ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАЗВИТИИ

ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Скоренцева Татьяна Сергеевна,

воспитатель МБДОУ «Детский сад №45»

Аннотация

В

статье

рассматриваются

особенности

развития

детей

среднего

дошкольного

возраста

(4-5

лет)

и

эффективные

педагогические подходы к организации образовательного процесса.

Автор

анализирует

психолого-педагогические

характеристики

данного

возрастного

периода,

предлагает

рекомендации

по

созданию

развивающей

предметно-пространственной

среды

и

организации игровой деятельности. Особое внимание уделяется

сюжетно-ролевым

и

дидактическим

играм

как

ключевым

инструментам развития детей 4-5 лет. Рассматриваются вопросы

интеграции

образовательных

областей

и

эффективного

взаимодействия с семьями воспитанников. Материал будет полезен

воспитателям

дошкольных

образовательных

учреждений,

методистам, педагогам дополнительного образования и студентам

педагогических специальностей.

Психолого-педагогические особенности детей 4-5 лет

Средний дошкольный возраст отличается рядом характерных

особенностей:

1. Познавательная сфера: дети проявляют повышенный интерес

к окружающему миру, задают множество вопросов, начинают

устанавливать причинно-следственные связи [1].

2. Речевое развитие: совершенствуется грамматический строй

речи,

обогащается

словарный

запас,

появляются

элементы

словотворчества [2].

3.

Эмоционально-волевая

сфера:

формируются

основы

произвольного поведения, дети способны удерживать внимание 15-

20 минут, появляется способность к самоконтролю [3].

4.

Социальное

развитие:

дети

начинают

активно

взаимодействовать

со

сверстниками,

развиваются

навыки

сотрудничества и совместной деятельности [4].

Создание развивающей предметно-пространственной среды

Эффективная

организация

пространства

группы

имеет

решающее значение для развития детей среднего дошкольного

возраста. Важно учитывать следующие принципы:

- Полифункциональность: предметы и игровое оборудование

должны иметь возможность разнообразного использования;

- Трансформируемость: пространство должно меняться в

зависимости от образовательной ситуации;

- Вариативность: наличие различных пространств для игры,

конструирования, уединения;

-

Доступность:

свободный

доступ

к

играм,

игрушкам,

материалам[5].

Рекомендуется организовать следующие центры активности:

- Центр сюжетно-ролевых игр

- Центр конструирования

- Центр экспериментирования

- Центр творчества

- Центр речевого развития

- Центр двигательной активности [6]

Игровая деятельность как основа развития

В среднем дошкольном возрасте игра становится ведущим

видом

деятельности.

Именно

в

игре

происходит

наиболее

интенсивное развитие психических процессов и формирование

личностных качеств ребенка [7].

Сюжетно-ролевые игры

В 4-5 лет сюжетно-ролевые игры усложняются: появляются

предварительное планирование, распределение ролей, развернутые

игровые действия. Задача педагога – обогащать тематику игр,

помогать

детям

осваивать

способы

ролевого

поведения,

стимулировать творческое воображение [8].

Эффективные приемы руководства сюжетно-ролевой игрой:

- Обогащение представлений детей о профессиях и социальных

ролях через экскурсии, беседы, чтение литературы;

- Совместные игры педагога с детьми;

- Внесение новых атрибутов и предметов-заместителей;

- Помощь в развитии сюжета без навязывания своего мнения

[9].

Дидактические игры

Дидактические игры способствуют развитию познавательных

процессов и формированию учебных навыков. Для детей 4-5 лет

актуальны игры, направленные на:

- Сенсорное развитие (различение цветов, форм, размеров);

- Формирование элементарных математических представлений;

- Развитие речи и мышления;

- Ознакомление с окружающим миром [10].

Интеграция образовательных областей

Современный подход к организации образовательного процесса

предполагает интеграцию различных образовательных областей

[11]. Например, одна тематическая неделя может объединять:

Познавательное развитие: исследование свойств предметов и

явлений;

- Речевое развитие: составление описательных рассказов,

заучивание стихотворений;

-

Социально-коммуникативное

развитие:

формирование

навыков взаимодействия;

-

Художественно-эстетическое

развитие:

изобразительная

деятельность, музыкальное развитие;

- Физическое развитие: подвижные игры, физкультминутки

[12].

Взаимодействие с семьями воспитанников

Эффективное сотрудничество с родителями – необходимое

условие успешного развития детей

[13]. Рекомендуемые формы

взаимодействия:

1. Информационно-аналитические: анкетирование, опросы для

выявления интересов и потребностей семей;

2. Познавательные: родительские собрания, консультации,

мастер-классы;

3. Досуговые: совместные праздники, выставки, конкурсы;

4.

Наглядно-информационные:

информационные

стенды,

папки-передвижки, сайт детского сада [14].

Заключение

Средний дошкольный возраст – период активного познания

мира, формирования базовых представлений и начала становления

личности. Грамотно организованная педагогическая работа с учетом

возрастных особенностей детей, создание развивающей среды и

применение

игровых

технологий

обеспечивают

эффективное

развитие познавательных, коммуникативных, эмоциональных и

физических

способностей

дошкольников.

Ключевым

условием

успешности образовательного процесса является конструктивное

взаимодействие с семьями воспитанников и профессиональная

компетентность педагога [15].

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Теория и методика развития

речи детей. – М.: Академия, 2018. – 448 с.

2. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей

дошкольника. – М.: Перспектива, 2017. – 208 с.

3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:

Просвещение, 2014. – 175 с.

4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.:

СОЮЗ, 1997. – 224 с.

5. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя

группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 160 с.

6. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в

ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 112 с.

7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.:

Академия, 2018. – 432 с.

8. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-

образовательной работе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2016. – 160 с.

9. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер,

2019. – 940 с.

10. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной

игры в детском саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2015. – 96 с.

11. Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая

среда в детском саду. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 128 с.

12. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная

программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. –

352 с.

13. Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: ВЛАДОС, 2018. –

366 с.

14. Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования: Приказ Министерства образования и

науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.

15. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 2013. –

368 с.