ФОРМИРОВАНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Пояснительная записка

Актуальность разработки Формирование финансовой грамотности у

детей старшего дошкольного возраста является актуальным

направлением социально-экономического воспитания в системе

дошкольного образования Российской Федерации. В соответствии с

Федеральной образовательной программой дошкольного

образования, утверждённой приказом Минпросвещения России от

25.11.2022 № 1040, одной из задач познавательного развития

является формирование первичных представлений о социальной

действительности, включая элементарные экономические отношения.

Раннее начало работы по финансовому просвещению создаёт основу

для ответственного отношения к материальным ресурсам, развития

критического мышления и навыков принятия обоснованных решений в

ситуациях выбора, что соответствует целевым ориентирам этапа

завершения дошкольного образования.

Актуальность данной методической разработки обусловлена

необходимостью систематизации методически обоснованных практик

введения элементов финансовой грамотности в образовательную

деятельность с детьми 5–7 лет. Дошкольный возраст является

сензитивным периодом для формирования базовых социальных

представлений, а игровая природа деятельности детей создаёт

естественные условия для моделирования простейших экономических

отношений. При этом важно соблюдать принцип доступности

содержания, исключая абстрактные финансовые концепции и

фокусируясь на явлениях, непосредственно наблюдаемых ребёнком в

повседневной жизни (покупки в магазине, семейный бюджет,

профессии и заработок).

Цель разработки: представить методически обоснованную модель

системы работы по формированию элементарных финансовых

представлений у детей старшего дошкольного возраста,

обеспечивающую достижение планируемых результатов освоения

образовательной программы в области социально-коммуникативного

и познавательного развития.

Задачи разработки:



образовательные: сформировать у детей первичные

представления о деньгах как средстве обмена, о различии между

потребностями и желаниями, о профессиях и взаимосвязи труда

и вознаграждения, о семейном бюджете на доступном для

дошкольника уровне;



развивающие: развить умения сравнивать, классифицировать,

аргументировать выбор, принимать решения в смоделированных

экономических ситуациях, развивать критическое отношение к

рекламе и импульсивным покупкам;



воспитательные: воспитывать ответственность за принятое

решение, бережное отношение к вещам и ресурсам, умение

сотрудничать в ситуации совместного планирования и

распределения, формировать основы финансовой безопасности.

Целевая аудитория: воспитатели дошкольных образовательных

организаций, педагоги дополнительного образования, методисты,

студенты педагогических колледжей и вузов; разработка рассчитана

на детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет), с возможностью

адаптации для воспитанников с ограниченными возможностями

здоровья через дифференциацию заданий и использование

специальных дидактических материалов.

Содержание разработки

Организационно-содержательный компонент системы работы

Содержание работы по формированию финансовой грамотности у

дошкольников структурируется по тематическим блокам, каждый из

которых реализуется через интеграцию в основные виды детской

деятельности: игровую, познавательно-исследовательскую,

коммуникативную, продуктивную. Тематические блоки:

1. «Что такое деньги»: история денег в упрощённой форме,

знакомство с монетами и банкнотами, их номиналом, функция

денег как средства обмена.

2. «Потребности и желания»: различение необходимого и

желаемого, приоритизация потребностей, основы рационального

выбора.

3. «Труд и заработок»: знакомство с профессиями, понимание

связи между трудом и вознаграждением, формирование

уважительного отношения к разным видам деятельности.

4. «Семейный бюджет»: элементарные представления о доходах и

расходах семьи, планирование покупок, экономия ресурсов.

5. «Финансовая безопасность»: правила обращения с деньгами,

основы защиты от мошенничества в доступной форме, важность

сохранения чеков.

Методы и приёмы работы

В разработке реализован комплекс методов, соответствующих

возрастным особенностям дошкольников и принципам дошкольной

педагогики:



Игровые методы: сюжетно-ролевые игры («Магазин», «Банк»,

«Семья»), дидактические игры на классификацию монет,

соотнесение цены и товара, моделирование ситуаций выбора.

Игра обеспечивает естественное усвоение содержания через

проживание социальных ролей.



Практические методы: работа с раздаточным материалом

(муляжи денег, карточки с товарами и ценами), выполнение

заданий на планирование виртуальной покупки, составление

простейшего списка покупок с ограниченным бюджетом.

Практическая деятельность формирует умение применять

знания в смоделированной ситуации.



Проблемно-поисковые методы: создание ситуаций выбора («На

что потратить 10 условных единиц: на игрушку или на книгу?»),

обсуждение последствий импульсивных решений, анализ

простых кейсов из детской жизни. Метод развивает критическое

мышление и способность аргументировать позицию.



Наглядные методы: использование плакатов с изображением

монет и банкнот, схем «Доходы-расходы», алгоритмов принятия

решения о покупке, мультимедийных презентаций с анимацией

простейших экономических процессов. Наглядность должна быть

лаконичной, с акцентом на существенные признаки.



Словесные методы: беседа, пояснение, инструктаж,

проговаривание алгоритмов, обсуждение литературных

произведений с экономическим содержанием (сказки, рассказы).

Речь педагога должна быть точной, с использованием доступной

терминологии («бюджет», «цена», «покупка», «экономия»).

Приёмы дифференциации и индивидуализации:



варьирование сложности заданий: от распознавания монет до

планирования покупок с учётом нескольких критериев;



использование карточек-помощников с визуальными

подсказками для детей, испытывающих трудности;



предоставление выбора формы ответа (устно, с помощью

карточек, через игровое действие);



организация работы в парах и малых группах с распределением

ролей («покупатель», «продавец», «кассир»).

Формы организации деятельности



Фронтальная форма: вводные беседы, демонстрация

алгоритмов, коллективное обсуждение ситуаций.



Групповая форма: работа в малых группах над проектами

(«Планируем праздник»), дидактические игры, решение

проблемных задач.



Парная форма: взаимопроверка, ролевое взаимодействие в

сюжетных играх.



Индивидуальная форма: задания на карточках, работа с

персональными наборами материалов, индивидуальные

консультации.

Дидактические материалы

Комплект материалов разработан с учётом требований безопасности,

эргономики и возрастной адекватности:



игровые наборы: муляжи монет и банкнот (с указанием

номинала), карточки с изображениями товаров и услуг, ценники,

«кошельки», кассовые аппараты игрушечные;



рабочие листы: задания на печатной основе с крупным

шрифтом, иллюстрациями, достаточным пространством для

выполнения, инструкциями в доступной форме;



наглядные пособия: плакаты «Виды денег», «Потребности и

желания», «Профессии», схемы-алгоритмы «Как принять

решение о покупке»;



литературный компонент: подборка сказок, рассказов,

стихотворений с экономическим содержанием, адаптированных

для дошкольного возраста;



средства рефлексии: карточки с символами эмоций, «лесенка

достижений», шаблоны для самооценки в игровой форме.

Все материалы проходят предварительную апробацию на

соответствие возрастным возможностям: размер элементов удобен

для манипуляции детской рукой, цветовая гамма не вызывает

зрительного переутомления, инструкции сформулированы кратко и

однозначно, с опорой на визуальный ряд.

Методические рекомендации по использованию разработки

Подготовительный этап

Перед началом работы педагогу рекомендуется:



провести диагностическое наблюдение за исходным уровнем

представлений детей о деньгах и экономических отношениях

через беседу, игровые пробы, анализ продуктивной

деятельности;



адаптировать тематический план под конкретные условия

группы: количество детей, особенности их социального опыта,

материально-техническое обеспечение;



подготовить дублирующий комплект раздаточных материалов

для обеспечения бесперебойности деятельности;



согласовать с учителем-логопедом и педагогом-психологом

индивидуальные образовательные маршруты для детей с

особыми образовательными потребностями;



информировать родителей о целях и содержании работы,

получить их поддержку через рекомендации по закреплению

материала в домашних условиях.

Организация пространственной среды

Рабочие места должны обеспечивать комфортное выполнение

заданий: достаточное освещение, расстояние между столами для

свободного перемещения, индивидуальные подносы для раздаточного

материала. Зона для сюжетно-ролевых игр («Магазин», «Банк»)

должна быть оборудована соответствующими атрибутами,

доступными детям для самостоятельного использования.

Рекомендуется использовать цветовое кодирование материалов по

тематическим блокам для облегчения ориентировки детей в

последовательности деятельности.

Тактика педагога в ходе реализации



Инструкции должны быть краткими (не более 2–3 предложений),

сопровождаться показом образца, при необходимости

дублироваться жестом или визуальной схемой.



Темп речи – умеренный, с паузами для осмысления, ключевые

термины проговариваются чётко, с пояснением через примеры

из детской жизни.



Контроль понимания осуществляется через вопросы на

воспроизведение («Что мы узнали о деньгах?»), применение

(«Как бы ты поступил, если…?»), аргументацию («Почему ты

выбрал именно это?»).



Ошибки детей корректируются тактично, с опорой на алгоритм:

педагог не даёт готовый ответ, а задаёт наводящие вопросы,

предлагает свериться с образцом, обратиться к карточке-

помощнику.



Поощрение должно быть конкретным и содержательным: не

«Молодец», а «Ты правильно сравнил цены», «Ты обосновал

свой выбор», что формирует адекватную самооценку и

понимание критериев успешности.

Адаптация для детей с особыми образовательными

потребностями

Для воспитанников с задержкой психического развития, нарушениями

речи, расстройствами аутистического спектра рекомендуется:



увеличить время на выполнение задания, разбить инструкцию на

микрошаги с визуальным сопровождением каждого;



использовать тактильные и зрительные опоры (рельефные

изображения монет, карточки с контрастной окантовкой,

цветовое кодирование номиналов);



применять альтернативные формы ответа (указание на карточку,

перемещение фишки, использование коммуникативных таблиц);



обеспечить возможность двигательной разрядки между этапами

занятия через физкультминутки с экономическим содержанием

(«Покажи, как считают деньги»).

Организация взаимодействия с родителями

Эффективность формирования финансовых представлений

повышается при согласованности действий педагога и семьи.

Рекомендуется:



проводить тематические консультации для родителей («Как

говорить с ребёнком о деньгах», «Игры на финансовую

грамотность дома»);



предоставлять родителям памятки с простыми приёмами

закрепления материала в бытовых ситуациях (совместные

покупки, обсуждение семейного планирования);



организовывать совместные детско-родительские мероприятия

(ярмарки, проекты «Семейный бюджет в картинках»), что

усиливает практическую направленность обучения.

Заключение

Результативность разработки

Представленная методическая разработка обеспечивает достижение

планируемых результатов освоения образовательной программы в

области социально-коммуникативного и познавательного развития:

дети демонстрируют умение распознавать монеты и банкноты,

различать потребности и желания, аргументировать простейший

выбор в ситуации ограниченных ресурсов, понимать связь между

трудом и вознаграждением. Системное использование игровых и

практических методов способствует формированию основ

критического мышления, навыков сотрудничества, ответственного

отношения к материальным ценностям.

Эффективность разработки подтверждается её гибкостью:

вариативность заданий позволяет работать как с типовой группой, так

и с детьми, имеющими особые образовательные потребности; чёткая

структура облегчает планирование, а подробные методические

комментарии обеспечивают воспроизводимость опыта другими

педагогами. Интеграция содержания в основные виды детской

деятельности сохраняет ведущую роль игры в дошкольном возрасте,

обеспечивая естественность усвоения материала.

Перспективы развития

Дальнейшее совершенствование методики возможно в следующих

направлениях:



разработка цифровых образовательных ресурсов

(интерактивные игры, анимированные алгоритмы) при строгом

соблюдении санитарно-гигиенических норм использования

экранов в дошкольном возрасте;



создание серии межпредметных занятий, интегрирующих

финансовую грамотность с развитием речи, математическими

представлениями, художественно-эстетическим развитием;



формирование банка диагностических материалов для

отслеживания динамики сформированности финансовых

представлений в течение учебного года;



расширение работы с семьёй через подготовку методических

рекомендаций для родителей по организации финансовой

социализации ребёнка в домашних условиях.

Реализация данных перспектив позволит повысить качество

социально-экономического воспитания дошкольников, обеспечить

преемственность между дошкольным и начальным общим

образованием в части финансовой грамотности, сформировать у

детей основы ответственного финансового поведения.

Список литературы

1. Федеральная образовательная программа дошкольного

образования : утв. приказом Минпросвещения России от

25.11.2022 № 1040. – Москва, 2022.

2. О направлении методических рекомендаций по формированию

финансовой грамотности обучающихся : письмо

Минпросвещения России. – Москва, 2023.

3. Шатова А.Д. Финансовая грамотность для дошкольников:

методическое пособие. – Москва : Издательство

«Просвещение», 2022.

4. Кочнева С.В., Михеева Е.В. Экономическое воспитание детей 5–

7 лет: игры, занятия, проекты. – Санкт-Петербург : Издательство

«Детство-Пресс», 2023.

5. Журнал «Дошкольное воспитание». – 2021–2024. –

Тематические публикации по социально-коммуникативному

развитию.

6. Журнал «Воспитатель ДОУ». – 2022–2024. – Статьи по методике

формирования элементарных экономических представлений.

7. Методические материалы Федерального методического центра

по финансовой грамотности: раздел «Дошкольное образование»

(для служебного пользования образовательных организаций).

8. Примерная основная образовательная программа дошкольного

образования : одобрена решением Федерального учебно-

методического объединения по общему образованию (протокол

от 25.05.2021 № 4/21). – Москва, 2021.