«Технологии работы педагога

-

психолога с педагогическим

коллективом в ДОУ»

Автор: Лаврова Татьяна Викторовна,

педагог-психолог первой квалификационной категории

МБДОУ №78 «Ивушка», г. Сургут

В современных условиях дошкольного образования особую значимость приобретает

взаимодействие педагога

-

психолога с педагогическим коллективом. От эффективности этого

сотрудничества напрямую зависит психологическое благополучие детей, качество

образовательного процесса и атмосфера в учреждении. Разберём ключевые технологии и

методы такой работы.

Цели взаимодействия

Основные цели работы педагога

-

психолога с коллективом ДОУ:



повышение психологической компетентности педагогов;



профилактика профессионального выгорания;



создание благоприятного психологического климата в коллективе;



оптимизация взаимодействия между сотрудниками;



внедрение психологических знаний в образовательный процесс;



совместное решение проблем, возникающих в работе с детьми.

Основные направления работы

Просветительское направление

Педагог

-

психолог знакомит педагогов с актуальными психологическими знаниями:



проводит тематические семинары и лекции (например, «Возрастные особенности

дошкольников», «Профилактика конфликтов в группе»);



организует мини

-

лекции на методических совещаниях;



создаёт информационные стенды и рассылки с практическими рекомендациями;



подбирает и рекомендует профессиональную литературу.

Консультативное направление

Индивидуальные и групповые консультации помогают решать конкретные проблемы:



разбор сложных случаев из практики работы с детьми;



помощь в выборе методов взаимодействия с «трудными» воспитанниками;



консультации по вопросам профессионального выгорания и стресса;



обсуждение стратегий работы с родителями.

Диагностическое направление

Регулярная диагностика позволяет выявить потребности коллектива и оценить

эффективность работы:



анкетирование педагогов для выявления проблемных зон;



тестирование уровня профессионального выгорания;



диагностика психологического климата в коллективе (например, с помощью

социометрии);



оценка уровня психологической компетентности педагогов.

Коррекционно

-

развивающее направление

Направлено на развитие профессиональных и личностных качеств педагогов:



тренинги коммуникативных навыков;



занятия по управлению эмоциями и стрессом;



семинары

-

практикумы по развитию эмпатии и рефлексии;



командные игры для сплочения коллектива.

Профилактическое направление

Профилактика профессиональных деформаций и конфликтов:



регулярные релаксационные паузы в течение рабочего дня;



организация «уголков психологической разгрузки»;



проведение профилактических тренингов;



разработка рекомендаций по организации рабочего времени.

Конкретные технологии и методы

Тренинговые технологии

Наиболее эффективные виды тренингов для педагогов ДОУ:



коммуникативный тренинг (развитие навыков эффективного общения);



тренинг разрешения конфликтов;



тренинг креативности (поиск нестандартных решений в работе);



стресс

-

менеджмент (техники саморегуляции).

Пример упражнения: «Эмоциональный термометр». Педагоги оценивают своё

эмоциональное состояние по шкале от 1 до 10 и обсуждают причины своего состояния. Это

помогает осознать уровень стресса и найти способы его снижения.

Коучинговые технологии

Индивидуальный коучинг помогает педагогам:



ставить профессиональные цели;



находить внутренние ресурсы для развития;



преодолевать профессиональные затруднения;



разрабатывать индивидуальные стратегии роста.

Проектные технологии

Совместная разработка и реализация психологических проектов:



«Неделя психологии в ДОУ»;



проект «Эмоциональное благополучие каждого ребёнка»;



создание «Копилки педагогических находок».

Информационные технологии

Использование цифровых инструментов:



создание закрытых чатов и групп для обмена опытом;



онлайн

-

консультации и вебинары;



электронные базы психологических материалов;



дистанционные опросы и анкетирования.

Арт

-

терапевтические технологии

Методы творческого самовыражения помогают снять напряжение и развить эмпатию:



изотерапия (рисование эмоций, совместное создание картин);



музыкотерапия (прослушивание и обсуждение музыки);



сказкотерапия (сочинение коллективных сказок о работе в ДОУ).

Игровые технологии

Деловые и ролевые игры моделируют реальные ситуации:



игра «Родительское собрание» (отработка навыков общения с родителями);



деловая игра «Решение конфликтной ситуации в группе»;



ролевая игра «Я — ребёнок» (развитие эмпатии).

Внедрение описанных технологий поможет повысить профессиональную компетентность

педагогов, укрепить командный дух и создать условия для гармоничного развития каждого

ребёнка в дошкольном учреждении.

Этапы внедрения технологий работы педагога

-

психолога

с педагогическим коллективом в ДОУ

Разберём каждый этап подробно — с задачами, методами, инструментами и результатами.

Этап 1. Подготовительный

Цель: создать условия для успешной реализации программы взаимодействия.

Задачи:

- изучить актуальное состояние психологического климата в коллективе;

- выявить потребности и запросы педагогов;

- определить приоритетные направления работы;

- согласовать план мероприятий с администрацией ДОУ;

- подготовить материально

-

техническую базу (помещение, оборудование, раздаточные

материалы);

- проинформировать педагогов о целях и формах предстоящей работы.

Методы и инструменты:

- анкетирование педагогов (например, анкеты на выявление уровня профессионального

выгорания, запросов на психологическое просвещение, использовать диагностические

методики из Приложения 1);

- беседы и интервью с заведующей, старшим воспитателем, отдельными педагогами;

- наблюдение за взаимодействием сотрудников в естественных условиях (на собраниях, в

перерывах);

- анализ текущей документации (планы методической работы, протоколы педсоветов);

- SWOT

-

анализ: выявление сильных и слабых сторон коллектива, возможностей и угроз

для внедрения новых технологий.

Результаты этапа:

- отчёт о текущем состоянии психологического климата;

- список приоритетных задач для работы психолога с коллективом;

- утверждённый годовой план мероприятий (с указанием тем, форм, сроков,

ответственных);

- график консультаций и групповых встреч;

- подготовленное помещение и материалы для тренингов, семинаров и т. д.

Этап 2. Основной (реализационный)

Цель: последовательно внедрить выбранные технологии и методы работы с

педагогическим коллективом.

Задачи:

- провести запланированные просветительские, консультативные и развивающие

мероприятия;

- обеспечить активное участие педагогов в групповой работе;

- отслеживать промежуточные результаты и динамику изменений;

- оперативно корректировать программу при необходимости;

- поддерживать мотивацию педагогов к участию в мероприятиях.

Формы и методы работы:

Просветительские:

- семинары и лекции на темы: «Возрастные особенности дошкольников», «Профилактика

профессионального выгорания», «Эффективное общение с родителями»;

- мини

-

лекции на методических совещаниях (5–10 минут);

- информационные стенды и рассылки с практическими советами.

Консультативные:



индивидуальные консультации по запросам педагогов;



групповые обсуждения сложных случаев из практики;



разбор конфликтных ситуаций и поиск конструктивных решений.

Развивающие и коррекционные:



тренинги коммуникативных навыков и стрессоустойчивости;



арт

-

терапевтические занятия (изотерапия, музыкотерапия);



игровые технологии (деловые и ролевые игры);



релаксационные паузы и техники саморегуляции.

Диагностические (промежуточные):



экспресс

-

опросы после каждого мероприятия для сбора обратной связи;



повторная диагностика уровня выгорания и психологического климата (через 3–4

месяца);



наблюдение за изменением стиля общения между педагогами.

Инструменты:



чек

-

листы для фиксации наблюдений;



анкеты обратной связи после каждого мероприятия;



журналы учёта консультаций и групповых занятий;



фото

-

и видеоматериалы (с согласия участников);



электронные формы для онлайн

-

опросов (Google Forms и т. п.).

Результаты этапа:



проведённый цикл запланированных мероприятий;



динамика изменений в психологическом климате коллектива;



рост психологической компетентности педагогов;



банк практических материалов (конспекты семинаров, упражнений,

рекомендаций);



промежуточные отчёты для администрации ДОУ.

Этап 3. Заключительный (аналитико

-

рефлексивный)

Цель: оценить эффективность внедрённых технологий и наметить перспективы

дальнейшей работы.

Задачи:



провести итоговую диагностику состояния коллектива;



собрать и проанализировать обратную связь от педагогов и администрации;



сопоставить результаты с изначальными целями программы;



выявить успешные практики и зоны роста;



сформулировать рекомендации для следующего цикла работы;



оформить итоговый отчёт и презентовать его на педсовете или административном

совещании.

Методы диагностики:



повторное анкетирование по тем же методикам, что и на подготовительном этапе

(для сравнения данных);



фокус

-

группы с педагогами для обсуждения результатов;



интервью с администрацией о видимых изменениях в работе коллектива;



анализ динамики количества обращений за консультациями;



оценка активности педагогов в обсуждении психологических вопросов (по

протоколам собраний).

Критерии эффективности:



улучшение показателей психологического климата (по результатам социометрии и

анкетирования);



снижение уровня профессионального выгорания (по стандартизированным

методикам);



повышение числа педагогов, применяющих психологические знания в практике;



положительная динамика в адаптации новых сотрудников;



рост удовлетворённости педагогов условиями труда и взаимодействием в

коллективе;



отзывы участников и администрации о полезности проведённых мероприятий.

Результаты этапа:



итоговый отчёт с анализом данных диагностики и обратной связи;



сравнительные таблицы «до — после» по ключевым показателям;



сборник лучших практик и упражнений, показавших наибольшую эффективность;



рекомендации по корректировке программы на следующий учебный год;



план развития психологической работы в ДОУ на перспективу;



презентация результатов на итоговом педсовете.

Важные условия успешного внедрения:



добровольность участия педагогов в мероприятиях;



практическая направленность всех упражнений и рекомендаций;



учёт индивидуальных особенностей сотрудников (стаж, темперамент, стиль

общения);



регулярность и системность работы (не разовые акции, а планомерная программа);



поддержка со стороны администрации ДОУ (моральная, организационная,

ресурсная);



гибкость и адаптивность психолога: готовность корректировать план в зависимости

от обратной связи и текущих потребностей коллектива.

Такой поэтапный подход позволяет не только внедрить современные технологии работы с

педагогическим коллективом, но и обеспечить их устойчивое влияние на качество

образовательного процесса и психологическое благополучие всех участников.

Приложение 1

Диагностические методики

Для диагностики психологического климата, сплочённости коллектива и особенностей

межличностных отношений в педагогическом коллективе можно использовать ряд методик.

Также для сплочения группы и улучшения коммуникации подойдут специальные упражнения.

Методика определения индекса групповой сплочённости К. Э. Сишора. Состоит из 5

вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах, которые

затем суммируются. Максимальная сумма — 19 баллов, минимальная — 5. Интерпретация

результатов:

15,1 балла и выше — высокая сплочённость;

11,6–15 баллов — выше средней;

7–11,5 баллов — средняя;

4–6,9 баллов — ниже средней;

4 и ниже — низкая.

Карта-схема А. Н. Лутошкина для изучения психологического климата в группе.

Участникам предлагается оценить ряд утверждений, сравнивая положительные и

отрицательные характеристики климата в коллективе. Например, «преобладает бодрое и

жизнерадостное настроение» (положительная характеристика) против «преобладает

подавленное настроение, пессимистический тон» (отрицательная). Оценки выставляются по

шкале от +3 (свойство проявляется всегда) до –3 (свойство проявляется всегда в

противоположном виде). Сумма баллов позволяет определить общий психологический климат:

если сумма больше 25 — климат благоприятный, если меньше — неустойчиво благоприятный

или неблагоприятный.

Методика Томаса-Килманна на выявление ведущего поведения в конфликтной ситуации.

Опросник из 30 пар утверждений, относящихся к различным стилям поведения в конфликте.

Участник выбирает одно из двух утверждений в каждой паре, которое наиболее характерно для

его поведения. Методика позволяет определить предрасположенность к одному из пяти стилей:

соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление.

Опросник «Взаимоотношения в педагогическом коллективе». Включает вопросы,

например: «Как бы вы оценили свою принадлежность к коллективу?», «Удовлетворены ли вы

отношением к вам коллег?», «Если бы вам представилась возможность, перешли бы вы

работать в другой коллектив?». Ответы оцениваются в баллах, сумма которых позволяет

сделать выводы о характере взаимоотношений в коллективе.

Упражнения для сплочения коллектива

«Мы с тобой похожи тем…». Участники делятся на два круга — внутренний и внешний.

Каждый участник внешнего круга говорит своему напарнику: «Мы с тобой похожи…», после

чего участник внутреннего круга отвечает: «Мы с тобой отличаемся тем…» и делает шаг к

новому партнёру. Процедура повторяется, пока все не дойдут до своего первого партнёра. В

конце проводится рефлексия: участники обсуждают, чем они похожи и чем отличаются.

«Рисунок на спине». Участники выстраиваются в две шеренги. Первая шеренга

отворачивается от психолога, второй шеренге психолог показывает картинку и прячет её. Затем

эта же картинка рисуется пальцем на спине участников первой шеренги. Они пытаются

воспроизвести на листе бумаги то, что почувствовали. После сравнивают рисунок с

оригиналом. Затем участники меняются ролями и выполняют задание с другой картинкой. В

конце проводится рефлексия: что помогало понимать и передавать ощущения, какие эмоции

возникали во время упражнения.

«Постройся по росту». Участники встают в круг и закрывают глаза. Задача — построиться

по росту в одну шеренгу, не открывая глаз. Когда все займут места, психолог разрешает

открыть глаза и оценить результат. Проводится рефлексия: удалось ли выполнить задание, что

помогало и что мешало, какие эмоции испытывались во время игры.

«Салфетка». Каждому участнику даётся сложенная салфетка. Психолог даёт команды:

оторвать правый угол, затем нижний левый и т. д. После участники разворачивают салфетки и

пытаются найти одинаковые. Упражнение подчёркивает индивидуальность каждого и идею,

что, несмотря на различия, можно жить в мире и согласии.

«Модель идеального коллектива». На ватмане рисуется круг, разделённый на 16 частей.

Участники называют качества, которые должны быть в идеальном коллективе (равенство,

доброта, взаимопомощь, уважение и т. д.). Каждый радиус окружности делится на 10 баллов —

это шкала, где откладывается количество баллов, которыми группа оценивает наличие каждого

качества в коллективе. После соединения точек получается «паутина». Чем ближе она к центру,

тем сложнее в группе, чем ближе к краям — тем лучше климат.

Эти методики и упражнения помогут оценить состояние коллектива и работать над его

улучшением.

Приложение 2.

Конспект занятия с педагогами из психолого-педагогического проекта по профилактике

синдрома эмоционального выгорания «Найди гармонию в себе»

Тренинг для педагогов ДОУ «День психологической разгрузки».

Цели:

• Формирование благоприятного психологического климата;

• Сплочение коллектива, создание доверительных отношений;

• Профилактика профессионального выгорания;

• Развитие коммуникативных умений, эмоциональной сферы;

• Снятие эмоционального напряжения.

Целевая аудитория: педагоги ДОУ.

Форма проведения: тренинг.

Оборудование: аудитория с расставленными по кругу стульями (по количеству

участников, мяч, магнитола, диск с медленными танцами, диск с музыкой для релаксации,

тканевые повязки на глаза, листы бумаги, шариковые ручки по числу участников и фломастеры.

Ход проведения:

1. Приветствие

Цель: познакомить участников группы с ритуалом приветствия, включение участников в

работу.

Психолог: Здравствуйте, дорогие педагоги! Я рада вас всех видеть. Сегодня мы с вами

собрались в нашем зале, чтобы немного отдохнуть, расслабиться, познакомиться немного

поближе друг с другом. В начале нашего мероприятия я предлагаю всем участникам

поздороваться необычным способом: каждый участник группы, мизинцами соединяется с

рядом сидящим соседом, и по моей команде дружно, скажем «Здравствуйте».

2. «Знакомство»

Цель:

• настроить каждого участника на работу в группе;

• вызвать ощущение доверия и психологического комфорта в данной группе людей.

Психолог: Перед началом дальнейшей работы, я думаю, нам стоит вновь познакомиться.

В тренинге нам предоставляется прекрасная возможность, обычно недоступная в реальной

жизни – выбрать себе имя. Ведь часто бывает: кому-то не очень нравится имя, данное ему

родителями; кого-то не устраивает форма обращения, привычная для окружающих, – скажем,

все вокруг зовут девушку Ленка, а ей хочется, чтобы к ней обращались "Леночка" или "Ленуля"

или особенно необычно и ласково, как обращалась мама в детстве. Некоторым по душе, если их

называют по отчеству, без имени – Петрович, Михалыч. А кто-то втайне мечтает о красивом

имени, которое носит его кумир. Есть люди, которые имели в детстве забавную кличку и были

бы не против, чтобы и сейчас в неформальной обстановке к ним обращались именно так. У вас

есть тридцать секунд для того, чтобы подумать и выбрать для себя игровое имя. Напишите его

на бумажной карточке и прикрепите к одежде. Все остальные члены группы в течение

всего тренинга будут обращаться к вам только по этому имени".

А теперь, давайте устроимся поудобнее, представимся, передавая мяч и называя свое имя,

а также слово, отражающее настроение или наше состояние (Катя – дружелюбная).

3. Правила нашей группы.

Цель: обозначить правила поведения в группе на протяжении всего тренинга.

Мы начинаем наше тренинговое занятие. Любой тренинг имеет правила. Я считаю, что

целесообразно обсудить и решить каких правил мы будем с вами придерживаться на

протяжении тренинга.

• Закон «ноль-ноль», предусматривающий своевременное начало тренинга, его окончание

и столь же своевременное возвращение в аудиторию после перерыва.

• Обращение друг к другу на «ты» (для работы с детьми эта норма может быть несколько

изменена, но обращение к ведущему по имени, без отчества весьма желательно).

• Работа «от и до»: человек, принявший решение об участии в тренинге, изыскивает

возможность присутствовать на всех занятиях с начала до самого конца.

• Конфиденциальность информации, обсуждаемой в группе, ее закрытость для

обсуждения за пределами тренинговой ситуации. Работа группы разворачивается только в

пространстве актуальных переживаний и потребностей участников. Предметом обсуждения

могут стать прошлые события и прошлые отношения между участниками, но только в

контексте их сегодняшнего отношения к тем ситуациям и отношениям. Наибольшую ценность

имеют состояния, опыт переживаний и отношений, которые рождаются непосредственно в

групповом взаимодействии. Прошлого не изменить, но можно глубоко и ярко прожить

настоящее, взяв лучшее в будущее.

• Все высказывания должны идти от своего имени: «я считаю.», «я думаю.», а не «все

сейчас думают.», «большинство из нас.» и т. д.

• Безоценочность высказываний в отношении других участников группы. Допускается и

поощряется обратная связь в виде описания поведения, выражения собственных чувств по

поводу этого поведения, но не оценка личности.

• Активное участие в работе: если есть желание сказать, это нужно сделать, даже если

неловко, страшновато, не хочется затягивать обсуждение. Но одновременно у участников есть

право помолчать, не принимать участия в упражнении, если это продиктовано внутренним

состоянием.

• Право говорить и обязанность слушать. Никто не имеет права монополизировать

дискуссию, лишать других возможности принять в ней участие. Каждый может высказаться и

должен дать возможность другим быть услышанными и понятыми.

4. Упражнение «Интервью»

Цель: знакомство; создание обстановки доверия

Психолог: Друзья, представьте, что вы участники пресс - конференции. Все пишут на

листочке три вопроса. Задаём вопросы, которые касаются жизненных, профессиональных

взглядов, интересов. Затем листочек отдается другому участнику. (например, 3-ему сидящему с

правой стороны автора вопросов). Далее проходят «пресс - конференции». Все по очереди

читают вопросы и отвечают на них.

5. Передача предметов по кругу

Цель: обмен настроениями, чувств по кругу

Психолог: Сейчас я предлагаю передавать по кругу из рук в руки:

1. цветок,

2. бусинку

3. грязь

После чего мы «моем» руки в чистом горном ручье и «брызгаем» друг на друга

хрустально чистой водой. Это высвобождает групповую энергию, позволяет участникам

расслабиться. Психогимнастика завершается еще одним кругом с описанием своего

актуального состояния, ощущений, настроения.

6. Музыкальное упражнение «Танец вдвоем»

Цель: установить контакт на невербальном уровне, почувствовать доверие к партнеру и

самому себе.

Психолог: а сейчас зазвучит приятная музыка. Все участники с закрытыми

глазами (можно надеть тканевые повязки на глаза) начинают выполнять танцевальные

движения, после чего вы должны найти себе пару и продолжить танец вдвоем. Как только

музыка перестанет звучать – откройте глаза и поблагодарите своего партнера.

После упражнения участники делятся своими ощущениями. Важно выяснить, оправдались

ли их ожидания от своего партнера, какие чувства они испытали, когда сняли темные очки.

7. Сеанс релаксации. «Руки»

Цель:

• снятие усталости, установление психического равновесия.

Психолог дает установку на расслабление, достижение внутреннего спокойствия,

позитивный настрой. Играет спокойная мелодия.

Сядьте поудобнее. Вытяните ноги, свесьте руки. Постарайтесь представить себе, что

энергия усталости вытекает из кистей ваших рук на землю: вот она струится от головы к

плечам, перетекает по предплечьям, устремляется к кистям и через кончики пальцев

просачивается вниз, в землю. Вы отчетливо физически ощущаете тяжёлую тяжесть,

скользящую по вашим рукам. Посидите так 1-2 минуты, а затем слегка потрясите кистями рук.

8. Формулы психологической устойчивости

Психолог: Я хочу познакомить вас с формулами психологической устойчивости и

рекомендую время от времени проговаривать себе этот текст. Не забывайте говорить себе

ободряющие слова. Думайте о счастье, силе и покое. Успехов вам. Предлагаю по желанию

произнести эти формулы. (участники получают распечатанные формулы) Приложение 1.

9. «Рефлексия»

Цель:

• Получить обратную связь от участников группы.

• Обеспечение возможностей выразить свои чувства, возникшие в ходе занятий.

Психолог: Давайте по кругу, передавая в руки мяч, выскажем свое мнение о прошедшей

встрече и её значимости для вас. Можно высказать свои мысли, чувства и ощущения; что

больше понравилось, что не понравилось; что выполнить было труднее всего, что легче; что

удивило; ваши пожелания и т. д.

10. Заключительный этап.

Цель:

• Получить обратную связь от участников группы

• Получить информацию о том, какие вопросы хотят обсудить педагоги на дальнейших

тренингах, какие формы работы им нравятся

Психолог: сейчас я хочу раздать вам анкеты (приложение 2). Вы заберете их с собой,

через пару дней прошу вернуть заполненные бланки. Обработка результатов

анкетирования (приложение 3).

11. «Прощание»

Мне было очень интересно и приятно работать с вами. Я предлагаю всем встать в круг,

взяться за руки дружно и громко произнести: «Всем-Всем-Всем спасибо за работу».

Приложение 1 к конспекту занятия.

Формулы психологической устойчивости



Устойчиво стою я на земле



Устойчиво стою я на земле. Вот так!



Несчастиям своим я дам под зад. Вот так!



Друзей моих я буду обнимать. Вот так!



Смеяться буду громко я. Вот так!



Только смеяться



Только смеяться и улыбаться, но не сдаваться, не распускаться!



И подниматься, и распрямляться, крепко держаться и снова смеяться!

Формулы принятия несчастья



Что бы со мной ни случилось



Что бы со мной ни случилось, я совершенно спокоен,



Потому что я расслабляюсь, а потом, как дитя, улыбаюсь.



То, что в судьбе неизбежно



То, что в судьбе неизбежно, я легко принимаю.



Невозможно прожить без несчастий, это я хорошо понимаю.

Формулы позитивных мыслей



Начинается мой новый день



Начинается мой новый день,



Начинается моя новая жизнь!



Загорается во мне новый свет,



И рождается во мне чудо-жизнь!



Здравствуй, новый мой прекрасный день!



Здравствуй, новая моя чудо жизнь!



Здравствуй, новый в сердце дивный свет!



Здравствуй, новая моя чудо – мысль!

Формула повышения самооценки

и позитивного восприятия окружающих



Я хороший.



Я, я, я хороший. Я, я, я спокойный. Я, я, я здоровый. Я, я, я веселый.



Я, я, я очень умный. Я, я, я очень добрый. Я, я, я очень сильный.



Я люблю тебя.

Приложение 2 к конспекту занятия.

АНКЕТА «МОЙ ЗАПРОС НА ТРЕНИНГ»

Отметьте, пожалуйста, знаком «+» наиболее значимые для вас пункты относительно

работы нашего тренинга и допишите свой личный запрос в рамках данной тематики (если он

есть):

Содержание «+»

1.Темы тренинга

Основные правила общения

Особенности общения с родителями

Конфликты

Манипуляции

Как справиться с эмоциями

Формы работы с родителями

Стресс-менеджмент (управление стрессом)

Уверенное поведение в общении

Мой индивидуальный запрос в рамках данной тематики (если есть)

__________________________________________________________

2.Формы работы на тренинге

Мини-лекции

Дискуссии

Игры

Упражнения на отработку навыков взаимодействия

Тесты

Обмен опытом с участниками тренинга

Совместное обсуждение проблем

3.Организация работы

Самостоятельно

В парах

В подгруппах

В кругу

Спасибо за работу!