Ментальные карты на уроках биологии:

от теории к практике с критериями оценки

Аннотация: В статье рассматривается эффективность использования

ментальных карт (карт мышления) в качестве инструмента обобщения

знаний, контроля и творческой домашней работы на уроках биологии.

Особое внимание уделяется практическим аспектам: введению методики для

учеников, примерам заданий для 8-9 классов и, что, системе критериального

оценивания, которая делает работу прозрачной и понятной для всех

участников образовательного процесса.

Введение: Почему именно ментальные карты?

В условиях огромного потока информации и необходимости развития

метапредметных навыков ментальные карты (mind maps) становятся

идеальным инструментом для биологии. Они визуализируют мыслительные

процессы, отражают связи между понятиями и помогают структурировать

сложный материал. Это не просто красивые рисунки, а отражение понимания

учеником темы.

Где мы их используем?

1.

На обобщающих уроках – для создания целостной картины темы.

2.

По итогам прохождения крупного раздела – для связывания разных

тем в единую систему.

3.

В качестве домашнего задания – для творческого осмысления

материала и подготовки к контрольной работе.

Но чтобы работа перешла из разряда «рисунка на оценку» в осознанный

учебный инструмент, необходимо два ключевых шага: научить

создавать и понятно оценивать.

Шаг 1. Объясняем ученикам «на пальцах»: Как создать карту?

Первое знакомство (например, в 8 классе) лучше провести в классе на

простой теме. Алгоритм объяснения:

1.

Берём чистый лист А4 (альбомный формат) и цветные

ручки/карандаши. Располагаем его горизонтально — так больше

пространства для ассоциаций.

2.

В ЦЕНТРЕ размещаем ГЛАВНУЮ ТЕМУ. Рисуем её в виде образа.

Например, для темы «Дыхание» — это стилизованные лёгкие или

насыщенная кислородом клетка.

3.

От центра рисуем ТОЛСТЫЕ ВЕТВИ первого уровня. Это

основные понятия или блоки темы. Подписываем их КРУПНО и

понятно. Пример для «Дыхания»: «Органы дыхательной системы»,

«Механизм вдоха/выдоха», «Газообмен в лёгких и тканях», «Регуляция

дыхания».

4.

От толстых ветвей отходят более тонкие — ветви второго, третьего

уровня. Здесь записываем детали, определения, примеры. На ветви

«Органы дыхательной системы»: носовая полость → гортань →

трахея → бронхи → лёгкие (альвеолы). К каждому можно добавить

ключевую характеристику (например, у альвеол: «тонкая стенка»,

«оплетены капиллярами», «покрыты сурфактантом»).

5.

Используем КОДИРОВКУ: цвета, стрелки, рамки, маленькие

пиктограммы. Одна ветвь — один цвет. Стрелками показываем прямые

связи между разными ветвями (например, стрелка от «диафрагмы» к

«механизму вдоха»).

Важный совет: Покажите ученикам 2-3 примера: один очень структурный

(почти схема), другой — более творческий и образный. Пусть поймут, что

форма может быть разной, но логика и содержание — первичны.

Шаг 2. Примеры заданий для 8-9 классов

8 класс (курс «Человек»)



Тема «Пищеварение» (обобщение): Центральный образ — желудок

или пищеварительный тракт. Обязательные ветви: этапы (пищеварение

в ротовой полости, желудке, кишечнике), ферменты и их действие,

роль печени и поджелудочной железы, всасывание питательных

веществ.



Тема «Кровообращение» (итог раздела): Центр — сердце. Ветви:

строение сердца и сосудов (артерии, вены, капилляры), круги

кровообращения, состав крови (форменные элементы + плазма),

регуляция работы сердца.



Домашнее задание по теме «Анализаторы. Зрение»: Создать карту,

объясняющую путь светового луча от роговицы до зрительной коры,

включая оптическую систему глаза, механизм аккомодации и

возможные нарушения (близорукость/дальнозоркость).

9 класс (курс «Общая биология», раздел «Человек» — углубление)



Тема «Нейрогуморальная регуляция» (ключевая и

сложная): Центр — взаимодействие нервной и эндокринной систем.

Ветви: отделы нервной системы (ЦНС, ПНС: соматическая и

вегетативная), принцип рефлекса, железы (гипофиз, щитовидная,

надпочечники) и их гормоны, обратная связь.



Обобщение по разделу «Размножение и развитие»: Центр — ДНК

или символ продолжения рода. Ветви: мужская и женская половые

системы, гаметогенез (сравнение овогенеза и сперматогенеза),

менструальный цикл и его гормональная регуляция, эмбриональное

развитие (этапы).



Проектное задание «Болезни цивилизации»: Выбрать одну болезнь

(атеросклероз, сахарный диабет II типа). В центре — название болезни.

Ветви: причины, механизм развития (патогенез), задействованные

системы органов, профилактика.

Шаг 3. Критериальное оценивание: Прозрачность и качество

Оценочные критерии — основа эффективности. Их нужно обсудить ДО

выполнения задания и приложить к нему в виде памятки.

Пример универсальных критериев для ментальной карты (на 10

баллов):

Критерий

Макс.

балл

Что проверяем?

Пример

соответствия

1.

Содержательная

полнота и

научность

4

Раскрыты все ключевые

аспекты темы.

Информация точна,

термины использованы

правильно.

В карте по

«Дыханию» есть и

механизм, и

газообмен, и

регуляция.

Написано не

«дыхательное

горло», а «трахея».

2. Логика и

структура

3

Чётко видны иерархия

(главное →

второстепенное) и

причинно-следственные

связи. Использованы

соединительные

Ветви «вдох» и

«выдох» логично

отходят от

«механизма

дыхания». Стрелка

от «диафрагмы» к

стрелки.

«увеличению

объёма грудной

клетки».

3. Визуальная

эффективность и

креативность

2

Использование цвета,

шрифтов, символов и

мини-рисунков для

улучшения восприятия.

Центральный образ

запоминающийся.

Артерии выделены

красным, вены —

синим. Альвеолы

изображены как

гроздь винограда.

4. Аккуратность и

читаемость

1

Карта аккуратная, текст

легко читается, нет

грамматических

ошибок.

Работа сделана

старательно, не «на

коленке перед

уроком».

Как использовать критерии?

1.

Раздайте (или напишите на доске) критерии вместе с формулировкой

задания.

2.

Объясните каждый критерий на примере «хорошо/плохо».

3.

Дополнительный приём (рефлексия): После сдачи работы можно

дать ученикам лист самооценки, где они сами поставят себе баллы по

каждому критерию и кратко это обоснуют. Это повышает

ответственность и понимание цели задания.

Советы для учителя



Начинайте с малого: Сначала создайте карту вместе у доски, затем в

малых группах, и только потом давайте индивидуальное домашнее

задание.



Уважайте разные стили: Кто-то создаст лаконичную схему, кто-то —

яркий арт-объект. Цените и то, и другое, если соблюдены критерии 1 и

2.



Используйте для повторения: В начале урока покажите пустую

карту-скелет с центральным образом и основными ветвями — пусть

ученики устно её заполнят.



Цифровые инструменты: Для интересующихся можно

порекомендовать простые бесплатные сервисы (XMind, MindMeister).

Но ручное рисование активирует мозг и память лучше.

Заключение

Ментальные карты — это не просто «модный» приём. Это инструмент,

который учит детей структурировать, анализировать и творчески

перерабатывать информацию. А чёткие критерии оценивания делают этот

процесс объективным, направленным на качественный результат. Внедряя

эту методику, мы развиваем у будущих выпускников именно те навыки

работы с информацией, которые необходимы им в современном мире.

2.8 Ритуал с солью

Одним из самых эффективных и проверенных методов снятия приворота

является ритуал с солью. Вам потребуется обычная поваренная соль и чистая

сухая сковорода.



2 ст.л. соли насыпьте в сковороду;



Зажгите средний огонь и поставьте на него посуду;



Читайте текст наговора медленно и с выражением:

«Бела соль, чиста соль, очисть раба Божьего (имя мужчины).

Возьми на себя всё гадкое, наведенное, привороженное, с пищей

Употребленной, с подкладом принесенное, дурным словом посланное,

Лихим взглядом провоженное.

Будь хоть девицей, будь хоть старухой,

Будь хоть мужиком, будь хоть сестрою, будь хоть братом, будь хоть

свекровью.

Соль, впитай, забирай, моего мужа спасай.

Крепко моё слово, словно Алатырь-камень. Да будет так.

Да будет так. Да будет так.»

Слова необходимо читать до тех пор, как соль не разогреется и не начнет

потрескивать. Это занимает примерно пять минут, и все это время надо

читать заговор. Если соль почернела, то на мужчине действительно имеется

приворот. Раскаленную соль снимите с плиты, аккуратно пересыпьте в

блюдце, которое затем поставьте на фотографию мужчины.

Вечером, держа эту фотографию правой рукой, прочитайте над ней заговор

еще один раз. Положите фото в блюдце с солью так, чтобы она прикрывала

хотя бы часть фотографии. На протяжении двух последующих дней

повторяйте процедуру по вечерам. Доставайте фото, читайте слова заговора,

кладите на место. Использованная соль на третье утро смывается в

канализацию.