Методы и приёмы обучения орфографии в 5–6 классах по русскому

языку детей с ограниченными возможностями здоровья

1. Актуальность проблемы

Переход обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) из начальной

школы в среднее звено является критическим этапом. В 5–6 классах усложняется учебный

материал, увеличивается объем письменных работ, а орфографические правила становятся

более абстрактными. Для детей с задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями

опорно-двигательного аппарата (НОДА), тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и

расстройствами аутистического спектра (РАС) традиционная методика, основанная на

механическом заучивании правил, оказывается малоэффективной.

Ключевая проблема заключается в несформированности у данной категории детей

языкового чутья, слабой оперативной памяти, низком уровне произвольного внимания и

трудностях переноса теоретических знаний в практическую плоскость письма.

Следовательно, методы обучения орфографии должны носить не только обучающий, но и

коррекционно-развивающий характер.

2. Психолого-педагогические особенности, влияющие на формирование

орфографического навыка

Прежде чем выбирать методы, учитель обязан учитывать, что у детей с ОВЗ в 5–6 классах

наблюдаются:

1. Недостаточность фонематического восприятия: трудности различения оппозиционных

фонем (звонкие-глухие, шипящие-свистящие), что ведет к ошибкам на замену букв.

2. Несформированность морфологического анализа: непонимание структуры слова

мешает применению правил правописания корней, приставок и суффиксов.

3. Слабость зрительной и моторной памяти: обучающиеся с трудом запоминают

зрительный образ слова (словарные слова) и испытывают трудности при автоматизации

графического действия.

4. Импульсивность и низкий самоконтроль: отсутствие алгоритма действий приводит к

хаотичному написанию и невозможности самостоятельно найти ошибку.

3. Методы и приёмы коррекционной работы

В работе с детьми с ОВЗ в 5–6 классах необходимо сочетать традиционные методы

(объяснительно-иллюстративные) с методами коррекционно-развивающего обучения.

3.1. Полисенсорный подход (метод «Включение всех каналов восприятия»)

Опора только на слуховое восприятие правил (услышал — запомнил — написал) для

детей с ОВЗ не работает.

· Кинестетический приём («Пропиши в воздухе»): При изучении орфограммы

обучающиеся не только проговаривают слово по слогам, но и прописывают его пальцем в

воздухе, на песке, на крупе, либо «ведут» рукой по шершавой поверхности. Это

задействует моторную память.

· Визуализация правил: Создание «Орфографических домиков» (карточки с «окошками»).

Вместо громоздкого текста правила используется схема-опора. Например, для правила

«Чередование корней -лаг- / -лож-»: рука (А) — рука (О) перед Ж.

3.2. Алгоритмизация (метод пошаговых инструкций)

Детям с ОВЗ сложно удерживать в голове многоступенчатую последовательность

действий. Необходимо учить их действовать строго по алгоритму.

· Приём «Карта шагов»: На парте у каждого ученика лежит карточка-алгоритм для

конкретной орфограммы.

Пример алгоритма для проверки безударной гласной в корне:

1. Поставь ударение.

2. Найди слабую позицию (где гласная звучит неясно).

3. Выдели корень.

4. Подбери однокоренное слово, чтобы ударение упало на эту букву.

5. Напиши слово и проверь.

3.3. Мнемотехника (приёмы искусственных ассоциаций)

Для запоминания словарных слов и исключений, которые невозможно проверить

правилом, используется метод ярких образов.

· Приём «Графические ассоциации»: Букву, которую нужно запомнить, превращают в

рисунок. Например, в слове «вокзал» букву «А» рисуют в виде двух рельс, уходящих

вдаль. В слове «шёл» (исключение) букву «Ё» рисуют в виде шишки на елке.

· Приём «Шумовые и ритмические опоры»: Проговаривание орфограмм под ритм

(хлопки, отбивание такта). Это эффективно для детей с РАС и моторной алалией.

3.4. Метод комментированного управления (письмо с «охранительным» проговариванием)

Этот метод позволяет соединить речедвигательный анализатор с письмом.

· Приём «Орфографическое чтение» (по П.С. Жедек): Слово произносится не

орфоэпически (как мы говорим), а орфографически (как пишется). «Вода» — читаем «В-о-

д-а». На этапе закрепления в 5–6 классах ученик обязан проговаривать каждое слово перед

записью, выделяя голосом опасное место.

3.5. Дифференцированный подход с использованием визуальных маркеров

В 5–6 классах дети с ОВЗ часто путаются в большом количестве новых тем. Важно

визуально структурировать пространство.

· Приём «Светофор»: Карточки с орфограммами. Красный цвет — трудная, опасная

орфограмма (требует проверки). Зеленый — словарные слова (запоминаем зрительно).

Желтый — уже изученные, проверяемые правила. При работе с текстом ученики

подчеркивают орфограммы цветными карандашами в соответствии с цветом «светофора»,

что дисциплинирует внимание.

4. Практический фрагмент урока (5 класс, тема «Буквы О-Ё после шипящих в корне»)

Цель: формирование навыка выбора гласной после шипящих у детей с ЗПР.

Этап 1. Введение в тему (Мобилизация внимания)

Приём: «Сортировка».

На доске слова: Ш_лк, крыж_вник, ш_рох, ч_рный.

Учитель: «Ребята, слова рассыпались. Везде пропущена буква. Давайте попробуем их

разделить на две группы. Кто услышит разницу?»

(Для детей с ОВЗ важно, чтобы проблемная ситуация была наглядной, а не абстрактной).

Этап 2. Открытие правила (Визуализация и алгоритм)

Учитель раздает карточки-схемы.

Вместо чтения сложной формулировки из учебника, учащиеся вместе с учителем

заполняют таблицу:

Корень слова Ударение Что пишем? Пример

Есть чередование с Е? + Ё Шёл (шедший)

Нет чередования + О Шорох

Слово-исключение Запомни! О Крыжовник, шов, капюшон

Приём «Рука-помощник»: Учитель связывает правило с движением руки. Если в корне

есть чередование с Е (пальцы рук перекрещиваются — «крест»), пишем Ё. Если нет —

разводим руки (О).

Этап 3. Первичное закрепление (Комментированное письмо)

Ученики по цепочке выходят к доске. Каждый берет карточку со словом (ж_лудь, ш_в,

ч_лка, ш_мпол). Ученик громко проговаривает:

1. Читаю слово «жёлудь».

2. Ставлю ударение — ударный слог.

3. Ищу корень. Есть ли чередование с Е? (Жёлудь — желудевый — Е есть).

4. Значит, пишу букву Ё.

5. Записываю.

Этап 4. Самоконтроль

Приём «Проверь себя по ключу» (щадящий контроль): Ученикам предлагается закрыть

написанное линейкой и оставить только «окошки» с орфограммами. Посмотреть на ключ

и сравнить выбор буквы. Это снижает тревожность и учит самопроверке.

5. Заключение

Обучение орфографии детей с ОВЗ в 5–6 классах требует отказа от шаблонных методов,

рассчитанных на нейротипичных детей. Успешность формирования навыка грамотного

письма у данной категории обучающихся базируется на трех китах:

1. Алгоритмизация (разбивка сложного действия на простые шаги).

2. Полисенсорность (использование зрения, слуха, осязания и движения).

3. Визуальная поддержка (опорные схемы, мнемотаблицы, цветовое кодирование).

Применение описанных методов позволяет не только повысить орфографическую

грамотность, но и сформировать у обучающихся 5–6 классов с ОВЗ положительную

мотивацию к изучению русского языка, снизить уровень стресса на уроках и развить

навыки самостоятельной работы.

Список литературы:

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический

подход. — СПб.: Питер, 2015.

2. Иншакова О.Б. Дизорфография младших школьников: диагностика и коррекция. — М.:

Владос, 2019.

3. Лалаева Р.И. Методика коррекционной работы по русскому языку. — М.: Владос, 2018.

4. Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении ФГОС ОВЗ» (адаптированные основные

общеобразовательные программы).