ЭКОТУРИЗМ В ДЕТСКОМ САДУ КАК СРЕДСТВО

ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Аннотация. В статье рассматривается потенциал экотуризма как

инновационной формы организации образовательной деятельности в

дошкольной организации, направленной на патриотическое

воспитание детей. Обосновывается актуальность поиска новых

средств формирования у дошкольников чувства принадлежности к

малой родине, любви к родной природе, уважения к культурному и

природному наследию. Анализируется противоречие между

декларируемой важностью патриотического воспитания с ранних лет и

недостаточной разработанностью практических методик,

интегрирующих экологическое и патриотическое образование. Цель

статьи – представить теоретическое обоснование и методическую

характеристику экотуризма как средства патриотического воспитания

дошкольников. Рассматриваются виды детского экотуризма, этапы

организации туристско-краеведческой деятельности, методы

формирования эмоционально-ценностного отношения к родному

краю. Главный вывод: системное использование экотуристских форм

работы (пешие прогулки-походы, экскурсии к природным и культурным

объектам, туристские слёты) в старшем дошкольном возрасте

способствует формированию основ патриотического сознания,

развитию познавательного интереса к родной природе и воспитанию

экологически ответственного поведения.

Ключевые слова: экотуризм, патриотическое воспитание,

дошкольники, краеведение, родная природа, туристско-краеведческая

деятельность, экологическая культура, малая родина, любовь к

Отечеству, здоровый образ жизни.

Введение

Патриотическое воспитание подрастающего поколения является

одним из приоритетных направлений государственной

образовательной политики. В Федеральном государственном

образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО)

среди задач социально-коммуникативного развития выделяется

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых, а также формирование

основ гражданственности. Патриотизм в дошкольном возрасте не

может быть сведён к абстрактным лозунгам или заучиванию

геральдических символов. Он начинается с любви к малой родине –

тому месту, где ребёнок родился и живёт, с восхищения красотой

родной природы, с уважения к культурным традициям своего края.

Актуальность темы обусловлена несколькими факторами. Во-первых,

современные условия жизни (урбанизация, преобладание закрытых

помещений в режиме дня дошкольника, насыщенность цифровыми

развлечениями) ведут к отчуждению детей от природы, к обеднению

непосредственного чувственного опыта взаимодействия с

природными объектами. Во-вторых, анализ методической литературы

последних лет позволяет утверждать, что традиционные формы

патриотического воспитания в детском саду (тематические занятия,

беседы, праздники) часто носят вербальный, информационный

характер и недостаточно затрагивают эмоциональную сферу ребёнка.

В-третьих, существует разрыв между экологическим воспитанием

(формированием знаний о природе) и патриотическим

(формированием любви к Родине), тогда как в реальной

действительности любовь к Отечеству неотделима от любви к его

природе.

Проблема исследования формулируется следующим образом:

несмотря на признание важности патриотического воспитания начиная

с дошкольного возраста, остаётся недостаточно разработанным

вопрос о практических методах и формах работы, которые позволяли

бы интегрировать экологическое и патриотическое воспитание,

использовать потенциал природного окружения для формирования у

детей чувства сопричастности к судьбе родного края. Возникает

противоречие между необходимостью поиска активных,

деятельностных форм патриотического воспитания и

неразработанностью методики использования экотуризма в

дошкольной организации.

Цель данной статьи – теоретически обосновать и методически

охарактеризовать экотуризм в детском саду как эффективное

средство патриотического воспитания детей старшего дошкольного

возраста.

Основная часть

1. Теоретические основы патриотического воспитания

дошкольников средствами экотуризма

1.1. Понятие патриотического воспитания в дошкольной

педагогике

Патриотическое воспитание в дошкольной педагогике понимается как

процесс формирования у ребёнка эмоционально-ценностного

отношения к Родине, её природе, культуре, истории, традициям, а

также как развитие потребности в деятельности на благо Отечества. В

отличие от школьного возраста, где патриотизм может проявляться в

осознанной гражданской позиции, в дошкольном возрасте речь идёт о

формировании основ патриотического сознания: любви к близким

людям, к родному дому, к детскому саду, к родному городу или селу, к

родной природе.

Как отмечал К.Д. Ушинский в своих педагогических трудах, воспитание

патриотизма должно начинаться с воспитания любви к родному краю,

к родному языку, к природе, которая окружает ребёнка с первых лет

жизни. Именно в природе ребёнок видит красоту и гармонию, учится

бережному отношению. В советской педагогике (работы В.А.

Сухомлинского) также подчёркивалось, что воспитание любви к

Родине начинается с удивления перед красотой родной земли, с

эмоционального переживания, связанного с конкретными местами –

«уголком детства», «отчим домом».

Современные подходы к патриотическому воспитанию дошкольников

акцентируют его интегративный характер: патриотизм не может быть

сформирован как отдельное знание или умение, он возникает как

интегральное качество личности на пересечении когнитивного (знания

о своей стране и малой родине), эмоционального (любовь, гордость,

уважение) и деятельностного (готовность заботиться, охранять,

улучшать) компонентов. Именно деятельностный компонент часто

оказывается слабо представлен в традиционной практике, что делает

актуальным поиск форм работы, где ребёнок не просто «знает, что

Родину надо любить», но реально проявляет заботу о родной

природе.

1.2. Экотуризм: понятие и виды, доступные дошкольникам

Экотуризм (экологический туризм) в его «взрослом» понимании – это

путешествия в природные территории с целью знакомства с природой,

культурным наследием, при обязательном соблюдении принципов

экологической ответственности (не навредить, не оставить следов,

содействовать охране природы). Применительно к дошкольному

возрасту экотуризм трансформируется в педагогическую

деятельность, включающую: организованные прогулки и экскурсии в

ближайшее природное окружение, элементы пеших походов,

наблюдения за природными объектами в естественной среде,

природоохранные акции, туристские слёты.

Выделяют следующие виды детского экотуризма, доступные для

организации в дошкольной образовательной организации:

– Экскурсионный экотуризм: организованное посещение природных

объектов (парк, лес, луг, берег реки, озера), а также экологических

троп, ботанических садов, зоопарков (при наличии в населённом

пункте). Основная задача – знакомство с разнообразием природы

родного края, наблюдение за сезонными изменениями.

– Походный экотуризм (пешеходный): однодневные пешие прогулки-

походы с элементами туристской техники (сбор рюкзака,

ориентирование на местности, установка палатки, разведение костра

под контролем взрослых). Для детей 5–7 лет возможны переходы на

расстояние до 3–5 км с остановками для отдыха и игр.

– Эколого-познавательный туризм: целенаправленная деятельность

по изучению конкретных природных объектов (муравейника, пруда,

лесной поляны) с ведением дневников наблюдений, зарисовками,

составлением коллекций (гербариев, коллекций камней, шишек).

– Природоохранный (активный) экотуризм: участие детей в реальных

действиях по охране природы (уборка мусора на территории парка

или леса, развешивание кормушек, очистка родников, посадка

деревьев). Этот вид экотуризма напрямую формирует

деятельностный компонент патриотизма.

– Туристско-спортивные мероприятия: туристские слёты,

соревнования по спортивному ориентированию (в упрощённой

форме), полоса препятствий на природном материале.

1.3. Психолого-педагогические механизмы влияния экотуризма на

патриотическое воспитание

Как отмечал Л.С. Выготский в своих работах по психологии развития,

эмоциональные переживания, связанные с конкретными событиями и

местами, имеют особую силу в формировании личности.

Экотуристская деятельность создаёт именно такие эмоционально

насыщенные ситуации: преодоление трудностей (длинная дорога,

погодные условия), совместные открытия (нашли гнездо, увидели

белку), радость от красивого вида, гордость за свои действия (собрали

рюкзак, помогли товарищу, убрали мусор). Эти переживания

связываются в сознании ребёнка с конкретным местом – родным

лесом, полем, рекой, – и постепенно формируют эмоционально

окрашенный образ малой родины.

Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев) объясняет эффективность

экотуризма через сдвиг мотива на цель: ребёнок сначала идёт в поход

потому, что это интересно (внешний мотив), но в процессе

деятельности у него возникает заинтересованность в сохранении

красоты природы, желание защитить её (внутренний мотив).

Патриотическое чувство не декларируется, а проживается и

присваивается через собственные усилия.

Теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов)

подчёркивает, что эффективное обучение возможно тогда, когда

ребёнок выступает в роли субъекта деятельности, а не пассивного

объекта педагогических воздействий. В экотуризме ребёнок активен:

он идёт, наблюдает, действует, принимает решения (какую тропу

выбрать, что взять с собой, как помочь уставшему другу). Эта

активность формирует чувство ответственности – и за себя, и за

окружающую природу, и за общее дело.

1.4. Краеведческий принцип в патриотическом воспитании

Краеведение – это комплексное изучение определённой территории

(родного края) с целью познания её природы, истории, культуры. В

дошкольной педагогике краеведческий принцип предполагает, что

знакомство с Родиной начинается с того, что ребёнок видит вокруг

себя каждый день: свой дом, улицу, детский сад, ближайший парк или

лес, реку или озеро. Именно на этом конкретном, наглядном,

доступном для наблюдения материале строятся первые

патриотические представления.

Экотуризм является естественным воплощением краеведческого

принципа. В отличие от воображаемых путешествий по карте или

просмотра презентаций о далёких странах, экотуризм предлагает

ребёнку реальное взаимодействие с природой своей местности. Он

узнаёт названия рек, холмов, урочищ, которые находятся рядом с его

домом, видит, какие деревья растут в его лесу, каких птиц и зверей

можно встретить. Это конкретное знание становится основой для

более широких обобщений (например, «мой край – часть большой

страны России»).

2. Методика организации экотуризма в детском саду

2.1. Условия организации экотуристской деятельности

Эффективность использования экотуризма в патриотическом

воспитании дошкольников обеспечивается соблюдением ряда

условий:

– Безопасность: все экотуристские мероприятия проводятся под

руководством педагога, имеющего инструкторскую подготовку (или

при участии родителей, прошедших инструктаж). Маршруты должны

быть предварительно разведаны, исключены опасные участки

(обрывы, болота, оживлённые автомобильные дороги). Для походов

на расстояние более 1 км необходимо наличие аптечки, средств

связи.

– Сезонность: экотуристская деятельность планируется в тёплый

период года (поздняя весна, лето, ранняя осень) с учётом погодных

условий. Зимой возможны короткие лыжные прогулки в парк,

экскурсии к местам зимовки птиц.

– Постепенность: начиная со средней группы (4–5 лет) проводятся

экскурсии в ближайший парк или сквер; в старшей группе (5–6 лет) –

прогулки-походы на расстояние до 2–3 км; в подготовительной (6–7

лет) – походы на 3–5 км, однодневные туристские слёты.

– Интеграция с образовательными областями: экотуризм не

является отдельным «занятием», а встраивается в образовательный

процесс, связывая патриотическое воспитание с физическим

развитием (ходьба, преодоление препятствий), познавательным

(наблюдения, классификация), речевым (обсуждение увиденного,

составление рассказов), художественно-эстетическим (зарисовки,

сбор природного материала для поделок).

– Участие родителей: экотуристские мероприятия могут проводиться

в формате детско-родительских походов, что усиливает

воспитательный эффект (ребёнок видит пример заботливого

отношения к природе со стороны значимого взрослого).

2.2. Этапы организации экотуристской деятельности

Работа по организации экотуризма в детском саду включает

следующие этапы.

*Этап 1. Диагностико-подготовительный.* Педагог изучает природное

окружение дошкольной организации: какие природные объекты

доступны в радиусе 1–3 км (лесопарк, луг, водоём, родник,

экологическая тропа, памятник природы), оценивает их безопасность

и познавательную ценность. Составляется картотека возможных

маршрутов с указанием протяжённости, времени в пути, объектов для

наблюдения. Проводится предварительная работа с детьми: беседы о

правилах поведения в природе, о том, что такое поход, как собрать

рюкзак. Привлекаются родители для помощи в организации

(сопровождение, транспорт до места старта).

Этап 2. Проектировочный. Для каждого экотуристского мероприятия

разрабатывается сценарий (маршрутный лист), включающий: цель и

задачи (патриотические, познавательные, оздоровительные),

перечень остановок-привалов с указанием видов деятельности на

каждой (наблюдение, игра, сбор природного материала,

природоохранная акция), список необходимого снаряжения (аптечка,

питьевая вода, перекус, влажные салфетки, мешки для мусора,

блокноты и карандаши для зарисовок). Определяются формы

фиксации результатов (фотографии, рисунки, рассказы детей,

коллективный альбом или газета после похода).

*Этап 3. Организационно-деятельностный.* Непосредственное

проведение экотуристского мероприятия. Педагог (инструктор) перед

началом напоминает правила: идём организованно, не отстаём,

слушаем команды, не трогаем незнакомые растения и грибы, не

оставляем мусор. В процессе движения делаются остановки:

«привал» (отдых, перекус), «исследовательская» (наблюдение за

объектом), «игровая» (подвижная игра на природе, например,

«Съедобное-несъедобное», «Найди дерево по описанию», «Кто

больше назовёт лесных жителей»), «трудовая» (сбор мусора, очистка

родника, установка кормушки). Важно, чтобы каждый ребёнок был

активным участником, а не пассивным наблюдателем.

*Этап 4. Рефлексивно-обобщающий.* После возвращения в детский

сад проводится обсуждение: где были, что видели, что понравилось,

что узнали нового, кому помогли (птицам – повесили кормушку, лесу –

убрали мусор). Дети делятся впечатлениями, педагог фиксирует

наиболее яркие высказывания. Результаты похода оформляются в

виде стенгазеты, альбома, презентации для родителей. Лучшие

рисунки и рассказы выставляются на тематической выставке «Мы –

туристы». Этот этап закрепляет эмоционально-положительное

отношение к родной природе и формирует у детей ощущение

сопричастности к общему делу.

2.3. Примеры экотуристских мероприятий для разных возрастных

групп

Для средней группы (4–5 лет):

– Экскурсия в парк «Золотая осень»: наблюдение за изменением

окраски листьев, сбор листьев для гербария, подвижная игра «С

какого дерева листок?», чтение стихов об осени. Беседа о том, что

парк – это «лёгкие» города, его надо беречь. Патриотический аспект:

«Это наш парк, наша улица, наш район – это часть нашего города,

который мы любим».

Для старшей группы (5–6 лет):

– Пеший поход «Путешествие к роднику» (расстояние 2 км). Перед

походом – беседа о том, что родники – это природные источники

чистой воды, их надо охранять. В ходе похода – наблюдение за

ориентирами (по карте-схеме, составленной педагогом), определение

сторон света по компасу и природным признакам. У родника – очистка

территории от мусора (в перчатках, под контролем взрослого), забор

воды для полива растений в группе. Рефлексия: «Мы помогли роднику

остаться чистым. Теперь и другие люди смогут пить чистую воду. Мы

заботимся о своей земле».

Для подготовительной к школе группы (6–7 лет):

– Туристский слёт «Наши родные просторы» (совместно с

родителями). Маршрут протяжённостью 4 км, с этапами: «Собери

рюкзак» (командное задание), «Ориентирование» (найти контрольные

пункты по карте), «Экологическая тропа» (ответить на вопросы о

растениях и животных родного края), «Привал» (разведение костра в

специально отведённом месте, приготовление чая на костре), «Песни

у костра» (разучивание песен о родном крае). Завершение – уборка

места стоянки, конкурс на лучший рассказ «Мой край». Вручение

значков «Юный турист» и «Юный эколог».

2.4. Методы и приёмы формирования патриотических чувств в

процессе экотуризма

В ходе экотуристской деятельности используются следующие методы

и приёмы:

– Метод эмоционального стимулирования: создание ситуаций

удивления и восхищения красотой природы («Посмотрите, какой

необычный цвет у этого озера!», «Как красиво падают листья!»).

Воспитатель сам эмоционально реагирует, заражая детей своим

отношением.

– Метод поощрения природоохранных действий: похвала и

поддержка любого проявления заботы о природе (поднял мусор,

отодвинул ветку, не наступил на муравейник). Формируется установка:

«Ты поступил как настоящий патриот, потому что бережёшь свою

землю».

– Метод создания проблемных ситуаций: «Что будет, если каждый

посетитель леса сломает по ветке?», «Куда девается брошенный

фантик?», «Как помочь засохшему деревцу?». Дети ищут ответы,

делают выводы о необходимости бережного отношения.

– Метод проекций и персонификации: наделение природных

объектов человеческими качествами («У этого дуба, наверное, есть

своя история», «Река трудится – течёт, поит всех водой»). Это

развивает эмпатию, способность чувствовать природу как живое

существо, достойное уважения и защиты.

– Метод фиксации впечатлений: ведение «Дневника туриста»

(зарисовки, фотографии, краткие записи о том, что увидели),

составление карты маршрута, выпуск стенгазеты после похода.

Визуализация впечатлений способствует их осмыслению и

запоминанию.

– Метод народной педагогики: использование пословиц и поговорок о

родной земле («Своя земля и в горсти мила», «Где родился, там и

пригодился», «Береги землю родную, как мать любимую»), чтение

стихов русских поэтов о природе (отрывки из произведений реально

существующих авторов – А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, С.А. Есенина,

А.А. Фета).

2.5. Роль педагога в организации экотуризма

Педагог, организующий экотуристскую деятельность в детском саду,

должен обладать следующими компетенциями:

– знание природных особенностей своего края (названия растений,

животных, птиц, грибов; правила поведения в лесу, на водоёме);

– владение туристскими навыками (ориентирование на местности,

разведение костра, оказание первой помощи);

– умение создавать безопасную среду (прогнозировать риски,

страховать детей на сложных участках);

– способность удерживать внимание и интерес детей в течение

длительного времени (3–5 часов активного передвижения);

– навыки организации рефлексии и обобщения (перевод

непосредственных впечатлений в осознанные знания и чувства).

При этом педагог не должен подменять собой природу: его задача –

не «всё объяснить и показать», а создать условия для

самостоятельного открытия ребёнком красоты и ценности родной

природы. Как писал В.А. Сухомлинский, важно не столько дать знания,

сколько зажечь искру любви к родному краю, которая будет гореть всю

жизнь.

3. Специфика экотуризма как средства патриотического

воспитания дошкольников

3.1. Отличие экотуризма от других форм патриотического

воспитания

Традиционные формы патриотического воспитания в детском саду

включают: тематические занятия (знакомство с государственной

символикой, с городами России, с народными промыслами), беседы о

героях и защитниках Отечества, праздники (День Победы, День

России), экскурсии в краеведческий музей, чтение художественной

литературы, разучивание стихов и песен. Все эти формы

преимущественно вербальны и визуальны – ребёнок слушает,

смотрит, запоминает.

Экотуризм отличается от них следующими характеристиками:

– деятельностный характер: ребёнок не пассивный слушатель, а

активный участник (идёт, действует, помогает);

– непосредственный контакт с объектом: ребёнок видит, слышит,

трогает, нюхает реальную природу, а не её изображение;

– эмоциональная насыщенность: чувства, возникающие в походе,

ярче и сильнее, чем при просмотре презентации;

– комплексность: одновременно решаются задачи патриотического,

экологического, физического, эстетического воспитания;

– долговременный эффект: воспоминания о походах и приключениях

остаются на всю жизнь, формируя эмоциональную связь с родными

местами.

3.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного

возраста, значимые для экотуризма

В 5–7 лет у детей происходят следующие изменения, делающие

экотуризм эффективным средством воспитания:

– увеличивается выносливость: ребёнок может непрерывно идти в

среднем темпе 20–30 минут, за день преодолеть до 5 км;

– совершенствуется координация движений: ребёнок увереннее ходит

по пересечённой местности, перешагивает препятствия, сохраняет

равновесие;

– развивается произвольное внимание: способен сосредоточиться на

задании (найти гриб, посчитать птиц) в течение 10–15 минут;

– формируется способность к целеполаганию и планированию: может

понять, что надо взять с собой в поход, зачем нужны те или иные

предметы;

– возникает интерес к социальным ролям: ребёнок хочет быть

«разведчиком», «штурманом», «санитаром», что можно использовать

в игре-походе;

– формируется произвольная память: ребёнок может запомнить и

воспроизвести увиденное (рассказать родителям о походе,

нарисовать).

Эти особенности позволяют усложнять экотуристские мероприятия к

6–7 годам: вводить элементы ориентирования, соревнования,

самостоятельного принятия решений.

3.3. Связь экотуризма с формированием экологической культуры

Патриотизм неразрывно связан с экологической культурой – системой

знаний, ценностей, установок и практических действий, направленных

на сохранение природы. Нельзя любить Родину, не любя её природу,

и нельзя беречь природу, не чувствуя её своей, родной. Экотуризм

выступает мостиком между этими двумя направлениями.

В процессе экотуристской деятельности у дошкольников

формируются:

– экологические знания: о местных видах растений, животных, птиц, о

взаимосвязях в природе, о правилах поведения;

– экологические ценности: понимание того, что природа – это дом

для всех живых существ, что чистая вода и воздух – это богатство,

которое надо беречь;

– экологические установки: «мусор не бросаем – уносим с собой»,

«костёр разводим только в специальном месте», «гнёзда не разоряем,

муравейники не разрушаем»;

– экологические действия: конкретные поступки по охране природы

(уборка, подкормка, посадка).

Все эти компоненты экологической культуры являются одновременно

и компонентами патриотической культуры, поскольку направлены на

сохранение и приумножение природного наследия родного края.

4. Результативность и перспективы использования экотуризма

Обобщение опыта работы дошкольных организаций, внедряющих

элементы экотуризма (по данным методической литературы),

позволяет выделить следующие позитивные результаты:

– повышение уровня познавательного интереса к природе родного

края (дети задают вопросы, приносят книги, просят повторить поход);

– развитие наблюдательности, умения замечать изменения в природе,

сравнивать;

– формирование бережного отношения к природе (дети сами

напоминают сверстникам и взрослым о правилах поведения, не

проходят мимо мусора);

– улучшение физической подготовленности, снижение

заболеваемости (регулярные прогулки и походы на свежем воздухе);

– обогащение активного словаря (дети используют в речи названия

растений, животных, туристские термины);

– укрепление детско-родительских отношений (совместные походы

становятся семейной традицией).

В качестве перспективных направлений развития экотуризма в

детском саду можно выделить:

– создание экологической тропы на территории дошкольной

организации (с остановками «Уголок леса», «Птичья столовая»,

«Огород», «Метеостанция»);

– организацию семейного туристского клуба, объединяющего детей,

родителей и педагогов для регулярных походов;

– проведение туристско-краеведческих викторин и конкурсов на

лучшее знание природы родного края;

– создание мультимедийного атласа «Мой край» с фотографиями,

рисунками, рассказами детей о походах;

– разработку долгосрочного проекта «Юные экотуристы» (на учебный

год) с сезонными маршрутами.

Заключение

Проведённый теоретический анализ позволяет сформулировать

следующие выводы.

1. Экотуризм в детском саду представляет собой педагогически

организованную форму активного отдыха и познания, включающую

экскурсии, прогулки-походы, туристские слёты, экологические акции,

направленные на формирование у детей целостного представления о

природе родного края и эмоционально-ценностного отношения к ней.

2. Патриотическое воспитание дошкольников средствами экотуризма

базируется на следующих психолого-педагогических механизмах:

непосредственное эмоциональное переживание, связывающее

положительные чувства с конкретным местом (малой родиной);

деятельностное присвоение ценностей через реальные

природоохранные действия; интеграция когнитивного,

эмоционального и поведенческого компонентов патриотизма;

реализация краеведческого принципа (от близкого – к далёкому).

3. Методика организации экотуризма в дошкольной организации

включает соблюдение условий безопасности, сезонности,

постепенности, интеграции с другими образовательными областями,

активного участия родителей. Основные этапы: диагностико-

подготовительный, проектировочный, организационно-

деятельностный, рефлексивно-обобщающий. В старшем дошкольном

возрасте возможны однодневные пешие походы на расстояние до 5

км с элементами ориентирования и природоохранной деятельности.

4. Специфика экотуризма как средства патриотического воспитания

заключается в его деятельностном характере, непосредственном

контакте с природными объектами, высокой эмоциональной

насыщенности, комплексности решаемых задач и долговременном

эффекте. Экотуризм органично связывает патриотическое и

экологическое воспитание, формируя у ребёнка целостный образ

Родины как природной и культурной ценности, требующей любви,

уважения и защиты.

5. Результативность использования экотуризма подтверждается

повышением познавательного интереса к родной природе,

формированием бережного отношения, улучшением физического

здоровья, обогащением речи и укреплением детско-родительских

отношений. Перспективы развития связаны с созданием

экологических троп, организацией семейных туристских клубов,

разработкой долгосрочных проектов.

Таким образом, цель статьи достигнута: представлено теоретическое

обоснование и методическая характеристика экотуризма как

эффективного средства патриотического воспитания дошкольников.

Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку

дифференцированных программ экотуризма для детей с особыми

образовательными потребностями, на изучение долгосрочного

влияния туристско-краеведческой деятельности на становление

гражданской идентичности в школьном возрасте, а также на создание

методического обеспечения для подготовки педагогов к организации

экотуризма в условиях дошкольной образовательной организации.

Список литературы (по ГОСТ)

Классические труды:

1. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

3. Эльконин Д.Б. Психология игры. – Любое издание.

4. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании.

5. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.

6. Макаренко А.С. Педагогическая поэма.

Актуальные издания последних лет:

7. Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013

№ 1155, действующая редакция с изменениями на 2023 год).

8. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до

2025 года (Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).

9. Патриотическое воспитание дошкольников: современные подходы и

практики: сборник научных трудов по итогам Всероссийской научно-

практической конференции (2024). – М.: Институт изучения детства,

семьи и воспитания РАО.

10.

Экологическое образование и воспитание в дошкольной

образовательной организации: методические рекомендации. – М.:

Просвещение, 2022. – 128 с.

11.

Дошкольное воспитание: научно-методический журнал. – 2023–

2024. – Статьи по проблемам краеведения и туризма в детском саду.

12.

Физическое развитие дошкольников на природе: организация

прогулок и походов. – СПб.: Детство-Пресс, 2023. – 96 с.

13.

Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое

понимание развития человека. – М.: Смысл, 2021. – 528 с.

14.

Краеведение в детском саду: программа и методические

материалы. – М.: ТЦ Сфера, 2024. – 160 с.