Кибец

Надежда

Валентиновна,

учитель

биологии

высшей

квалификационной категории, МБОУ «Многопрофильный лицей № 18 имени

М.В. Ломоносова ЗМР РТ»

ЭКСКУРСИИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ КАК ИНТЕРАКТИВНАЯ

ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОО

Сама идея ФГОС ООО подразумевает усвоение так называемых универсальных

учебных

умений,

то

есть

умений

самостоятельно

добывать

необходимую

информацию, пользуясь современными технологиями и вступая во взаимодействие

с другими людьми. Также в стандарте сформулированы предполагаемые результаты

обучения по конкретным образовательным областям и описаны качества, которые

должны быть сформированы у выпускников. К ним относится, в частности, любовь

к Родине, бережное отношение к природе, стремление к здоровому образу жизни и

т. д.

Если

учесть,

что

большое

внимание

во

ФГОС

уделяется

внеурочной

деятельности, то на уроках биологии познавательные экскурсии должны стать

неотъемлемой частью учебного процесса.

Учебные экскурсии — это форма организации обучения, позволяющая

проводить наблюдения, изучение различных предметов, явлений в естественных

условиях. Кроме того, при этой форме обучения раскрывается личность ребенка, его

таланты, способность к самообучению и коллективной работе, формирование

ответственности и создание дружелюбной среды.[1]

Экскурсии – главнейшее после урока звено процесса воспитывающего обучения.

Экскурсии по биологии и экологии позволяют добиться прочных, осознанных

знаний, установить связь теории с практикой в процессе обучения. На уроке и даже

лабораторном занятии обучающиеся познают отдельные предметы и явления живой

природы изолированно друг от друга, не видят связей растений и животных со

средой обитания.

Учащиеся

овладевают

на

уроках

анализом

и

синтезом

сложных,

но

схематизированных и идеализированных объектов и явлений. При этом, если не

обращаться к действительности, у учащихся может создаться представление, что

наблюдаемые и изучаемые ими явления происходят только в классе и только при

наличии специальных приборов. Восполнить этот пробел можно, выйдя за пределы

класса и школы путем организации экскурсий в природу, которые являются

наиболее управляемой и информационно богатой формой изучения реальных

объектов природы.

Простейший

внешний

признак

экскурсии

состоит

в

том,

что

всякое

экскурсионное изучение есть такая познавательная работа, которая так или иначе

связана с передвижением изучающего в пространстве. Самое слово экскурсия (от

латинского excurro — выбегаю) указывает на выход, на уход от дома, от места

обычной работы и ближе всего передается немецким словом Ausflug, которым в

Германии часто и обозначают экскурсии. С этой точки зрения даже десятиминутный

выход с учащимися в школьный сад, на школьный двор с образовательными целями

есть уже экскурсия, хотя бы для этого пришлось пройти всего несколько десятков

шагов. Принципиальной разницы между такой маленькой экскурсией и двухчасовой

поездкой за город нет.

Экскурсант сам идет к объекту изучения, а не предмет несут к нему (в класс,

в аудиторию). На это затрачивается и время, и известное количество энергии. Ясно,

что объект должен заслуживать именно такого способа изучения. Говоря точнее,

только такой объект является подлинным экскурсионным объектом, который может

быть понят и изучен только на месте своего нахождения и не может быть с

удобством доставлен под крышу, в комнату, в виде обычного наглядного пособия.

Вот почему, с другой стороны, экскурсия в музей гораздо менее «экскурсионна»,

чем, например, экскурсия в природу, по городу и т. д. Музей — это такое место, где

объекты специально подобраны и выставлены в определенном, более или менее

удобном для обозрения порядке. Общая черта, характерная для музейных объектов,

та, что здесь объекты вырваны из их естественной обстановки.[2]

В. А. Герд различает в экскурсионной работе такие элементы социального

воспитания:

1) создание социальных эмоций, определяющих взаимное поведение,

2) создание организационных навыков,

3) выработка уменья коллективной работы над материалом.

Он же выделил основные этапы изучения через экскурсию. Они до сих пор

существуют с небольшой корректировкой.

1)Объявление об экскурсии. Мотивация. Набор группы.(какой?Почему?)

2) Техника безопасности. Разрешение родителей. Телефон, личные данные

3)Проверка наличия необходимого оборудования, соблюдение требований к

одежде

4)Поиск и изучение на месте. Деление на группы. Минипроекты. Методика

сбора материала. Фотодокументирование.

5)Обработка материалов дома или в классе. Фиксация.

6)Работа с теорией, обработка данных.

7)Работа над проектом. [4]

По словам Емельянова Б.В., в классификации приемов проведения экскурсии

выделяются две группы: приемы показа и рассказа.

1. Приемы показа включают в себя:

• приемы и способы, которые помогают усилить изучение объекта, позволяют

выделить его;

• приемы и способы, позволяющие подметить происходящие изменения объекта;

• приемы и способы, которые помогают показать объект с той точки зрения,

которая лежит в основе экскурсии.

2. Приемы рассказа включают в себя:

• приемы и способы, которые четко и доступно поясняют объект, его описание и

его ценность;

• приемы репортажа, которые более глубже дают понять и заметить изменения

рассматриваемого объекта. [5]

План создания экскурсии

1. Тема экскурсии, ее цель и задачи.

2. Маршрут экскурсии. (Следует заметить, что маршрут — это не путь движения

обучающихся, а логически связанные между собой «объекты внимания», остановки

для наблюдений и изучения природных предметов и явлений.)

3. Снаряжение экскурсии (Необходимое оборудование для преподаватель, для

самостоятельной работы обучающихся и для сбора природного материала; заранее

заготовленные

карточки

с

заданиями

для

индивидуальной

или

групповой

деятельности обучающихся во время экскурсии.)

4. Вводная беседа по теме экскурсии и распределение заданий (5 — 7 мин).

5. Самостоятельная работа по заданиям (20 мин).

6. Отчеты по выполнению заданий, обсуждение наблюдений и собранного

фактического материала по теме экскурсии, их обобщение (10—15 мин).

7. Итоговая беседа по теме экскурсии (3 — 5 мин).

8. Осмотр территории и приведение ее в порядок.

9. Общее заключение по экскурсии (в природе).

10. Обработка (на занятиях, дома) обучающихся собранного (на экскурсии)

материала и подготовка отчета сообщения.

Экскурсия не должна быть очень продолжительной и походить на урок или тем

более на лекцию под открытым небом с демонстрацией природных объектов,

встречающихся на пути. Содержание экскурсии должно следовать ее теме и целям.

Экскурсия обычно начинается с введения в проблему — рассказа или беседы.

Затем преподаватель поясняет цель и индивидуальные задания для обучающихся,

определяет место и время их выполнения (не более 20 мин). Задания могут быть

общими для всей группы или разными для отдельных групп из двух-пяти

обучающихся. Следует подчеркнуть, что непосредственное общение с природой,

самостоятельное ее наблюдение каждым обучающимся, нахождение нужных

объектов среди огромного их многообразия — оставляет у обучающихся

неизгладимые впечатления.

Во время самостоятельной работы преподаватель обходит все группы, помогает

найти нужные объекты, охарактеризовать наблюдения, подготовить материал для

дальнейшей его обработки после экскурсии.

В установленное

время обучающиеся собираются вместе, чтобы обсудить

проделанную

работу,

наблюдения

и

находки.

Соблюдение

определенной

последовательности в отчетах обучающихся по самостоятельной работе помогает

преподавателю раскрыть содержание темы экскурсии. Преподаватель дополняет и

обобщает сообщения обучающихся, помогает правильно разложить собранный

материал для составления гербария или коллекции (личной или для школы),

рекомендует животных отпустить, а растения с корнями прикопать в местах их

сбора. Преподаватель разрешает взять некоторые растения и мелких животных

(насекомые, черви) для уголка живой природы и посадки на школьном участке.

По проведению экскурсий Б. Е. Райков [3] дал преподавателю ряд полезных

советов. В методике обучения биологии они известны как - Десять заповедей

экскурсионного дела.

«Десять заповедей экскурсионного дела».

1. Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть учебных занятий.

2. Изучи место, куда ведешь экскурсию, наметь тему и составь ее план.

3. Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами.

4. Рассказывай на экскурсии только о том, что можно показать.

5. Избегай длинных объяснений.

6. Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать.

7. Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут.

8.Умей правильно показывать объекты и научи слушателей правильно смотреть

их: всем должно быть видно.

9. Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать.

10. Закрепи экскурсию в памяти последующей проработкой материала.

Во время работы на экскурсии и сбора материала необходимо соблюдать

следующие правила:

1.Работать, не отклоняясь от плана.

2.Соблюдать аккуратность в работе, в оформлении сборов и в записях.

3.Избегать

захвата

большого

количества

материалов,

чем

нужно

для

последующей работы; охранять природу от уничтожения ценных и редких объектов.

Главное правило экскурсий заключается в том, что учитель должен служить для

экскурсантов примером бережного отношения к природе. На биологических

экскурсиях, по возможности, необходимо вовлекать школьников в посильные для

них практические дела по охране местных природных ресурсов. Например,

озеленение

пришкольной

территории,

сквера,

уход

за

растениями,

уборка

территории.

Список используемых материалов:

1. Бастракова Т.А., Жарких А.В. «Летняя экскурсия в лес», Казань «КГУ»,1981 г.

2. Дмитриев Ю.Д. «Занимательная биология»:М. «Дрофа» 1996 г.

3. Райков Б. Е. Методика практических занятий по природоведению. —

Петроград, 1915

4.Герд В. А. «Экскурсионное дело», Серия: "Библиотека педагога, М "Гос. изд-

во" (1928)

5. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. М: Советский спорт, 2007