Содержание

Введение...................................................................................................................3

1.

Понятие и сущность связной речи..................................................................4

2.

Содержание работы по развитию связной речи на уроках русского языка

в начальной школе...................................................................................................5

3.

Примеры приемов развития связной речи младших школьников............11

Заключение............................................................................................................17

Список литературы...............................................................................................19

3

Введение

Связная речь – это развернутое, законченное, композиционно и

грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание,

состоящее из ряда логически связанных предложении.

В последнее время развитию связной речи школьников придается

особое

значение,

поскольку

успех

в

речевом

развитии

определяет

результативность

усвоения

других

школьных

дисциплин,

создает

предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни,

вооружает детей необходимыми навыками речевого поведения, культурой

речевого развития.

Содержание образования на современном этапе характеризуется

усилением внимания к проблеме развития связной речи школьников. Речь

учеников отличается ограниченным запасом слов, трудностью связного

высказывания и общения. Эти школьники испытывают трудности по всем

учебным предметам с самых первых дней обучения. Психологическая

природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей

раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна

и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и

указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А.

Леонтьев, Л.В. Щерба).

Это определило тему исследования: «Приемы развития связной речи

на уроках русского языка».

Целью данной работы является изучением приемов развития связной

речи на уроках русского языка.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:

1.

Раскрыть сущность связной речи.

2.

Определить содержание работы по развитию речи в начальной

школе.

4

3.

Изучить приемы развития связной речи на уроках русского языка.

1.

Понятие и сущность связной речи

Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность),

так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или

письмом) [1].

А. В. Текучевым связная речь рассматривается в двух аспектах:

широком и узком. Он считает, что связная речь в широком смысле - любая

единица речи, составленные языковые компоненты которой (знаменательные

и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по

законам логики и грамматического строя данного языка единое целое [2].

Связная

речь,

являясь

самостоятельным

видом

речемыслительной

деятельности является наиболее сложной ее формой.

Таким образом, обзор исследований, посвященных сущности связной

речи показал, что в отечественной науке связная речь рассматривается как

продукт

речемыслительной

деятельности,

как

единое

смысловое

и

структурное целое (М.М. Алексеева[1], Ф.А. Сохин [22], О.Е. Ушакова [26] и

др.).

Аналитический обзор литературы позволил сделать вывод о том, что

понимание процесса порождения связной речи рассматривается в различных

аспектах: психолингвистическом и нейропсихологическом.

Являясь наиболее сложной формой речевой деятельности связна речь

носит

характер

последовательного

систематического

развернутого

изложения. Основной функцией связной речи является коммуникативная,

осуществляющаяся в двух формах — диалоге и монологе [1].

В лингвистической и психологической литературе диалогическая и

монологическая речь противопоставлены друг другу. Значительное их

отличие обусловлено коммуникативной направленностью, лингвистической

и психологической природой [2].

5

Таким образом, под связной речью понимается смысловое развернутое

высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее

общение

и

взаимопонимание.

Основной

характеристикой связной

речи является ее понятность для собеседника. Основная функция связной

речи – коммуникативная.

2.

Содержание работы по развитию связной речи на уроках русского

языка в начальной школе

Методика начальной школы предусматривает работу над следующими

видами связной речи [5]:

- развернутые ответы на вопросы;

- анализ прочитанного;

- устные рассказы по теме, по картине, по наблюдениям;

- записи по наблюдениям, ведение рабочих тетрадей по окружаещему

миру;

- диалоги;

- импровизация сказок;

- словесное рисование;

- письменное изложение;

- письменное сочинение.

Основной задачей работы по развитию связной речи является

вооружение

учащихся

умением

содержательно,

грамматически

и

стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и

чужие мысли [3].

Подготовительная работа начинается в букварный период и проводится

на протяжении всего учебного года. Для этого используются сюжетные

раздаточные картинки по развитию не просто речи, а по развитию связной

речи и сюжетные картинки, данные в учебниках русского языка. При

обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретических

сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они

осмыслены [1].

6

Более сложным видом упражнений в связной речи являются устные

рассказы. Такая работа помогает учащимся осознать, что содержание

рассказа надо передавать последовательно т.е. подготавливает к письменным

сочинениям.

Учащиеся

не

редко

затрудняются

в

построении

связной

монологической речи. При пересказах они не умеют последовательно и

достаточно полно излагать свои мысли. Особенно ярко это проявляется при

написании учениками сочинений и изложений. Несформированность связной

речи

является

серьезным

препятствием

для

успешного

овладения

программным материалом по гуманитарным предметам [5].

Работу по формированию умения четко излагать свои мысли нужно

начинать с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия,

предметные картинки, данные в последовательности услышанного рассказа.

Позднее нужно учить детей определять части в рассказе, составлять его план

и пересказывать, опираясь на этот план. Развивая у детей фантазию,

творческое мышление, включать в задание пересказы по отдельным

фрагментам (началу, середине и концу) рассказа [2].

Для того чтобы наиболее полно и точно выразить свою мысль, ребенок

должен иметь достаточный лексический запас, поэтому работа над устной

речью начинается с расширения и совершенствования словаря. При этом

слово рассматривается не только как лексическая единица языка, но и как

грамматическая и синтаксическая единица предложения. Знакомя детей со

словами, мы тем самым готовим платформу для последующей работы над

предложением.

Выделяют три группы приемов для развития связной речи учащихся на

уроках

русского

языка:

имитативные,

коммуникативные

и

приемы

конструирования [1].

Имитативные приемы или методы «по образцу». Данные методы

включают в себя анализ образцовых текстов, и моделирование образцовых

текстов, и синтез собственных языковых конструкций, и поисковая

7

деятельность – выбор слов и других средств языка, и даже творчество –

пересказы и письменные изложения с творческими дополнениями или

изменениями, драматизация, художественное чтение и рассказывание,

подражательное и собственное литературное творчество [5].

Приемы обучения связной речи «по образцу» имеют достаточно

большой набор приемов, типов ученических работ: это многочисленные

типы пересказа прочтенных текстов, письменные изложения различных

видов: с языковым разбором текста, с иллюстрированием, с изменением

жанра. Более мелкие упражнения также относятся к способам «по образцу»:

формирование предложений либо компонентов текста согласно виду,

данного

или

согласно

модели,

что

также,

возможно,

составлена

обучающимися; прорабатывание произношения, интонации, пауз, ударений

согласно примеру выполнения учителем, и в особенности – согласно

пониманию замысла автора – писателя или в основе артистического

исполнения различные повествования и письменные сочинения по аналогии

с прочтенным. «По образцам» школьники работают над типами речи

(отображением,

рассказом,

рассуждением)

и

над

разными

жанрами

(композиционными, стилистическими, содержательными отличительными

чертами рассказа, очерка, газетной заметки, отзыва о прочтенной книге либо

о спектакле, характеристики, а кроме того над составлением – объявления,

заявления, делового письма, телеграммы, дневниковых записей) [3].

Имитационный метод – обучение «по образцам», лишь подготавливает

учащихся к другим методам развития речи, этот метод популярен и развит в

начальной школе, но один он использоваться не может, так как не может

быть достаточным.

Коммуникативные

приемы

опираются

на

теорию

речевой

деятельности, в частности на анализ приемов, средств обучения, данного

метода: создание речевых ситуаций; выбор речевых ситуаций их из потока

жизни;

походы

и

экскурсии,

деятельность,

картины,

специально

организованные наблюдения, прочие методы накапливания материала,

8

впечатлений; создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных;

всевозможные типы деятельности, какие могут спровоцировать потребность

высказываний; рисование картин, ведение записей и дневников [3].

Данный прием предполагает систему умений учащихся, реализуемых в

процессе различного рода письменных и устных речевых упражнений –

сочинений и пр. Обычно выделяют семь групп таких умений, в своей

последовательности создающих методику [4]:



умения, связанные с темой сочинения, с ее пониманием, определением

ее границ, субординацией тем, раскрытием темы;



умение подчинить свое сочинение определенному замыслу, выразить в

нем свою мысль, свою позицию, свои эмоции, отношение к лицам, их

поступками;



умения собирать, накапливать материал, отбирать важное, главное и

второстепенное в соответствии с темой и замыслом;



умение систематизировать материал, располагать его, обдумывать и

составлять план, работать над композицией - началом, завершением;



умения в области языковой подготовки текста: подготавливать словарь

в соответствии с темой, выбирать слова, сочетания, фразеологию, о6разы;

подготовка фрагментов будущего текста, в устном варианте - обдумывание

интонаций, обращений и пр.;



умение составлять текст – в устной речи – импровизировать, в

письменной - записывать без ошибок, располагать текст на листах, делить его

на абзацы;



умение

совершенствовать

написанное,

редактировать,

проверять

орфографию, пунктуацию.

Прием конструирования – синтетический прием. Он связан с первыми

двумя. В системе обучения «по образцам» виды текста моделируются и

анализируются,

и

далее

конструирование

собственных

текстов

осуществляется

по

этим

моделям.

С

коммуникативным

методом

9

конструирование связано, так как оно обеспечивает мотивацию речи, ее

действенность, определяет личностные и социальные функции речи.

Прием конструирования текста имеет большой арсенал типов речевых

упражнений и приемов, обычно выполняющих вспомогательную или

подготовительную функцию. На разных его этапах они входят в процесс

подготовки речевого упражнения. Прием конструирования текста включает в

себя

словарную

работу,

работу

над

словосочетанием,

работу

над

предложением, логическую: работа с понятиями и создание их определений,

сопоставление предметов, явлений природы по их показателям, упражнения,

опирающиеся в теории текста: моделирование структуры слова стандартов и

подчинение своего текста данной модели, исправление собственного слова;

отработка

видов

взаимосвязи

в

тексте;

формирование

слов

разных

функционально-смысловых видов: описания, повествования и рассуждения, а

также разных жанров: описания картины, пейзажной зарисовки, статьи в

газету, рассказа, очерка, пьесы, письма; передача сюжета в диалогической

форме [4].

Среди видов упражнений значительное место занимают изложения и

сочинения, относящиеся к числу творческих приемов развития письменной

связной речи обучающихся. Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов, М. С. Соловейчик

рассматривают

изложение

как

сочинение

репродуктивного

характера,

отмечают

некоторые

особенности,

связанные

с

выбором

текста

для

различных видов изложений, языковым оформлением, его оценкой, а также с

ходом проведения уроков обучения изложению. По мнению Т. Г. Рамзаевой,

высокохудожественные тексты способствуют формированию правильности

речи, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивают

языковое чутье [4].

Сочинение представляет собой один из наиболее сложных видов

работы над речью детей. Оно в школе занимает особое место: ему в

известной мере подчинены многие другие упражнения, проводимые на

уроках литературного чтения и русского языка [5].

10

Материалом для детских сочинений чаще всего служит их жизненный

опыт – наблюдения, игры, развлечения, труд, походы, экскурсии. Постепенно

в содержание сочинений дети начинают вводить материал, взятый из книг,

радиопередач, рассказов учителя. Они учатся соединять, синтезировать свой

живой, непосредственный опыт с яркими описаниями и интересными

фактами,

почерпнутыми

из

художественной

и

научно-популярной

литературы [5].

Особое место в методике занимает системный подход Т. Г. Рамзаевой,

в основе которого лежит комплекс речевых умений [4]. В процессе обучения

сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения

в связной речи:

– умение понять и раскрыть тему,

– подчинить свое сочинение определенной мысли;

– собирать материал, его систематизировать, располагать;

– составлять план и писать по плану;

– использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми

ситуациями;

– совершенствовать написанное [4].

Таким образом, для развития связной речи учащихся на уроках

русского

языка

используют

три

группы

приемов:

имитативные,

коммуникативные и приемы конструирования.

11

3.

Примеры приемов развития связной речи младших школьников

Приемы работы над построением связной речи (уровень текста) [5]

1) Деление сплошного текста на отдельные предложения. Помогает

учащимся находить границы предложения и в собственной речи.

Лиса. Шла лиса по лесу вдруг она почуяла запах мяса побежала лиса

на запах а капкан цап лису за лапу. (1кл.)

2) Деление сплошного текста на абзацы.

Упражнение направлено на развитие и совершенствование умения

устанавливать логическую связь между частями рассказа, выраженную с

помощью лексических средств (вдруг, однажды, поэтому, с тех пор, и др.) и

оформлять графически путем правильного деления на абзацы.

3) Составление связного текста из данных абзацев.

Цель этой работы – приучить учащихся глубже осознавать содержание

рассказа и связь между частями, а в дальнейшем укрепить навык

последовательного изложения текста.

4) Составление связного текста из данных предложений (усваивают

последовательное изложение мыслей).

Зима. Замёрзли реки и озёра. Теперь можно играть в снежки, ходить на

лыжах, бегать на коньках по льду. Наступила зима. Снег покрыл поля,

тропинки в лесу. Ребятишки рады зиме. (2кл.)

5) Составление связного текста из деформированных предложений.

Основная цель – усвоение учащимися порядка слов в простом предложении,

а предложений в тексте.

в, встаёт, туман, зимнем, солнце, холодное

изредка, от, деревья, мороз, потрескивают

солнце, лес, утреннее, осветило, спящий

в, послышалось, воздух, щебетание, птиц

Подберите к тексту название. (3кл.)

12

6) Рассказ с элементами описания.

Описывать можно не только предметы, но и явления, трудовые

процессы.

Февральская метель. Налетел яростный ветер. Закрутились снежные

вихри. Белая пелена закрыла небо. В вихрях закуталось тусклое солнце. Злая

позёмка скользит по земле. Свистит, кружит косая метель.

Прочитайте описание февральской метели. Выпишите слова, которые

помогают их описать.

7) Выборочное выписывание из текста по заданию.

При выборочном выписывании дети слушают и разбирают весь

рассказ, а затем получают конкретное задание.

В роще росли рядом молоденькая рябинка, пожилая берёза и старый

дуб. Когда набегал ветерок, они шелестели листьями. Так они разговаривали

между собой. Старый дуб умел ещё на разные лады скрипеть стволом.

Найдите в тексте ответ на вопрос: «Как деревья разговаривали между

собой?». Выпишите это предложение .

8) Письменные ответы на вопросы.

Цель – научить детей правильно строить предложения для точной и

ясной передачи содержания текста.

Дары леса. Лес кормит людей, зверей, птиц. Люди любят ходить в лес.

Часами ищут грибы, ягоды. Они приносят из леса полные лукошки лесных

даров. Белка сушит грибы, грызёт шишки. Ёжик запас дикие груши. Птицы

клюют ягоды.

Вопросы: 1.Кого кормит лес? 2.Что собирают люди в лесу? 3.Что даёт

лес животным?

9) Творческий диктант.

Обращается внимание детей на то, что описание, рассказ можно

сделать

более

полным,

ярким,

интересным,

если

распространить

предложения соответствующими словами (названиями признаков, действий).

Апрель ; наступил, настал, идёт; весёлый, тёплый, солнечный.

13

Капель; падает, звенит; частая, весенняя; у дома, крыльца.

Ручей; бежит, звенит, журчит; быстрый, проворный; весело, шумно.

Ребята, дети; пускают; кораблики, лодочки .

10)

Составление

текста

по

опорным

словам (словосочетаниям),

составление рассказа по данному началу или по его концу. Цель –

активизация слов и оборотов речи.

Первый снег.

Кружились в воздухе, ложились на крыши домов, медленно на землю,

покрылись чистой белой скатертью, таяли на ладошке. (4кл.)

Допишите рассказ несколькими предложениями.

Подарок. Мне подарили собачку. Она была добрая и ласковая. Собачка

охотно протягивала мне лапку…

11) Составление связного текста по вопросам.

Осенью.

1.Какое время года наступило?

2.Какая стоит погода?

3.Как изменились деревья?

4.Что делают птицы?

Моя любимая сказка.

1.Как называется твоя любимая сказка?

2.Кто главный герой?

3.Чем она тебе нравится?

Познать тайны языка, его богатство и выразительность невозможно без

понимания

значений

устойчивых

словосочетаний:

фразеологизмов,

пословиц, поговорок. Источники фразеологических оборотов различны.

Одни возникли в результате наблюдения человека за общественными и

природными явлениями, другие связаны с реальными историческими

событиями,

третьи

пришли

из

мифологии,

сказок,

литературных

произведений.

14

Особенность этих выражений состоит в том, что в нашей речи они

употребляются в постоянной, как бы навсегда застывшей форме. Как

правило, у них неизменный порядок слов, в них нельзя ввести новый

компонент.

1) Восстановите фразеологизмы.

Купить... в мешке. Пустить ... в огород. Делить шкуру неубитого ... .

Смотреть как ... на новые ворота. Дуется как ... на крупу. Писать как ...

лапой.

Слова: кота, козла, медведя, бык, мышь, кура

2) Замените слова фразеологическими оборотами.

Важничать –

Обманывать –

Вести себя скромно –

Обидеться –

Всё прошло гладко –

Внезапно –

Лезть не в свои дела –

Очень мало –

задрать нос

водить за нос

тише воды, ниже травы

надуться, как индюк

без сучка, без задоринки

как снег на голову

совать нос

кот наплакал

3) Замените данные высказывания одним словом – наречием.

Не по карману –

На краю света –

Со всех ног –

15

Как в аптеке –

По совести –

Испокон века –

Как гром среди ясного неба-

Бок о бок -

дорого.

далеко.

быстро.

точно.

честно.

давно.

неожиданно.

рядом.

4) «Переведите на русский язык».

Известно, что в языках многих народов немало пословиц и поговорок,

сходных по смыслу, т.к. мудрость не знает границ. Дети любят «переводить»

такие пословицы.

1.Прежде чем сказать, поверни язык семь раз (Вьетнам).

2.Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан).

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Шило в мешке не утаишь.

3.Маленький горшок хорошо нагревается (Англия).

4.Сын леопарда - тоже леопард (Африка).

5.Куда лопата ведет, туда вода течет (Тибет).

6.После обеда приходится платить (Англия).

7. Ошпаренный петух от дождя убегает (Франция).

5) Дополните пословицы и поговорки и объясните смысл.

от яблони недалеко падает.

Шила в не утаишь.

6) Сопоставьте пословицы.

16

1) Мягко стелет, да жёстко спать.

На языке мёд, а на сердце лёд. Иди в родной край, там и под ёлкой

рай. Дареному коню в зубы не смотрят. Мал золотник, да дорог.

На языке мёд, а на сердце лёд. Иди в родной край, там и под ёлкой

рай. Дареному коню в зубы не смотрят. Мал золотник, да дорог.

На языке мёд, а на сердце лёд.

Иди в родной край, там и под ёлкой рай.

Дареному коню в зубы не смотрят.

Мал золотник, да дорог.

7) Ответьте на вопрос пословицей или поговоркой.

Когда считают цыплят?

Что не вырубишь топором?

Чего не утаишь в мешке?

Когда приходит аппетит?

Что любят деньги?

Какой друг лучше новых двух?

Повторенье- мать чего?

17

Заключение

Изучение приемов развития связной речи на уроках русского языка

позволило сделать следующие выводы:

1.

Под

связной

речью

понимается

смысловое

развернутое

высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее

общение и взаимопонимание.

2. Для развития связной речи учащихся на уроках русского языка

используют три группы приемов: имитативные, коммуникативные и приемы

конструирования.

3. Выделяют следующие приемы развития связной речи на уроках

русского языка:

- лексические: объяснение значений слов, объяснения фразеологизмов,

нахождение слов близких по значению, составление словосочетаний с

такими словами и др;

- словообразовательные: подбор родственных слов, выделение частей

слова, продолжение ряда слов с заданной приставкой, образование от слова

одной части речи родственного слова другой части речи и др.;

- морфологические: соотнесение слов с вопросами, изменение формы

(числа, падежа) слова, выписывание слов одной категории, её установление и

др;

- синтаксические: установление связей между словами в предложении,

нахождение словосочетаний, составления словосочетания по данному слову,

по аналогии, построение предложения заданного типа

-

текстовые:

подбор

заголовка

к

предложениям,

распределение

предложений по порядку, по группам, расположение групп предложений,

объяснение роли выделенных слов в функции средств связи предложений,

поиск основной мысли прочитанного, составление текста из предложений,

проверочное списывание, озаглавливание и др.;

- творческие: написание сочинений, изложений и др.

18

Таким образом, комплексное применение данных приемов позволит

учителю в полной мере реализовать развитие связной речи младших

школьников.

19

Список литературы

1.

Воробьева, В.И. , Тивикова, С.К. Сочинения по картине в начальных

классах, АСТ Астрахань, 2006. – 240.

2.

Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи

учащихся – М.,1991.

3.

Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное

пособие для студентов высших учебных заведений/ Львов М.Р., Горецкий

В.Г, Сосновская О.В.-М.: «Академия», 2004. -464 с.

4.

Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в

начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121

«Педагогика и методика нач. обучения». - М.: Просвещение, 2009.

5.

Теория и методика развития речи детей: пособие для самостоятельной

работы/В.И.Яшина, М.М.Алексеева, В.Н.Макарова, Е.А. Ставцева.- М.:

Академия, 2005.-192 с.