Развитие

трудовых

навыков

у

детей

младшего

дошкольного

возраста

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста является одной из

ключевых

задач

современной

педагогической

науки

и

практики.

В

Федеральном

государственном

образовательном

стандарте

дошкольного

образования

подчеркивается

необходимость

формирования

у

детей

позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитания

самостоятельности и целенаправленности собственных действий. Особую

значимость эта проблема приобретает в работе с детьми младшего

дошкольного возраста, поскольку именно в этот период закладываются

основы трудовой активности, формируются первичные представления о

трудовой деятельности и развиваются базовые навыки самообслуживания.

Как отмечает Е.В. Моржина, именно в младшем дошкольном возрасте у

детей формируются основные навыки самообслуживания, которые становятся

фундаментом для дальнейшего развития более сложных трудовых действий и

операций. Процесс становления трудовых навыков в онтогенезе имеет свои

закономерности и возрастные особенности, которые необходимо учитывать

при

организации

педагогической

работы

с

детьми

3–4

лет.

Трудовые навыки у детей младшего дошкольного возраста развиваются

постепенно,

проходя

несколько

этапов:

от

подражательных

действий

взрослому

до

самостоятельного

выполнения

трудовых

поручений.

Психологические исследования показывают, что в возрасте 3–4 лет у ребенка

формируется потребность в самостоятельности, которая становится мощным

стимулом для овладения трудовыми навыками. Однако эффективность этого

процесса во многом зависит от правильной организации педагогической

поддержки

со

стороны

взрослых

—

как

педагогов

дошкольных

образовательных учреждений, так и родителей.

Вопросы

трудового

воспитания

детей

дошкольного

возраста

на

протяжении многих десятилетий находятся в центре внимания отечественных

и зарубежных педагогов и психологов. В советской дошкольной педагогике

проблема трудового воспитания разрабатывалась такими учеными, как В.Г.

Нечаева, Р.С. Буре, Л.В. Загик, которые рассматривали труд как важнейшее

средство нравственного и умственного развития ребенка. В.Г. Нечаева

подчеркивала, что посильный труд не только формирует у детей практические

умения и навыки, но и способствует развитию таких качеств, как

ответственность, целеустремленность, умение доводить начатое дело до

конца.

Значительный вклад в разработку проблемы трудового воспитания

дошкольников внесла лаборатория нравственно-трудового воспитания НИИ

дошкольного воспитания АПН СССР, где под руководством В.Г. Нечаевой и

Р.С. Буре были проведены фундаментальные исследования, определившие

содержание и методы трудового воспитания детей дошкольного возраста.

В зарубежной педагогике идеи трудового воспитания детей развивались

в

рамках

различных

педагогических

концепций.

Особого

внимания

заслуживает педагогическое наследие И.Г. Песталоцци, который впервые в

истории

педагогики

реализовал

идею

соединения

обучения

с

производительным трудом. Песталоцци разработал теорию «элементарного

образования», в которой обосновал необходимость формирования у детей

практических умений и навыков с раннего возраста. В его подходе

выделяются такие принципы трудового воспитания, как комплексность, связь

с жизнью, наглядность, доступность и постепенность усложнения трудовых

заданий.

В современной педагогике проблема развития трудовых навыков у

детей

дошкольного

возраста

рассматривается

в

контексте

личностно-

ориентированного и деятельностного подходов. Согласно этим подходам,

трудовая деятельность ребенка рассматривается не только как средство

формирования конкретных умений, но и как важнейший фактор развития

личности в целом. Исследования показывают, что в процессе выполнения

трудовых поручений у детей развиваются познавательные способности,

формируются волевые качества, воспитывается ответственное отношение к

своим

обязанностям.

Навыки самообслуживания являются первым и наиболее доступным

видом трудовой деятельности для ребенка младшего дошкольного возраста.

Они включают умения самостоятельно одеваться и раздеваться, есть,

пользоваться туалетом, умываться, убирать игрушки и выполнять другие

элементарные

бытовые

действия.

Исследования показывают, что 2–4 года являются сенситивным

периодом для формирования навыков самообслуживания и закладки основ

самостоятельности. У детей этого возраста активно развивается мелкая

моторика, координация движений, формируется способность к подражанию

действиям взрослых, что создает благоприятные предпосылки для овладения

простейшими

трудовыми

операциями.

Психологические

исследования

подтверждают, что 2–3 года — это критический период для развития

самостоятельности, когда ребенок активно стремится делать «как взрослый» и

проявляет

инициативу

в

выполнении

бытовых

действий.

Анализ возрастной динамики развития навыков самообслуживания

показывает четкую закономерность: чем младше ребенок, тем более выражена

потребность в помощи взрослого при выполнении трудовых действий. Однако

при правильной организации педагогической поддержки уже к 3–4 годам дети

могут самостоятельно выполнять ряд действий по самообслуживанию — мыть

руки, пользоваться ложкой, частично одеваться и раздеваться, убирать

игрушки.

Особенности развития трудовых навыков у детей 3–4 лет связаны также

с психологическими новообразованиями этого возраста. Как указывает Э.

Эриксон, в возрасте 3–5 лет ребенок вступает в период, когда он начинает

осознавать себя как отдельную личность, у него возникает стремление к

самостоятельному выполнению различных действий, включая трудовые.

Удовлетворение этой потребности в самостоятельности через овладение

трудовыми

навыками

способствует

формированию

у

ребенка

чувства

компетентности

и

уверенности

в

себе.

В младшем дошкольном возрасте дети могут осваивать следующие виды

трудовой

деятельности:

1.

Самообслуживание:

мытье

рук

и

лица,

пользование

полотенцем,

пользование ложкой и вилкой, частичное одевание и раздевание (с помощью

взрослого),

складывание

одежды,

уборка

игрушек.

2. Хозяйственно-бытовой труд: выполнение простых поручений взрослого

(принести предмет, положить вещь на место), помощь в сервировке стола

(разложить ложки, поставить салфетки), уход за растениями (полив цветов под

контролем

взрослого).

3. Труд в природе: наблюдение за трудом взрослых в природе, выполнение

простейших

поручений

(полить

цветок,

покормить

рыбок).

Анализ доступных детям 3–4 лет трудовых действий показывает, что все

они носят преимущественно подражательный характер и выполняются при

непосредственном участии взрослого. Однако именно в процессе выполнения

этих простейших трудовых действий у ребенка формируются базовые

представления

о

трудовой

деятельности,

развиваются

необходимые

психофизиологические

функции

и

двигательные

навыки.

Условия

успешного

развития

трудовых

навыков

Для успешного развития трудовых навыков у детей младшего дошкольного

возраста необходимо создание определенных педагогических условий:

1. Создание мотивации к трудовой деятельности. Ребенок должен понимать,

зачем нужно выполнять то или иное действие, и видеть результат своего

труда.

Важно,

чтобы

трудовые

поручения

вызывали

у

ребенка

положительные эмоции и чувство удовлетворения от выполненной работы.

2. Обеспечение доступности трудовых действий. Содержание труда должно

соответствовать возрастным возможностям ребенка. Слишком сложные

задания вызывают у ребенка чувство неуверенности и нежелание трудиться, в

то время как посильные задачи, наоборот, стимулируют трудовую активность.

3. Создание доброжелательной атмосферы. Важно, чтобы ребенок чувствовал

поддержку и одобрение взрослого при выполнении трудовых действий.

Критика

и

негативные

оценки

могут

привести

к

формированию

отрицательного

отношения

к

труду.

4. Систематичность и последовательность. Формирование трудовых навыков

требует регулярного повторения одних и тех же действий. Важно, чтобы

ребенок ежедневно имел возможность выполнять доступные ему трудовые

поручения.

5. Опора на игровые методы. Учитывая, что игра является ведущим видом

деятельности в дошкольном возрасте, включение трудовых действий в

игровой контекст значительно повышает эффективность их освоения.

Игровая мотивация позволяет сделать процесс формирования трудовых

навыков

более

привлекательным

для

ребенка.

Исследования показывают, что при соблюдении этих условий уже к

концу младшего дошкольного возраста у детей формируются устойчивые

навыки самообслуживания и появляется интерес к выполнению более

сложных трудовых поручений.

В практике дошкольного образования используется целый ряд методов

и приемов, направленных на формирование трудовых навыков у детей

младшего дошкольного возраста. Особое место среди них занимают трудовые

поручения — наиболее доступная форма организации трудовой деятельности

детей 3–4 лет. Трудовые поручения представляют собой кратковременные

задания, которые ребенок выполняет по просьбе взрослого. В отличие от

более сложных форм организации труда (дежурств, коллективного труда),

поручения не требуют от ребенка длительного удержания цели и могут быть

легко

интегрированы

в

повседневную

жизнь

группы.

Эффективность трудовых поручений как средства развития трудовых

навыков

у

младших

дошкольников

подтверждается

многочисленными

педагогическими исследованиями. В.Г. Нечаева и Р.С. Буре подчеркивали,

что именно через систему последовательно усложняющихся поручений у

детей формируются первые трудовые умения и навыки, развивается

самостоятельность

и

инициативность.

В современных дошкольных образовательных учреждениях широко

применяются различные формы организации трудовой деятельности младших

дошкольников: от индивидуальных поручений до включения детей в

коллективный труд. Практика показывает, что наиболее эффективными

являются

следующие

формы

работы:

— Ситуативные поручения (убрать игрушки после игры, полить цветок,

покормить рыбку), которые органично вписываются в режимные моменты и

не

требуют

специальной

организации;

— Игровые трудовые задания (одеть куклу на прогулку, накрыть стол для

кукольного чаепития), которые позволяют формировать трудовые навыки в

естественной

для

ребенка

игровой

деятельности;

— Совместный труд с взрослым (помочь воспитателю протереть листья

растений, собрать природный материал на участке), в процессе которого

ребенок

наблюдает

за

действиями

взрослого

и

подражает

им.

Значительную роль в развитии трудовых навыков у детей младшего

дошкольного возраста играет семья. Как показывают исследования, именно в

семье ребенок получает первый опыт трудовой деятельности, наблюдая за

трудом родителей и старших членов семьи. Родители, создавая условия для

самостоятельной деятельности ребенка, поощряя его попытки выполнять

действия по самообслуживанию, закладывают основу для дальнейшего

успешного

формирования

трудовых

навыков.

Современные исследования выявляют определенные проблемы в

организации трудового воспитания в семье. В.Г. Нечаева и Р.С. Буре

указывают, что многие родители, стремясь оградить ребенка от трудностей,

выполняют за него действия самообслуживания, что приводит к задержке

формирования трудовых навыков и развитию потребительской позиции. В.Г.

Петрова также отмечает, что в условиях гиперопеки у ребенка не

формируется потребность в самостоятельной трудовой деятельности, что в

дальнейшем отрицательно сказывается на его социальной адаптации.

Список

литературы

1. Буре, Р.С. Воспитание дошкольника в труде [Текст] / Р.С. Буре, В.Г.

Нечаева,

Л.В.

Загик.

—

М.:

Просвещение,

1983.

—

207

с.

2. Воспитание дошкольника в труде [Текст] / под ред. В.Г. Нечаевой. — М.:

Просвещение,

1974.

—

192

с.

3. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология

[Текст]

/

Л.С.

Выготский.

—

М.:

Педагогика,

1984.

—

432

с.

4.

Дубровина,

И.В.

Идеи

Л.С.

Выготского

о

содержании

детской

практической психологии [Текст] / И.В. Дубровина // Психологическая наука

и

образование.

—

2013.

—

№

3.

—

С.

254–262.

5. Моржина, Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и

дома

[Текст]

/

Е.В.

Моржина.

—

М.:

Теревинф,

2006.

—

40

с.

6. Нечаева, В.Г. Трудовое воспитание в детском саду [Текст] / В.Г. Нечаева.

—

М.:

Просвещение,

1972.

—

192

с.

7. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. [Текст] /

И.Г. Песталоцци. — М.: Педагогика, 1981. — Т. 1. — 336 с.; Т. 2. — 416 с.

8. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред. М.А.

Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. —

208

с.

9. Свиридюк, Т.П. Воспитание самостоятельности слепых и слабовидящих

дошкольников в процессе организации обслуживающего труда [Текст] / Т.П.

Свиридюк.

—

Киев,

1988.

—

140

с.

10. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]: учебное пособие для

студентов средних педагогических учебных заведений / Г.А. Урунтаева. —

М.:

Академия,

2001.

—

336

с.

11. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г.А.

Урунтаева,

Ю.А.

Афонькина.

—

М.:

Владос,

1995.

—

291

с.

12. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования [Текст]. — М.: Центр педагогического образования, 2014. — 32

с.

13. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. — М.:

Педагогика,

1978.

—

304

с.

14. Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон; пер. с англ. — СПб.:

Ленато, 1996. — 592 с.