РОЛЬ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Одной из главных причин неэффективного сотрудничества и общения во взрослой

жизни является отсутствие умений выстраивать отношения, которые приобретаются

ребёнком уже в дошкольном возрасте. В подготовке дошкольников к школе и их обучении

доминирующую роль играет умственное развитие, а эмоциональная жизнь ребёнка и

умение выстраивать взаимоотношения, как правило, вынесены за рамки организованного

педагогического процесса. И в детском саду, и в школе проблема понимания ребёнком

эмоционального состояния окружающих его людей и воспитания гуманности в

человеческих взаимоотношениях принадлежат к числу важнейших вопросов.

Важным становится не только понимание, а переживание ребёнком событий,

происходящих вокруг него, с близкими и даже незнакомыми ему людьми. Только

опираясь на эмоции свои и других людей, дети учатся ориентироваться на другого,

получая полезную информацию о том, что происходит. Несмотря на множество

проведённых исследований, проблема изучения эмоциональных состояний человека, в

целом, и ребёнка дошкольного возраста, в частности, их влияния на динамику

личностного развития до сих пор остаётся нерешённой. Эмоциональный компонент

выполняет не только информативную, но и особую функцию в структуре мотивации.

Эмоция, возникающая в составе мотивации, играет важную роль в определении

направленности поведения и способов его реализации (Л.С. Выготский, К.Э. Изард, А.Н.

Леонтьев, А. Лэнгле). Эмоция в форме непосредственного переживания отражает не

объективные явления, а субъективное к ним отношение.

Ученые-психологи отмечают, что неэффективное управление эмоциями приводит к

неврозам, нарушению психического, соматического, физического здоровья человека и,

как следствие, снижению качества деятельности и жизни (Ю.М. Орлов, А.Б. Холмогорова,

Н.Г. Гаранян, В.И. Петрушин, Г.И. Мишин, В.М. Мельников и др.). По мнению ученых,

именно эмоциональная сфера становится наиболее патогенной зоной в современной

культуре. О необходимости эмоционального воспитания писали Л. Выготский и Л.

Рубинштейн, подразумевая под этим овладение культурой проявления эмоций.

В дошкольном возрасте эмоциональное развитие опережает интеллектуальное.

Недостаточное развитие этой сферы психики влечёт за собой возникновение многих

внутриличностных и межличностных проблем и конфликтов: расизм, дискриминация,

непринятие себя, непринятие других, неспособность управлять своими эмоциями,

трудности и дефекты отношений, неумение работать в команде и другие.

Решению данных проблем могла бы способствовать целенаправленная работа по

развитию эмоционального интеллекта у дошкольников.

Актуальность

исследования

данной

темы

объясняется

тем,

что

сейчас

в

образовании делается упор на социализацию ребёнка, потребность в творчестве,

любознательность, мотивацию в достижении успеха, чему способствует

развитие

эмоционального интеллекта у детей и ответственность за это в первую очередь

возлагается на семью (ст.44 Закона об образовании).

Эмоциональный интеллект( EQ)— это понятие, которое характеризует способность

человека осознавать эмоции, достигать и генерировать их так, чтобы содействовать

мышлению, пониманию эмоций и того, что они означают и, соответственно управлять

ими таким образом, чтобы способствовать своему эмоциональному и интеллектуальному

росту.

Исследованием эмоционального интеллекта занимались И.Н. Андреева, Д.В.

Люсин, Дж. Майер, П. Саловей, Д. Гоулман, Рувен Бар-Он и другие.

По поводу возможности развития эмоционального интеллекта в психологии

существует два отличных друг от друга мнения. Ряд ученых (к примеру, Дж. Майер)

придерживаются позиции, что повысить уровень EQ невозможно, поскольку это

относительно устойчивая способность. Их оппоненты (в частности, Д. Гоулман) считают,

что EQ можно развивать. Аргументом в пользу этой позиции служит тот факт, что

нервные пути мозга продолжают развиваться вплоть до середины человеческой жизни.

По мнению учёных в детском возрасте имеются объективные предпосылки и

возможности

развития

эмоционального

интеллекта,

так

как

у

дошкольников

эмоциональное развитие опережает интеллектуальное (когнитивное) (А. Валлон, В.К.

Вилюнас, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, И.А. Сикорский, 3. Фрейд). Дети

дошкольного возраста способны к пониманию своих эмоций и эмоциональных состояний

других людей; способны к адекватному выражению и регуляции своих переживаний;

способны осознавать свое эмоциональное поведение и поведение окружающих взрослых.

Развитие эмоционального интеллекта тесно связанно с когнитивными процессами.

Эмоциональные реакции стимулируют процессы научения, эмоции коррелируют с

понижением или повышением эффективности мышления, могут оказывать мощное

воздействие на память и внимание ребенка, связаны с накоплением социального опыта и

поведением ребенка. Направленное развитие эмоционального интеллекта опосредовано

многообразием и сложностью социальных отношений и эмоциональных переживаний

детей, необходимостью их успешной адаптации к окружающему миру.

Таким образом, развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного

возраста направлено на развитие у них следующих умений:

- умение ребенка осознавать и оценивать себя;

- умение управлять собой;

- умение мотивировать себя;

- умение понимать людей, их эмоции, чувства, почему они ведут себя так или

иначе, быть терпимым;

- умение строить взаимоотношения с людьми (детьми и взрослыми).

А так же приобретение коммуникативных навыков, уверенности в себе, умений

разрешать

конфликты.

Разностороннее

и

полноценное

эмоциональное

развитие

опосредует готовность ребенка в будущем к школьному обучению. В этом процессе

осуществляется формирование социально значимых мотивов поведения; принятие роли

ученика, развитие когнитивной сферы; становление творческой деятельности, осознание

своей индивидуальности, самодостаточности; снижаются проявления агрессивного и

антисоциального поведения.

Формирование ребенка дошкольного возраста как личности – процесс

социальный в самом широком смысле. Известно, что уже младенец развивается как

существо социальное, для которого среда выступает не только как условие развития, но и

как его источник. Со всем сложным миром окружающей действительности ребенок

входит в бесконечное число отношений, каждое из которых развивается, переплетается с

другими отношениями в связи с развитием самого ребенка. И эти отношения ребенка с

окружающей действительностью есть отношения, осуществляемые с помощью или через

другого человека. Взаимодействие ребенка со средой и, в первую очередь, с социальным

окружением, микросредой, усвоение им созданной человечеством культуры играют

первостепенную роль в его психическом развитии, становлении его как личности.

Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних детерминант. К

внешним, или детерминантам окружения, относятся: принадлежность индивидуума к

определенной культуре, социально-экономическому классу и уникальной для каждого

семейной среде. С другой стороны, внутренние детерминанты включают генетические,

биологические и физиологические факторы. Дальнейшее описание множества изменений,

сопровождающих

наше

развитие

—

физических,

социальных,

интеллектуальных,

эмоциональных, моральных и т. д., — показывает, какой сложной является проблема

развития человека.

Принадлежность к той или иной культуре приводит в конце концов посредством

социализации к нормативным моделям в мышлении, эмоциях и поведении. Осознаем мы

это или нет, культурная среда формирует у нас образ себя, форму отношений с другими

людьми, потребности и способы их удовлетворения, а также цели, к достижению которых

мы стремимся.

Влияние семейного окружения ощутимо сказывается на развитии ребенка. Особое

значение здесь имеет форма родительского поведения, убеждений и целей. Родители

служат моделью для подражания и, посредством собственных поступков, оказывают

влияние на детей, сохраняющееся на протяжении дальнейшей их жизни.

В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный

опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим

людям. Предпочитая ту или иную систему оценок и эталонов ценностей, семья в

значительной степени определяет уровень и содержание эмоционального и социально-

нравственного развития ребенка.

Т.А. Маркова отмечает, что семью называют «школой чувств». В семье в общении

с родителями, с братьями и сёстрами у ребёнка формируется социально ценная

способность к сопереживанию. Так, начиная с раннего возраста, закладывается

эмоциональный фундамент, на котором в дальнейшем будут строиться более сложные

социальные чувства.

В.А. Сухомлинский сказал, что никакое воспитательное учреждение, каким бы

идеальным оно не было, не может хранить моральные ценности и богатства народа так

бережно, воплощать их в глубоких человеческих отношениях так глубоко, как семья.

Важным моментом являются отношения между супругами. Отмечается их связь с

закономерностями

детского

развития

в

условиях

семейного

воспитания.

Так,

подчёркивается, что по важности взаимоотношения между супругами перевешивают все

другие, существующие в семье (Р. Кемпбелл). Именно от них в значительной степени

зависит формирование личности ребёнка.

Ф.А. Кован, В.П. Кован утверждают, что негативный характер отношений в

родительской паре замедляет когнитивное, эмоциональное и личностное развитие

ребёнка. Втягивание ребёнка в конфликт на стороне одного из родителей приводит к

насильственному эмоциональному отторжению одного из них, а, следовательно, одного из

эталонов для подражания (А. Кемпински). Если родители, выступающие для ребёнка как

социальное зеркало, проявляют в обращении с ним любовь, уважение, доверие, ребёнок

приучается и сам относиться к себе как к человеку, достойному этих чувств.

Дошкольник – человек с богатым и разнообразным эмоциональным миром, он

глубоко чувствует, его когнитивное, эмоциональное и личностное развитие весьма

чувствительны к характеру детско-родительских и супружеских отношений. Поэтому

именно от родителей требуется умение говорить с детьми, понимать язык их жестов и

эмоций, терпеливо, доступно объяснять суть происходящих явлений, значение слов и

поступков, помогать дошкольнику прочувствовать и осознать сложный мир человеческих

отношений как можно полнее, другими.

В исследованиях И. М. Андреевой, В. Н. Дружинина отмечается, что уровень

развития

эмоционального

интеллекта

родителей

играет

значительную

роль

в

эмоциональном развитии ребёнка. Переход от авторитарной педагогики к педагогике

сотрудничества и личностно-ориентированному взаимодействию с детьми требует от

родителей умения распознавать эмоциональное состояние, настроение ребёнка, адекватно

общаться с детьми разного возраста, корректно указывать на их недостатки и достоинства,

выражать собственные эмоции так, чтобы они были понятны и вызывали адекватную

реакцию у ребёнка, то есть, чтобы научить эмоциональной грамотности детей, родители

должны быть сами эмоционально осведомлёнными и уметь находить с ребёнком общий

эмоциональный язык.

Мы видим, что развитие эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста

является важным компонентом их развития как личности и первостепенную роль в этом

играет семья. Поэтому родителям необходимо развивать эмоциональный интеллект своих

детей, ведь все, что мы вложим в дошкольников, это как фундамент у здания, на который

в последующие годы дети будут опираться, на чем будут строить свою жизнь, отношение

к себе и окружающему их миру.

Использованная литература:

1.

Андреева

И.

Н.

Предпосылки

развития

эмоционального

интеллекта//Вопросы психологии. 2007. № 5. С. 57 — 65.

2.

Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена //

Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 187

3.

Выготский Л.С. Учение об эмоциях // Собр. Соч. Т.4. М.,1984.

4.

Выготский Л.С. Вопросы детской психологии // Cобр. соч.: В 6-ти т. Т. 4. –

М.: Педагогика, 1984.

5.

Даниэль Гоулман. Эмоциональный интеллект. – М.:АСТ:АСТ МОСКВА;

Владимир: ВКТ, 2009.

6.

Дружинин В. Н. Психология семьи. – Екатеринбург : Деловая книга, 2000. –

208 с.

7.

Запорожец

А.В.

Психическое

развитие

ребенка

//

Избранные

психологические труды: В 2х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1986.

8.

Изотова Е.И, Никифорова Е.В.

Эмоциональная сфера ребенка. –

М.:

Академия, 2004

9.

Ильин Е. П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001. - 752 с: ил.

10.

Крайг Ж. Эмоциональный интеллект…думай, просчитывай, побеждай. –

СПб.: Питер, 2010. – 176 с.: ил.

11.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / М., 1981.

12.

Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб.: Питер, 2002.

13.

Теории личности. Основные положения, исследования и применение.

Зиглер Дэниел Дж., Хьелл Ларри А. Изд: Питер, 2013 г., 607 с.

14.

Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.—Воронеж,

1995.