МКОУ «Хомутовская школа №1»,

учитель английского языка

Воеводина Анастасия Сергеевна

Выступление (доклад) по теме

"Классификация и практическое применение творческих приемов на

уроках английского языка"

Современная парадигма иноязычного образования ориентирована не

только на формирование языковых навыков, но и на развитие личности

обучающегося,

его

способности

к

самостоятельному,

гибкому

и

нестандартному решению коммуникативных задач. В этом контексте особую

значимость приобретают творческие приемы обучения – методы и техники,

основанные

на

активизации

воображения,

интуиции,

ассоциативного

мышления и личного опыта учащегося.

Традиционные подходы

часто недостаточно мотивируют студентов,

особенно на этапе перехода от репродуктивной к продуктивной речи.

Творческие же приемы позволяют снять психологические барьеры, снизить

страх ошибки и превратить процесс изучения языка в личностно значимую

деятельность. Цель данной статьи – систематизировать творческие приемы

обучения английскому языку и обосновать их дидактический потенциал.

Теоретические основания креативного обучения. Понятие «творческий

прием» в методике преподавания иностранных языков трактуется как способ

организации учебного взаимодействия, при котором обучающийся выступает

субъектом порождения нового для себя речевого продукта (текст, диалог,

сценарий,

визуальный

образ),

обладающего

субъективной

новизной

и

ценностью. В основе творческих приемов лежат идеи:



Конструктивизма (Дж. Дьюи, Ж. Пиаже): знание не передается, а

конструируется учащимся через опыт.



Гуманистической психологии (К. Роджерс): обучение эффективно,

когда оно затрагивает эмоции и личностные смыслы.



Теории множественного интеллекта (Х. Гарднер): разные учащиеся

обладают

разными

типами

интеллекта

(вербальным,

визуальным,

кинестетическим и др.), что требует вариативных творческих форматов.

Классификация творческих приемов обучения английскому языку.

В современной методике преподавания английского языка как иностранного

творческие приемы можно классифицировать по нескольким основаниям: по

доминирующему каналу восприятия и типу создаваемого продукта, по

характеру учебной деятельности, по степени вовлеченности воображения и

по цели использования. Наиболее распространенной и дидактически

обоснованной

является

классификация,

выделяющая

четыре

крупные

группы: визуально-образные, вербально-нарративные, драматургически-

игровые и лингвокреативные приемы.

1. Визуально-образные приемы

Эта группа объединяет техники, в которых опорой для усвоения языка

служат

зрительные

образы,

пространственные

схемы

и

графическое

представление информации. Ключевая идея заключается в том, что многие

учащиеся лучше запоминают лексику и грамматические структуры, когда

они «увидены» и организованы в виде целостной картинки.

Основные приемы:

Интеллект-карты (Mind Maps). В центре листа записывается ключевое слово

или тема (например, Health), от него отходят ветви с подтемами (nutrition,

exercise, mental health, illnesses), а те, в свою очередь, детализируются

конкретными

словами,

ассоциациями

или

рисунками.

Этот

прием

эффективен для введения, повторения и систематизации лексики, а также

как опора для монологической речи.

Кластеры (Clusters). Более простая версия интеллект-карты, где слова и

понятия связываются произвольными линиями без строгой иерархии.

Используется для мозгового штурма перед письмом или говорением.

Визуализация

лексики

(Word

Visualization).

Учащимся

предлагается

нарисовать (или подобрать картинку) к абстрактному слову, например,

freedom,

jealousy,

success.

Обсуждение

получившихся

рисунков

на

английском языке развивает навыки интерпретации и аргументации.

Создание комиксов (Comic Strips). Учащиеся рисуют или используют

готовые шаблоны из 3–6 кадров, заполняя «облака» и «пузыри» репликами

персонажей. Этот прием идеально подходит для отработки диалогической

речи, прямой речи и времен группы Past.

Визуально-образные приемы особенно ценны для учащихся с визуальным

типом восприятия (по Гарднеру) и для работы с объемными темами, где

важна систематизация.

2. Вербально-нарративные приемы

Данная категория ориентирована на порождение устных или письменных

текстов повествовательного характера. В центре внимания – история, сюжет,

персонажи и эмоциональное воздействие на слушателя или читателя. Эти

приемы развивают связную речь, чувство стиля и умение выстраивать

логику повествования.

Основные приемы:

Сторителлинг (Storytelling). Создание коротких историй на основе заданного

набора слов (например, strange, umbrella, midnight, whisper), первой фразы

(When I opened the door, I saw…) или случайной картинки. Важное условие –

временное отключение критики ошибок, чтобы стимулировать поток

фантазии.

Эстафета фраз (Chain Story / Story Circle). Первый участник произносит одно

предложение (начало истории). Второй добавляет следующее, третий –

продолжает, и так по кругу. Прием развивает спонтанность речи, умение

слушать партнера и быстро реагировать на неожиданный поворот сюжета.

«Облако слов» (Word Cloud). Из набора слов, представленных в виде облака

(размер слова отражает его значимость или частотность), учащиеся

составляют текст – рассказ, новость, рекламу или даже стихотворение. Это

развивает ассоциативное мышление и умение выстраивать смысловые связи.

Пересказ от лица другого персонажа (Alternative Perspective Retelling). После

прочтения текста учащимся предлагается пересказать события не от лица

автора или главного героя, а от второстепенного персонажа, злодея или даже

неодушевленного предмета (например, рассказать историю Золушки от лица

туфельки). Это развивает эмпатию, гибкость мышления и грамматическое

варьирование (косвенная речь, условные предложения).

Вербально-нарративные приемы наиболее органичны для развития навыков

говорения и письма на уровнях Pre-Intermediate и выше.

3. Драматургически-игровые приемы

Эта группа предполагает телесное и голосовое воплощение ролей, мимику,

жесты и элементы театральной импровизации. Ключевое отличие от

простых ролевых игр (например, «в ресторане») – наличие элемента

неопределенности, спонтанности и часто – физического действия. Эти

приемы снимают психологические зажимы, развивают интонационную

выразительность и невербальную коммуникацию

Основные приемы:

«Горячий стул» (Hot Seat). Один учащийся садится на стул и получает роль

известного

персонажа

(исторической

личности,

литературного

героя,

вымышленной

знаменитости).

Остальные

задают

ему

вопросы

на

английском языке, а «персонаж» отвечает, оставаясь в образе. Прием

отлично тренирует вопросы всех типов и спонтанные ответы.

Пантомима с вербализацией (Guessing with Action). Учащийся получает

карточку со словом или фразой (например, to fix a leaking tap или I have a

terrible headache) и должен изобразить это без слов, а группа угадывает и

проговаривает полным предложением. Прием эффективен для отработки

глаголов действия и разговорных клише.

4. Лингвокреативные приемы

Это наиболее «интеллектуальная» группа приемов, где объектом творчества

становится сам язык – его форма, значение, звучание и синтаксис. Учащиеся

экспериментируют

со

словами,

создают

неологизмы,

играют

с

многозначностью и ритмом. Эти приемы развивают языковую догадку,

чувство стиля и метаязыковую рефлексию.

Основные приемы:

Креативное

письмо

с

ограничениями

(Writing

under

Constraints).

Парадоксально, но формальные ограничения стимулируют творчество.

Примеры:

Шестисловный рассказ (Six-Word Story) – нужно написать историю ровно из

шести слов (классика: For sale: baby shoes, never worn).

Акростик (Acrostic) – стихотворение, где первые буквы каждой строки

образуют заданное слово.

Липограмма (Lipogram) – текст, в котором сознательно не используется

определенная буква (например, написать рассказ без буквы "e").

Синквейн (Cinquain). Пятистишие, написанное по строгим правилам (первая

строка – тема-существительное; вторая – два прилагательных; третья – три

глагола; четвертая – фраза из четырех слов, выражающая отношение; пятая –

синоним темы). Синквейн требует отбора точных лексических единиц и

учит краткости.

Лингвокреативные приемы лучше всего подходят для продвинутых уровней

(Intermediate и выше) и для учащихся с аналитическим складом ума.

Смешанные и интегративные приемы

На практике редко используются приемы только из одной категории.

Наиболее эффективны интегративные техники, сочетающие элементы

разных групп. Например, визуальный сторителлинг (создание истории по

серии картинок, нарисованных самими учащимися) объединяет визуально-

образные

и

вербально-нарративные

приемы.

Драматизация

комикса

(разыгрывание

сценки

по

нарисованному

ранее

комиксу)

соединяет

визуальные и драматургические элементы. Лингвокреативная визуализация

(например, создание интеллект-карты с придуманными неологизмами) также

показывает, как границы между группами условны.

Представленная

четырехчастная

классификация

позволяет

учителю

английского языка осознанно выбирать творческие приемы в зависимости от

целей урока, уровня подготовки учащихся и их индивидуальных когнитивных

стилей. Визуально-образные приемы предпочтительны на этапе введения и

систематизации лексики; вербально-нарративные – для развития связной речи и

письма;

драматургически-игровые

–

для

снятия

барьеров

и

отработки

спонтанной диалогической речи; лингвокреативные – для углубленной работы

с языковой формой на продвинутых этапах. Оптимальная стратегия –

чередование приемов из разных категорий в рамках одного тематического

модуля.