Методика организации индивидуальной работы с воспитанниками по

повышению личных результатов в учебной деятельности

Автор

Завьялов Алексей Сергеевич

Старший воспитатель учебного курса «СПб СВУ МО РФ»

2026 г.

Методика организации индивидуальной работы с воспитанниками по

повышению личных результатов в учебной деятельности

Структура методической разработки

Общая структура:

1. Аннотация.

2. Введение.

3. Основная часть.

4. Заключение.

5. Список использованных источников.

6. Приложения.

Аннотация

В

методической

разработке

представлены

основы

организации

индивидуальной

работы

с

воспитанниками

по

повышению

личных

результатов в учебной деятельности. Автором подробно рассмотрены

возможные причины неуспеваемости воспитанников и варианты решения

возникающих в результате их появления трудностей в обучении. Материалы

могут

быть

использованы

в

педагогической

практике

воспитателя

довузовских военных учебных заведений и классным руководителям

кадетских классов средних общеобразовательных школ.

Введение

Значение успеваемости в жизни суворовца переоценить сложно.

Поэтому,

личные

результаты

воспитанника

в

учебной

деятельности

находится

в

фокусе

внимания

воспитателя

любого

учебного

курса.

Повышение качества образовательного процесса остается приоритетной

задачей

педагогических

коллективов

довузовских

военных

учебных

заведений.

Успешность подростка в учебной деятельности рассматривали в своих

работах многие педагоги и психологи. М.А. Данилов утверждал, что

движущей силой учения и возбуждения потребности в овладении изучаемым

материалом является переживание учащимися внутренних противоречий

между знанием и незнанием, между возникающими у них познавательными

вопросами и проблемами и недостатком наличных знаний для их решения.

Эти противоречия учеников и должны хорошо чувствовать учителя.

Суворовцы учатся в одинаковых условиях по одинаковым программам и при

этом имеют разные по качеству и объему знания, различные показатели

успеваемости, по-разному воспитаны, по-разному относятся к учебным

обязанностям и фактически получают неодинаковый уровень развития.

Поэтому,

важное

значение

имеет

своевременное

решение

проблем,

являющихся

источником

неуспеваемости

учащихся

в

процессе

индивидуальной работы по повышению личных результатов в учебной

деятельности. Но трудности легче не преодолевать, а предупреждать их

возникновение. Это возможно при своевременном установлении их причин.

Древняя мудрость гласит: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить

её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом».

Причинами появления проблем в учебной деятельности могут быть

педагогическая запущенность, состояние здоровья, чрезмерная учебная

нагрузка, повышенная тревожность, снижение мотивации в учебе, семейные

проблемы

и

др.

Помочь

суворовцу

найти

резервы

для

повышения

результатов

в

учебной

деятельности

эффективнее

в

процессе

индивидуальной работы.

Цель предлагаемой методической разработки - обобщение опыта

индивидуальной

работы

с

воспитанниками

по

повышению

личных

результатов в учебной деятельности.

Материалы могут быть использованы в педагогической практике

воспитателя

довузовских

военных

учебных

заведений

и

классным

руководителям кадетских классов средних общеобразовательных школ.

Материалы по организации индивидуальной работы с воспитанниками

по повышению личных результатов в учебной деятельности

Причины снижения успехов суворовцев в учебной деятельности можно

назвать несколько. Это и возрастные особенности, связанные с перестройкой

организма и снижением работоспособности, что приводит к «относительной

неуспеваемости»

(несоответствие

между

познавательной

нагрузкой

и

возможностями отдельных суворовцев – «неинтересно учиться», потому что

«слишком легко» или «слишком сложно»), и пробелы в знаниях, вызванные

пропусками занятий по объективным причинам или из-за отсутствия навыков

самоорганизации,

что приводит к «фиксированной неуспеваемости»,

отсутствие адекватной мотивации к изучению школьных предметов и

снижение эффективности познавательного процесса, что приводит

к

«скрытой

неуспеваемости»,

особенности

характера

(медлительность,

гиперактивность,

чрезмерная

робость,

стеснительность

и

другие),

физиологические

причины

(общее

состояние

здоровья,

астенический

синдром, синдром психического инфантилизма, синдром дефицита внимания

и другие), психологические причины (сформированность познавательных

процессов, отношение суворовца к получению знаний и к самому процессу

обучения, эмоциональное состояние суворовца, направленность его личных

усилий и интересов, уровень тревожности, уровень самооценки, уровень

развития

таких

эмоционально-волевых

качеств,

как

самоконтроль,

самостоятельность,

инициативность,

сдержанность,

активность,

эмоциональная устойчивость и другие), социальные причины (детско-

родительские отношения, противоречия в стилях воспитания в семье и

училище, различные коммуникативные проблемы) и др. Но одни суворовцы

успешно справляются с возникающими проблемами, а другим требуется

внимание и индивидуальная помощь воспитателя.

Организация работы с воспитанниками по повышению личных

результатов в учебной деятельности начинается с изучения и мониторинга

воспитателем успеваемости суворовцев и сопоставления с результатами

психологического

исследования

их

уровня

общего

интеллектуального

развития, которое проведено психологами.

Суворовцы, которые не имеют успехов в учебной деятельности могут

отличатся низким уровнем знаний, и как следствие этого, низким уровнем

интеллектуального

развития;

отсутствием

познавательного

интереса;

отсутствием

элементарных

организационных

навыков;

отсутствием

адекватной

самооценки;

требуют

индивидуального

подхода

с

психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения; не

имеют опоры в лице родителей и союзников в лице учителей –

предметников; могут быть из асоциальных семей.

На первом этапе воспитателю необходимо проанализировать состояние

успеваемости в учебной группе.Источниками информации об успеваемости

могут служить классный и электронный журналы, дисциплинарная тетрадь,

беседа с преподавателем, опрос суворовца. Именно из этих источников

воспитатель

может

выяснить

сам

факт

неуспеваемости

и

первично

диагностировать её причины, которых может быть три: трудности в

обучении, личная недисциплинированность или халатное отношение к учебе,

какие-либо

непредвиденные

обстоятельства.

В

последнем

случае,

индивидуальная работа с суворовцем выстраивается в зависимости от

характера этих обстоятельств самостоятельно воспитателем или к ней

привлекаются необходимые квалифицированные специалисты (например,

психолог, медицинские работники и т.п.) Вероятно, что при устранении

причин личные результаты в учебной деятельности улучшаться.

В случае получения суворовцами неудовлетворительных оценок в

результате трудностей в обучении воспитателю необходимо организовать

совместную работу с преподавателями и психологом для более тщательной

диагностики этих трудностей и их коррекции.

Отставание суворовца в усвоении конкретного учебного предмета

можно обнаружить по следующим признакам:

1) Низкий уровень общего интеллектуального развития, причинами которого

являются

педагогическая

запущенность,

частые

заболевания

и

пропуски занятий. Это проявляется в том, что суворовец не умеет

устанавливать причинно-следственные связи;

учитывать все признаки

предмета или явления; видеть общее и т. д.

2) Несформированность учебных навыков. Суворовец не умеет учиться

(работать с текстом; выделять главное, существенное; не может

организовать свое время и распределить усилия и т. д.)

3)

Дефицит

внимания

и

гиперактивность,

что

характеризуется

отвлекаемостью, подвижностью, неусидчивостью и т. д.

4)

Отсутствие

познавательного

интереса,

которое

обусловлено

с

абитуриентом суворовского училища никто не занимался, не развивал

его познавательные способности; ему мало что интересно, он не

посещал кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время

препровождения.

5) Несформированность произвольной сферы, что проявляется в том, что

воспитанник делает то, что ему нравится и не способен прилагать

волевые усилия для выполнения учебных задач.

6) Конфликтные отношения со сверстниками, учителями,

отказ от усилий в

учебной деятельности.

7)

Низкий

познавательный

интерес,

при

котором

не

срабатывают

карательные меры (двойки, наказания и т. д.) Суворовец, наоборот,

нуждается в поддержке, демонстрации того, что он состоятелен в

других видах деятельности.

8)

Низкий

уровень

развития

словесно-логического

мышления,

когда

необходимо делать большой упор на наглядность в решении и

изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа

доступности учебного материала.

9) Низкая работоспособность: утомляемость, истощаемость, медленный темп

работы.

В

этом

случае

план

индивидуальной

работы

с

суворовцем,

составляемый воспитателем, должен включать в себя дополнительные

индивидуальные

консультации

с

преподавателями

–

предметниками,

организация индивидуальной работы на самостоятельной подготовке и, по

возможности, в свободное время.

В

некоторых

случаях

требуется

привлечение

дополнительных

возможностей для решения проблем суворовцев. Например, организация

тренинга

для

развития

внимания

или

памяти,

коммуникативной

компетентности, курсов врожденной грамотности, тематической экскурсии

соответствующих

темам

предмета,

при

изучении

которого

возникли

трудности, и др.

При выявлении получения неудовлетворительных оценок суворовцами

по недисциплинированности, халатности и т.п. воспитателю необходимо

включить в индивидуальный план работы с суворовцем индивидуальную

работу с преподавателями – предметниками и психологом для уточнения

причин деформации характера или неразвитости необходимых волевых

качеств. В этом случае стоит применить меры дисциплинарного воздействия,

известить родителей или лиц, их заменяющих, об отсутствии ответственного

отношения к учебе воспитанника. Вероятно, в этом случае необходима

психолого-педагогическая коррекция поведения, которая индивидуальна в

каждом конкретном случае.

Метод наказания имеет целью затормозить развитие нежелательных

качеств у суворовцев, вызвать сожаление о совершенном поступке,

стремление не повторять содеянное. Воспитательный эффект наказания

усиливается

гласностью.

Взыскания,

применяемые

к

воспитанникам

дореволюционных

училищ:

замечания

или

выговор

в

присутствии

товарищей, постановка в угол у классной доски, запрещение участвовать в

играх с другими кадетами, лишение первого или второго блюда во время

обеда, назначение в караул в праздничный день, помещение во время уроков

за специальный стол для ленивых, постановка на колени, перевод из

гренадерской

роты

в

мушкетерскую,

снижение

балла

за

поведение,

объявление выговора в приказе, арест и содержание в карцере на хлебе и

воде, разжалование в звании, лишение мундира и надевание серой куртки, -

лишение погон, наказание розгами, исключение из корпуса.

В настоящее время воспитательный процесс намного гуманнее к

воспитанникам суворовского военного училища, но имеется множество

приёмов

неформального

воздействия

на

них.

Например,

наказание-

упражнение, которое заставляет подростка повторно выполнить то, что было

выполнено халатно, либо перенести выполнение повторного действия на

личное время суворовца; ограничение в удовольствиях (исключение из

списков увольняемых и поощряемых, недопущение к участию в прогулке,

культпоходе и т.д.); изменение отношения (молчание, отказ подать руку)

возможно как временная мера; упрёк - это недовольство или сожаление,

высказанное в тактичной форме педагогом по поводу нерадивого отношения

со стороны суворовцев к учебе и службе; недоверие, проявленное в форме

прекращения выдачи воспитаннику ответственных поручений, обычно

задевает его самолюбие и стимулирует желание вновь занять утраченные

позиции; ирония позволяет поставить нарушителя в нелепое, смешное

положение перед коллективом, вызвать таким «нестандартным» приёмом у

него стыд и раскаяние; запрет используется в виде санкций к реальному или

потенциальному нарушителю норм поведения.

При

организации

наказания

и

поощрения

важна

не

форма

высказывания

воспитателем

своего

удовлетворения

или

недовольства

поступком подростка, а переживания, которые оно вызывает у воспитанника.

Во всех случаях в план индивидуальной работы с суворовцем должен

быть включен контроль отчета преподавателю о выученных с сданных темах.

Обязательно поощрение воспитанника в случае его малейших успехов.

Метод поощрения призван одобрить линию поведения воспитанников,

помочь ему самоутвердиться в выборе. В кадетских корпусах до 1917 года

применялись следующие поощрения: похвала и благодарность, объявляемая

в присутствии товарищей; благодарственное письмо родителям; отпуск

домой в праздничные дни или в театр; разрешение находиться в городе без

сопровождающего; освобождение в праздничные дни от нарядов; назначение

в караул в царский дворец; благодарность в приказе по корпусу или по

главному штабу учебных военных заведений; перевод из мушкетерской в

гренадерскую

роту;

присвоение

званий

ефрейтор,

унтер-офицер,

фельдфебель; приглашение на обед к наследнику престола; похвальный лист;

ценный подарок; занесение на красную доску. В современных условиях

представляется

эффективным

использование

одобрения

и

похвалы,

являющихся

формой

оценки

добросовестного,

ответственного,

инициативного отношения суворовцев к выполнению учебных и служебных

задач. Они могут применяться в индивидуальной беседе, перед строем или на

подведении итогов и должны сопровождаться анализом причин достигнутых

результатов. Доверие, т.е. предложение воспитателя суворовцу выполнять

разнообразные

обязанности

и

поручения,

рассчитанные

на

его

компетентность,

ответственность,

добросовестность,

инициативу,

переживания за честь коллектива, в условиях суворовского училища может

проявляться в предоставлении возможностей воспитанникам исполнять

обязанности командира отделения, командира группы, старшего команды,

дежурного

по

курсу,

защищать

честь

коллектива

в

разнообразных

соревнованиях, спартакиадах, конкурсах, олимпиадах и служить ещё одним

из методов поощрения. В отношении трудных подростков эффективна

забота,

заключающаяся

в

проявлении

внимательного

отношения

к

удовлетворению материальных и духовных потребностей суворовцев и

направленная на формирование стремления служить и учиться ещё лучше,

так как может вызвать у подростков положительный эмоциональный отклик

на действия воспитателя, который способен стать при определённых

условиях фундаментом для наращивания дальнейших педагогических усилий

и достижения успехов в воспитании. Стимулирование временем заключается

в предоставлении суворовцам возможности ускоренными темпами решать

учебные и служебные задачи, а освободившееся время использовать в

личных целях. Предоставление такой возможности, свободы действий

способствует

активизации

творческих

способностей

суворовцев

и

воспитанию

ответственности.

Выражение

положительного

отношения

разнообразными неформальными средствами (например, дружеским жестом,

улыбкой,

рукопожатием)

способствует

формированию

партнёрских

межличностных отношений по вертикали.

Затем

воспитатель

и

далее

должен

осуществлять

мониторинг

успеваемости суворовцев.

Ключевым

моментом

в

организации

индивидуальной

работы

с

воспитанниками по повышению личных результатов в учебной деятельности

является индивидуальная работа на самостоятельной подготовке. Это

ключевой

элемент

в

системе

повышения

успеваемости

суворовцев.

Воспитателю необходимо контролировать наличие, точность и полноту

записи задания на самоподготовку суворовцами, которое определено и

объяснено преподавателем на уроке; наличие у них необходимых материалов

для самостоятельной подготовки (текста изучаемого художественного

произведения,

учебника,

орфографического

словаря,

тетради

и

др.)

Требовать от суворовцев качественного изучения теоретического материала

по изучаемой (повторяемой) теме; обязательного выполнения суворовцами

письменных

заданий

в

соответствии

с

указаниями

преподавателя;

обязательного

прочтения

изучаемого

художественного

произведения;

выполнения работы над ошибками в контрольных, самостоятельных работах,

в письменных работах; посещения дополнительных занятий по предмету в

соответствии с графиком и требованиями преподавателя.

Воспитатель учебного курса обязан! Оказывать помощь суворовцам в

случае затруднения при выполнении ими заданий на самоподготовку

(возможна организация помощи сильных учеников слабоуспевающим); в

составлении

вопросов

для

преподавателя

в

случае

недопонимания

учащимися учебного материала; составлении плана ликвидации пробелов в

знаниях с указанием содержания заданий и сроков их выполнения.

Обеспечить возможность повторения изученного, концентрируя внимание на

наиболее

трудных

элементах

программы.

Четко

инструктировать

воспитанников (особенно слабоуспевающих) о порядке выполнения заданий

в период самостоятельной подготовки.

Заключение

Организация

индивидуальной

работы

с

воспитанниками

по

повышению

личных

результатов

в

учебной

деятельности

состоит

в

предотвращении неуспеваемости. Для этого надо своевременно выявлять

образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и

организовать своевременную ликвидацию этих пробелов. Нужно установить

правильность

и

разумность

способов

учебной

работы,

применяемых

учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно

систематически обучать суворовцев общеучебным умениям и навыкам.

Нужно так организовать учебный процесс, жизнь суворовцев, чтобы вызвать

и развить у них внутреннюю мотивацию к учебной деятельности, стойкий

познавательный интерес к учению.

Можно

помочь

слабоуспевающему

суворовцу:

для

закрепления

необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач; для

воспитанника должен сформулировать минимум знаний и навыков, который

должен усвоить суворовец.

Для

повышения

работоспособности

нужно

разнообразить

виды

деятельности; проветривать кабинет; проводить физкультминутки; всегда

надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

Со слабоуспевающими суворовцами использовать на самоподготовке

карточки

для

индивидуальной

работы;

задания

с

выбором

ответа;

деформированные задания; карточки – тренажеры; творческие задания;

«карточки-с образцами решения»; «карточки-конспекты».

Воспитателю необходимо знание уровня развития суворовца, его

особенностей

восприятия

(каналы

–

кинестетический,

слуховой,

визуальный), внимания (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное),

памяти (вербальная, невербальная). Проявлять разумную

требовательность,

неиссякаемое терпение, справедливую строгость, веру в возможности

ученика.

В работе со слабыми учащимися воспитатель должен опираться на

следующие правила. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и

не требовать быстрого ответа на него, давать достаточно времени на

обдумывание и подготовку. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в

письменной форме. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток

времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться

разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по

мере усвоения. Путём правильной тактики опросов и поощрений нужно

формировать у таких суворовцев уверенность в своих силах, в своих знаниях,

в возможности учиться. Эта уверенность поможет ему в экстремальных

стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.

Следует осторожнее оценивать неудачи воспитанника, ведь он сам очень

болезненно к ним относится. Во время подготовки суворовцем ответа нужно

дать ему время для проверки и исправления написанного. Следует в

минимальной степени отвлекать суворовца, стараться не переключать его

внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

Воспитанники любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что

умеют делать. Любому суворовцу приятно получать хорошие оценки, даже

нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он

добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы

он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами.

Список использованных источников

1. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. – М.:Учпедгиз, 1960.

– 297 с.

2. Гурковский В.А. Кадетские корпуса Российской империи. – М.:

Издательство «Белый берег», 2005. – 263с.

3. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М.: «Академия», 2003. – 255с.

Приложение

Работа воспитателя на самостоятельной подготовке по проверке

домашнего задания

Основная задача воспитателя на самоподготовке – прививать и

развивать навыки систематической самостоятельной работы, получении

знаний, умений и навыков. Работая самостоятельно, воспитанники примерно

одинаковых способностей и возможностей на одно и тоже задание тратят

разное время. Поэтому вторая задача воспитателя – научить воспитанников

рациональным приемам работы над заданиями по разным предметам.

Рациональные приемы работы – это элементы научной организации труда,

которые не могут быть решены без соответствующего навыка культуры

труда.

Поэтому

третья

задача

воспитателя

–

учить

воспитанников

организованности в работе, прививать навыки культуры труда.

Самоподготовка – один из наиболее ответственных моментов работы

воспитателя. В её организации и проведении есть немало трудностей:

рациональный порядок выполнения домашних заданий; роль и место

воспитателя при проведении самоподготовки; организация самостоятельной

работы сильных воспитанников с учетом их интересов и склонностей;

индивидуальная работа со слабыми воспитанниками; учебная взаимопомощь

и взаимоконтроль и т.д.

Проверить выполнение домашнего задания – значит установить факт

его выполнения, правильность выполнения, качество (как по содержанию,

так и по форме), выявить самостоятельность выполнения, определить

приёмы, использованные воспитанниками при самостоятельной работе, в

конечном счете определить подготовленность суворовцев к усвоению нового

материала. Проверка домашних заданий требует определенной системы:

содержание материалов проверки, его объём и последовательность (что и

когда проверять); виды и приёмы проверки (какими способами и как

проверять): порядок вызова воспитанника (кого и когда проверять). Система

проверки обязательно должна предусматривать методику проведения учета

знаний и различные его формы, позволяющие охватить проверкой всех

воспитанников и получить достаточно данных для суждения о знаниях

каждого суворовца.