

Пример: ребенок совершает движения руками, такие как хлопки, подстраиваясь под

ритм музыки и одновременно проговаривая слог или слово — например, "хлоп-хлоп" или

"ля-ля".

Основные задачи:

• Улучшение артикуляции путем постановки и автоматизации звуков, с акцентом на

активизацию мышечной памяти.

• Развитие просодики, включая работу над темпом, ритмом, паузами, интонацией и

голосовой громкостью.

• Формирование координации через синхронизацию речи и движений.

•

Развитие

слухового

внимания,

позволяющего

распознавать

звуки

на

слух

и

воспроизводить их ритмическую структуру.

Каждый

звук

или

фонетический

признак

можно

сопровождать

определённым

движением, которое по своему характеру соответствует артикуляционному укладу:

- Гласные звуки обычно сочетаются с плавными и широкими движениями рук. К

примеру, для звука «А» руки можно развести в стороны.

-

Согласные

звуки,

напротив,

сопровождаются

более

резкими,

краткими

или

напряжёнными движениями, как, например, при звуке «П» — резкое разжимание кулаков.

Ритмическую составляющую речи часто подчёркивают отбиванием слогов руками или

ногами.

Кому это может быть полезно:

1. Детям с речевыми нарушениями, такими как тяжёлые нарушения речи (ТНР),

дизартрия, алалия или заикание.

2. Детям с нарушениями слуха, чтобы помочь им «ощутить» звук через его вибрацию

и движения.

3. Дети с задержкой психоречевого развития (ЗПР) могут активнее стимулировать

речевые зоны мозга через работу с моторикой.

4. Двуязычным детям этот подход помогает совершенствовать произношение на

неродном языке.

Простое упражнение для звуковой артикуляции:

- Для тренировки звука [У]: вытяните руки вперед, соедините ладони и, медленно

разводя их в стороны, произнесите протяжный «У-у-у», имитируя гудок поезда.

- Для звука [О]: сложите руки перед собой в форме круга, одновременно произнося

звук «О».

Для

коррекции

нарушений

голоса

у

детей

старшего

дошкольного

возраста

с

дизартрией средствами фонологоритмики я использую:

1. Дыхательно-голосовые игры: ребенок тянет звуки на выдохе, сопровождая их мимикой

(радость, удивление) или движениями рук, что помогает визуализировать высоту звука.

Примеры дыхательно-голосовых игр:



«Задуй свечу»: Вдох носом, выдох ртом на бумажный огонек — сначала мягко, чтобы не

погас, затем резко, чтобы погасить.



«Вьюга»: На выдохе произносить «У-у-у» то тихо, то громко.



«Часики»: На выдохе произносить «Тик-так» с одновременным покачиванием руками.



«Пароход»: На выдохе произносить «Чух-чух-чух» или «П-ф-ф».



«Снег»: Дуть на вату или пушинки, чтобы «замело комнату».



«Ветерок»: Вдох через нос, плечи назад. Выдох через губы-трубочку, расслабляя плечи.

2. Ортофонические упражнения: направлены на синхронизацию дыхания, голоса и

артикуляции.

Основные упражнения для языка:



"Касание точек" / "Щелканье": Кончиком языка касайтесь точек на верхнем нёбе,

двигаясь от зубов к горлу. Делайте щелчки языком до 50 раз или до усталости.



"Глоток" / Мьюинг: Прижмите всю поверхность языка к верхнему нбу (от кончика до

основания), губы сомкнуты, зубы слегка соприкасаются. Попробуйте глотать слюну, не

отрывая язык.



Упражнение с резиновым кольцом: Наденьте на кончик языка кольцо из пипетки.

Прижмите язык к десне верхних передних зубов, затем сглатывайте слюну с сомкнутыми

губами. Можно также поместить кольцо на кончик и середину языка и удерживать его 2-3

минуты.



Вытягивание языка: Высуньте язык максимально вперед, стараясь достать до

подбородка (15 повторов), а затем до носа (15 повторов).



"Заводим язык за зубы" (при мезиальном прикусе): Заведите язык за верхние зубы и

давите на нёбо до усталости (3-5 минут). Затем запрокиньте голову и пытайтесь кончиком

языка достать до задней части нёба.

3. Использование музыки: музыкальный фон и ритмическое сопровождение помогают

снизить когнитивную нагрузку и улучшить автоматизацию навыков.

Представленные упражнения помогают развивать голосовые навыки у детей с нарушенной

иннервацией

мышц

голосо-речевого

аппарата,

что

при

комплексной

коррекционно-

педагогической работе позволяет минимизировать проявления нарушений просодики у

детей с дизартрией.

Дети с дизартрией нуждаются в коррекции голосообразования, голосоведения и

дыхания

посредством

выполнения

специальных

упражнений

на

формирование

и

закрепление

правильных

навыков

голосообразования,

голосоведения

и

дыхания,

использование фонологоритмики.

Литература:

1. Вахтина Н. Ю. Становление интонационной системы в раннем детском возрасте: Дис

…канд. филол. наук. СПб., 2000.

2. Ивановская Ф. А. Сборник логопедических упражнений при расстройствах голоса.

М.:Учпедгиз, 1961.

3. Копачевская Л. А., Лаврова Е. В. Формирование интонационной выразительности у детей

с

речевыми

нарушениями

//

Ребенок.

Раннее

выявление

отклонений

в

развитии

речи

и

их

преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. — 2-е изд., испр. М.: Издательство Московского психолого-

социального института, 2003. С. 222–235.

4. Лаврова Е. В. Логопедия. Основы фонопедии. М.: Академия, 2007.

5. Леонова С. В. Развитие голоса у детей с речевыми нарушениями // Логопед. 2005. № 4. С.

94–98.

6. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей / Е. С. Алмазова; под общ. ред.

Г. В. Чиркиной. М.: Айрис-пресс, 2005.

7. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах со стертой формой

дизартрии. СПб.: Образование, 1994.

8. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников

(коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. СПб.: СОЮЗ, 2000.

9. Максимов И. Фониатрия. М.: Медицина, 1987.

10. Орлова О. С. Нарушения голоса у детей. М.: Астрель, 2005.

11. Румянцева Е. Ю. Коррекционный аспект формирования певческого голоса как средства

развития звуковысотного слуха у детей дошкольного возраста с церебральными параличами //

Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши.

2-е изд., испр. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. С.235–246.

12. Торсуева И. Г. Интонация и смысл высказывания. М.: Нау

ка, 1979.