Министерство образования и науки Хабаровского края

Хабаровский краевой институт развития образования

Центр развития метапредметных компетенций

Развитие регулятивных умений в начальной шко-

ле

Программно-методические материалы к метапредметному

курсу «Учимся управлять собой»

Хабаровск, 2017

Печатается по решению

Редакционно-издательского совета ХК ИРО

ББК

П

Развитие регулятивных умений в начальной школе. Про-

граммно-методические материалы к метапредметному курсу

«Учимся управлять собой»

Авторы: Борец Ю.К., Галицкая В.В., учителя муниципально-

го бюджетного общеобразовательного учреждения кадетской

школы №1 имени Ф.Ф. Ушакова г. Хабаровска, Фисенко Т.И.,

старший методист ХК ИРО. Хабаровск: ХК ИРО, 2017 г. 44 с.

Программа предназначена для использования в качестве

отдельного метапредметного курса, обеспечивающего развитие у

учащихся начальной школы регулятивных умений

Содержание

1.

Пояснительная записка …………………………………3

2.

Содержание

курса

«Учимся

управлять

собой»………………………………………………………………….

6

3.

Тематическое планирование учебных занятий ……….7

4.

Методические рекомендации к проведению занятий

метапредметного

курса

«Учимся

управлять

собой»

……………………………………………………………………...8

Предисловие

Проблема развития метапредметных умений у обучающихся

в современных условиях актуализируется введением новых об-

разовательных стандартов с четко заданными требованиями к

планируемым предметным, метапредметным и личностным ре-

зультатам. Одним из путей их развития являются метапредмет-

ные курсы. Вместе с тем программ и материалов для проведения

таких курсов недостаточно, а самостоятельная разработка ав-

торских курсов для учителя является весьма сложным процессом.

Ввиду этого институт на базе школьной площадки как лаборато-

рии кафедры запустил проект реализации принципа метапредмет-

ности.

Целенаправленно организованная работа в рамках корпора-

тивного обучения позволили педагогам под руководством инсти-

тута подготовить программы и апробировать их в действии. Про-

граммы были представлены на стажировочных курсах педагогов

предметников, заместителей директоров образователных учре-

ждений края, педагогов республики Саха и других регионов

Дальнего Востока.

Работниками института совместно с педагогами федераль-

ной базовой площадки были разработаны материалы сквозного

метапредметного курса для каждого уровня школьного образова-

ния (начальной, основной и старшей школы), состоящие из про-

граммы, тематического планирования,

методических рекоменда-

ций к проведению занятий, а также дидактических пособий для

учителя и учащихся. Содержание всех трех блоков построено с

соблюдением принципа преемственности

в развитии каждой

группы универсальных учебных действий от начальной до стар-

шей школы.

Первая часть курса представлена двумя программами для

начальной школы:

1.

«Обучение логическим умениям в начальной школе».

Программно-методические материалы к метапредметному

курсу «Учимся мыслить»

2.

Обучение регулятивным умениям в начальной школе.

Программно-методические материалы к метапредметному

курсу «Учимся управлять собой»

Второй комплект материалов предназначен для основной школы:

1.

«Саморегуляция — шаги к успеху». Программно-мето-

дические материалы к метапредметному курсу.

2.

«Учимся мыслить и действовать». Программно-мето-

дические материалы к метапредметному курсу.

3.

«Коммуникация на пять». Программно-методические

материалы к метапредметному курса.

Третий комплект представлен пособием «Развитие мета-

предметных умений в старшей школе», которое состоит из трех

модулей:

1 модуль. «Понятие – основа знания»

2 модуль. «Работа с информацией»

3 модуль. «Изобретательское творчество»

Все программы прошли успешную апробацию в учебных

учреждениях Хабаровского края. Изучение сформированнности

метапредметных результатов, позволили сделать вывод о значи-

мости этих курсов в развитии УУД, освоении ФГОС, а также в

повышении результативности ГИА и ЕГЭ у выпускников.

Хабаровский краевой институт развития образования выра-

жает благодарность педагогам кадетской школы им. Ф. Ушакова

(Насоновой Е.А., Дербиной И.С., Прудаевой Л.И., Романенко

А.Н., Борец Ю. К., Галицкой В.В.) и агромышленного Хорского

техникума (Тешабаевой Г.В., Залевской С.В.) и их руководите-

лям: Борщеговскому Г.М. и Куркиной Л.П. за организацию ин-

новационной деятельности по разработке и освоению метапред-

метных курсов в данных образовательных учреждениях и предо-

ставление материалов из опыта работы.

I.

Пояснительная записка

«Великая цель образования –

это не знания, а действия».

Герберт Спенсер

Программа составлена на основе требований Стандарта

второго

поколения,

к

личностным

и

метапредметным

результатам освоения основной образовательной программы

начального общего образования, примерной образовательной

программы

начального

общего

образования,

методических

рекомендаций

«Как

проектировать

универсальные

учебные

действия в начальной школе: от действия к мысли»: Пособие для

учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и

др.; Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010.

Программа составлена как пропедевтический курс к про-

грамме метапредметного курса «Саморегуляция: шаги к успеху»,

разработаннго педагогами школы для основной школы в 2016 г.

Одной из важнейших целей начального образования в соот-

ветствии с Федеральным государственным образовательным

стандартом начального общего образования является формирова-

ние навыков учебной деятельности

.

Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов

образования (ФГОС) второго поколения определяют не только

предметные, но метапредметные и личностные результаты. Уме-

ние учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные дей-

ствия как обобщенные действия открывают возможность широ-

кой ориентации учащихся, как в различных предметных обла-

стях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осо-

знание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смыс-

ловых и операциональных характеристик.

В

составе

основных

видов

универсальных

учебных

действий,

соответствующих

ключевым

целям

общего

образования, выделено четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Регулятивные УУД - позволяют учащимся рационально и

грамотно организовать свою жизнедеятельность, управлять своей

учебной деятельностью, саморазвиваться. Регулятивные универ-

сальные учебные действия отражают способность обучающегося

строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее

компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

Программа метапредметного курса, направленная на разви-

тие у учащихся регулятивных учебных действий, рассчитана на

учащихся начальной школы. Она имеет практико-ориентирован-

ный характер, так как большая часть учебного времени отведена

на формирование умения учиться.

Цель программы: обеспечить учащимся возможность раз-

вития регулятивных учебных умений, применимых как в рамках

образовательного процесса, так и при решении проблем в реаль-

ных жизненных ситуациях.

Задачи программы направлены на обеспечение условий

для развития у учащихся умений:



самостоятельно осуществлять учебные действия, ста-

вить цели, применять необходимые средства и способы для их

достижения;



самостоятельно планировать пути достижения целей,

осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения

учебных и познавательных задач;



осуществлять контроль и корректировать свои дей-

ствия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Характеристика регулятивных УУД:

Виды

регулятив-

ных умений

Характеристика

Целеполагание

постановка учебной задачи на основе соотнесения

того, что уже известно и усвоено учащимся, и того,

что еще неизвестно;

Планирование

определение последовательности промежуточных

целей с учетом конечного результата; составление

плана и последовательности действий;

Прогнозирование

предвосхищение результата и уровня усвоения зна-

ний, его временных характеристик;

Контроль

сличение способа действия и его результата с за-

данным эталоном с целью обнаружения отклонений

и отличий от эталона;

Коррекция

внесение необходимых дополнений и корректив в

план и способ действия в случае расхождения эта-

лона, реального действия и его результата;

Оценка

выделение и осознание учащимся того, что уже

усвоено и что еще нужно усвоить, осознание каче-

ства и уровня усвоения;

Саморегуляция

способность к мобилизации сил и энергии, к воле-

вому усилию (к выбору в ситуации мотивационного

конфликта) и к преодолению

препятствий.

Планируемые результаты освоения курса:



уметь ставить цели и задачи учебной деятельности, осуще-

ствлять поиск средств ее осуществления;



уметь обнаруживать и решать проблемы творческого и по-

искового характера;



уметь планировать выполнение задач,

решать проблемы

творческого и поискового характера, работать по составлен-

ному плану;



уметь контролировать и оценивать учебные действия в соот-

ветствии с поставленной задачей и условиями ее реализа-

ции;



уметь корректировать свою деятельность, с учетом сделан-

ных ошибок, определять наиболее эффективные способы

достижения результата;



уметь соотносить результат своей деятельности с целью и

оценивать его;



уметь вырабатывать критерии оценки и пользоваться ими в

ходе оценки и самооценки, определяя степень успешности

выполнения своей работы,



уметь определять причины успеха/неуспеха учебной дея-

тельности и находить способы выхода из ситуации неуспе-

ха;



уметь рефлектировать (видеть проблему; анализировать ре-

зультат деятельности, причины успеха/неуспеха, видеть

трудности, ошибки);



проявлять волевые усилия – саморегуляцию – для достиже-

ния любой цели, доводить начатое дело до конца.

Практико-ориентированный характер программы обеспечи-

вается использованием в процессе учебной деятельности парных,

коллективных и индивидуальных форм работы, составление и ве-

дение рефлексивных дневников, портфолио, хронокарт, маршру-

тов, цветных и графических форм представления оценок, «графи-

ка продвижения», который позволит детям отслеживать свой рост

и определять задачи и направления своей деятельности.

Оборудование:

Мультимедийный проектор, АРМУ, ватманы, маркеры,

компьютерный класс с возможностью выхода в интернет, тексты,

задания.

Возможности применения программы: программа рассчи-

тана на изучение в начальной школе (2-4 классах) в рамках крат-

косрочного метапредметного курса (15 часов). Данный курс мо-

жет быть проведен классным руководителем за счет классных ча-

сов. В процессе проведения курса предполагается использовать

тренинги по целеполаганию, планированию, разработке критери-

ев оценки, принятию решений; практикумы по разработке реко-

мендаций, памяток, алгоритмов, проектов; анализ и оценку соб-

ственных классных и домашних работ, учебных и жизненных си-

туаций; составление хронокарт, программ развития своих способ-

ностей; написание рефлексивных сочинений и пр.

Закрепление и развитие регулятивных УУД должно есте-

ственным образом продолжиться в ходе занятий по разным пред-

метам.

II.

Содержание программы

Все выбранные темы располагаются в логической последо-

вательности, в соответствии с применением их в учебной и жиз-

ненной практике: цель, планирование, организация, контроль,

оценка. Содержание предусматривает диагностику сформирован-

ности регулятивных умений. Все практические занятия строятся

на реальном опыте учащихся, анализируя который школьники

выходят на необходимость формирования актуального опыта по

применению регулятивных умений.

Тема 1. Саморегуляция – залог успеха.

Владение регулятивными УУД – гарант успешности совре-

менного человека. Понятие управление и самоуправление. Значе-

ние регулятивных умений в жизнедеятельности человека. Приё-

мы формирования регулятивных УУД. Роль самоуправления в

собственной жизнедеятельности.

Тема 2. Учимся ставить цели.

Что такое цель. Роль цели в жизни человека. Цели и задачи.

Виды целей: близкие, средние, дальние. Технология постановки

цели. Приемы целеполагания. Рекомендации к постановке целей

в различных жизненных ситуациях человека.

Тема 3. Учимся планировать.

План и его признаки. Как поможет план в успешной учебе.

Виды планирования. Способы планирования. Правила рацио-

нальной организации труда. Как везде успеть и нигде не опазды-

вать

Тема 4. Контроль – путь к успеху.

Что такое контроль? Для чего нужен контроль. Что такое

самоконтроль. Для чего нужен самоконтроль. Контроль внешний

и внутренний. Способы и приемы контроля, взаимоконтроля и

самоконтроля. Что такое коррекция и зачем она нужна?

Тема 5. Оценка – мой путь роста.

Понятие оценки. Норма как эталон оценки. Критерии оцен-

ки. Самооценка. Что такое рефлексия? Виды рефлексии (интел-

лектуальная, рефлексия настроения и эмоционального состояния,

рефлексия деятельности). Приемы рефлексии. Рефлексия как ис-

точник и механизм саморазвития человека.

Тема 6. Работа над ошибками.

Что такое ошибка? Виды ошибок. Причины ошибок. Нару-

шения в способе деятельности, как причина ошибки. Выбор

способов работы над ошибками. Предупреждение ошибок.

III.Тематическое планирование учебных занятий

№

п/

п

Основные раз-

делы програм-

мы

Способы организа-

ции деятельности

Планируемые

ре-

зультаты:

учащиеся

научатся:

Кол-во

часов

1

Саморегуляция

– залог успеха

Диагностика

и

самооценка

своих

регулятивных уме-

ний

-

определять

свой

уровень развития ре-

гулятивных УУД

2

2

Учимся ста-

вить цели

Составление моде-

ли «Формула успе-

ха»

- видеть проблему;

- ставить цели;

2

3

Учимся плани-

ровать

Практикум «Пла-

нируем свой день»

(составление хроно-

карты).

Практикум по раз-

работке памятки по

планированию сво-

ей деятельности.

Практикум по пла-

- самостоятельно

устанавливать после-

довательность дей-

ствий для решения

учебной задачи;

- работать по само-

стоятельно состав-

ленному плану, све-

ряясь с и целью де-

4

нированию учебной

деятельности.

ятельности;

- планировать свою

деятельность;

4

Контроль –

путь к успеху

Тренинг технологий

самоконтроля.

Составление карты

саморазвития.

Составление прове-

рочных заданий по

предмету для само-

контроля.

- соотносить ре-

зультат контроля с

целью и планом дея-

тельности;

- осуществлять по-

шаговый контроль

выполнения своих

действий;

- контролировать

своё время и управ-

лять им;

2

5

Оценка – мой

путь роста

Работа с понятием.

Практикум по раз-

работке

критериев

оценки.

Практикум по осво-

ению

приемов

самооценки

своей

деятельности и сво-

его поведения.

- устанавливать со-

ответствие получен-

ного результата по-

ставленной цели;

- видеть причину

своих ошибок;

- корректировать

свои действия, как в

конце деятельности,

так и по ходу ее;

- оценивать соб-

ственные возможно-

сти в ее решении;

2

6

Работа над

ошибками

Работа с понятием.

Беседа с элемента-

ми дискуссии.

Выработка

общего

алгоритма

работы

над ошибками.

Тренинг технологий

обнаружения ошиб-

ки?

- корректировать

свою деятельность

на основе оценки, с

учётом сделанных

ошибок;

- корректировать

свои действия в соот-

ветствии с изменяю-

щейся ситуацией

2

7

Итоговое заня-

тие

Составление памят-

ки по саморазвитию

или «Дневника ро-

ста»

- определять цели

своего развития и

шаги по ее достиже-

нию

1

Итого

15 ча-

сов

IV.

Методические рекомендации к проведению занятий

метапредметного курса

Занятие 1- 2

Тема: «Значение регулятивных умений в жизни человека»

«Когда человек не знает,

к какой пристани он держит

путь для него ни один ветер

не будет попутным».

Луций Сенека

Цель: ученик осознает свои потребности в овладении регуля-

тивными умениями в жизни и учении

Задачи:

1. Помочь учащимся определить уровень развития своих регу-

лятивных УУД

2. Обеспечить осознание роли регулятивных умений в жизне-

деятельности человека

3. Сформировать интерес к изучаемым видам регулятивных

УУД

4. Создать условие для понимания структуры регулятивных

умений.

Содержание деятельности

Планируемые ре-

зультаты

Мотивационно-целевой этап

Интерактивная беседа: - Приходилось ли вам в

жизни чем-нибудь управлять? - Кто управляет вашим

поведением? - Нужно ли учиться управлять собой? -

Что вам это даст? - Что будет если не управлять? -

Как управлять? - Когда?

По желанию учащиеся приводят примеры из своей

жизни о способах саморегуляции.

Вывод: регуля-

тивные УУД

обеспечивают

способность

справляться с

жизненными за-

дачами, управ-

лять своим вре-

менем, планиро-

вать цели и пу-

ти их достиже-

ния, решать за-

дачи, принимать

решения.

Содержательно-процессуальный этап

Слово учителя: Для успешной учебы и социализа-

Вывод учащихся:

ции в обществе необходимо каждому человеку сде-

лать восемь шагов управления своей деятельностью.

Каждый из шагов — особая задача, обеспечивающая

успех всей вашей деятельности. Это как кирпичики,

из которых строится дом, — от каждого из них зави-

сит прочность всей постройки.

Шаг 1. Ориентировка в ситуации. Необходимо по-

нять:

Почему возникло затруднение в деятельности? Поче-

му сейчас не получается так, как это было раньше?

Что изменилось по сравнению с прошлым? В чём но-

визна ситуации? В чём причина затруднений и неу-

дач — во мне, в других людях, в сложившихся обсто-

ятельствах? Каково реальное положение вещей? В

чём моя проблема?

Задание №1: Вспомните какую-либо проблемную

ситуацию, в которую Вы попали, и проанализируйте

свое поведение в ней. (Можно предложить учащимся

какую-либо реальную или описанную в литературе

ситуацию и предложить смоделировать свое поведе-

ние в ней)

Шаг 2. Целеполагание. Целеполагание — это опре-

деление желаемого (того, что я хочу, желаю) или

должного (необходимого) результата. Целеполагание

основано на прогнозе. Для этого надо ответить на во-

просы:

Что я хочу получить? Какими должны быть результа-

ты? Что нужно изменить — ситуацию или самого се-

бя? В каком направлении необходимо изменить себя,

своё поведение, деятельность, общение? Каковы мои

цели?

Какова вероятность достижения цели? Какие усилия

необходимо приложить для достижения целей?

Задание 2: Продолжаем работать над ситуацией.

Шаг 3. Планирование. Составление плана — это

определение конкретных способов достижения цели

и необходимых для этого средств. Прежде чем начать

составлять план, надо ответить на вопросы: Какие

частные задачи должны быть решены для достиже-

ния целей? Какие средства нужны для этого? Какая

последовательность действий должна быть?

Задание 3: составить план выхода из смоделирован-

ной учителем или собственной проблемной ситуа-

ции.

Шаг 4. Критерии оценки. Прежде чем оценивать,

проблему нужно,

прежде всего, ви-

деть

в

себе

и

уметь брать от-

ветственность

самому за её ре-

шение

Описание

вари-

антов

развития

событий в ситуа-

ции при вмеша-

тельстве или не-

вмешательстве в

ситуацию

Обучающийся

осознаёт роль це-

лей в жизни

Обучающиеся

осознают

роль

планирования

для

достижения

цели

Представление

необходимо решить:

Какие критерии позволят утверждать, что цели до-

стигнуты? Как оценить успех и неудачу? Когда мож-

но быть уверенным, что твои действия правильны?

Задание 4: продолжаем работать над ситуацией.

Шаг 5. Принятие решения. Принятие решения —

это переход от плана к действию. Нельзя поступать

сломя голову, но и нельзя упускать момент. Прини-

мая решение, следует подумать: Всё ли я предусмот-

рел? Есть ли у меня ещё время? Начинать действо-

вать или можно ещё подождать?

Задание 5: Работа над ситуацией: какое решение

можно принять.

Шаг 6. Самоконтроль. Контроль своей деятельно-

сти требует учёта того, насколько вы приближаетесь

к поставленной цели и в какой мере в своём поведе-

нии вы руководствуетесь составленным планом.

Контролировать себя можно с помощью следующих

вопросов: Есть ли разрыв между желаемым и дей-

ствительным? В чём состоит разрыв, если он есть?

Следую ли я в своём поведении плану? Соответству-

ет ли план сложившейся ситуации? Если нет, как его

следует изменить? Что нужно изменить в своих дей-

ствиях? Есть ли время на такое изменение?

Задание 6: Работа над ситуацией: оцените, насколько

важен контроль в данной ситуации.

Шаг 7. Коррекция — это изменение реальных дей-

ствий, поступков, системы самоуправления. После

внесения коррективов следует выяснить: Что измени-

лось после внесения изменений в моё поведение и

действия? Приблизился ли я к достижению цели?

Что ещё нужно изменить в моём плане и поведении?

вариантов плана

Учащийся

пой-

мет

необходи-

мость определять

критерии в вы-

полнении любой

деятельности.

Учащийся

осо-

знает свою ответ-

ственность в при-

нятии решения

Формулировка

решения

Учащийся

осо-

знает роль и зна-

чение

контроля

за

результатами

своей деятельно-

сти

Рефлексия

Анализ диагностики регулятивных умений, выпол-

ненной учащимися дома вместе с родителями.

Беседа по результатам анализа:

- Нужно ли вам развивать способности к самоуправ-

лению?

- Как именно это делать?

- Подумайте, чем у вас получается управлять лучше

всего?

Обучающиеся

осознают,

что

необходимо

ста-

вить цели чтобы

четко

опреде-

лить, чего ты хо-

чешь от жизни и

можешь ли этого

достичь.

Приложение к занятию 1-2:

Рефлексия своей способности к самоуправлению, разра-

ботанная на основе методики Н.М. Пейсахова.

Цель: формирование рефлексивной самооценки своих воз-

можностей самоуправления.

Возраст: 11-14 лет. При использовании более раннего воз-

раста заполнять анкету рекомендуется вместе с родителями.

Форма выполнения задания: индивидуальная работа.

Описание задания: учащимся предлагается оценить свою

способность к самоуправлению, воспользовавшись анкетой. На

основании полученной оценки сформулировать задачи на разви-

тие способности самоуправления.

Инструкция: заполнив анкету, учащиеся могут узнать о сво-

ей способности владеть собой в различных ситуациях и оценить

уровень способности к самоуправлению.

Учащиеся читают каждый пункт анкеты и выражают свое

согласие с ним, ответив «да», или несогласие, ответив «нет».

(Здесь нет правильных или неправильных ответов, отвечать нуж-

но искренне, так, как вы на самом деле считаете.)

Способность к самоуправлению складывается из 8-ми

компонентов: 1)ориентировка; 2)прогнозирование; 3)целеполага-

ние; 4)планирование; 5)критерии оценки качества; 6)принятие ре-

шения; 7)самоконтроль; 8)коррекция.

Итогом является общая способность к самоуправлению.

Прежде всего, учащиеся подсчитывают, сколько баллов они

набрали по каждой из восьми шкал, соответствующих перечис-

ленным компонентам. За каждое совпадение с ключом начисляет-

ся 1 балл. (Цифры - это номера вопросов анкеты.)

Тестовый материал (вопросы).

1. Практика показывает, что я верно определяю свои воз-

можности в любой деятельности.

2. Я предусмотрительный человек.

3. Берусь только за то, что смогу довести до конца.

4. Обычно хорошо представляю, что нужно сделать, чтобы

добиться задуманного.

5. Постоянно пытаюсь найти ответ на вопрос «Что такое хо-

рошо и что такое плохо?».

6. Прежде чем сделать окончательный шаг, я взвешиваю все

«за» и «против».

7. Всегда отдаю себе отчет в том, что со мной происходит.

8. Непредвиденные препятствия не мешают мне довести де-

ло до конца.

9. У меня не хватает терпения долго разбираться в том, что

не решается сразу.

10. В своих поступках и делах не люблю заглядывать далеко

вперед.

11. Редко задумываюсь о главных целях своей жизни.

12. Отсутствие продуманных планов не мешает мне доби-

ваться хороших результатов.

13. Часто затрудняюсь сказать, того ли я достиг, чего хотел.

14. На выбор моих решений влияют не поставленные цели, а

настроение в данный момент.

15. Мне часто кажется, что целый час или два исчезли неиз-

вестно куда.

16. Тот, кто считает необходимым исправлять все допущен-

ные промахи, не замечает, как совершает новые.

17. Когда нужно разбираться в сложной обстановке, чув-

ствую прилив энергии и сил.

18. Я четко представляю свои жизненные перспективы.

19. Умею отказываться от всего, что отвлекает меня от цели.

20. В своих поступках и словах следую пословице: «Семь

раз отмерь, один — отрежь».

18. Уделяю много времени тому, чтобы понять, с каких по-

зиций надо оценивать свои действия.

22. В своих действиях я успешно сочетаю риск с осмотри-

тельностью.

23. Необходимость проверять самого себя стала моей вто-

рой натурой.

24. Когда у меня портятся отношения с людьми, могу их из-

менить.

25. Как правило, мне бывает трудно выделить главное в сло-

жившейся ситуации.

26. Жизнь показывает, что мои прогнозы редко сбываются.

27. Люди, которые всегда четко знают, чего хотят, представ-

ляются мне слишком рациональными.

28. Удача сопутствует тому, кто не планирует заранее, а по-

лагается на естественный ход событий.

29. Мне не хватает чувства меры в отношениях с близкими.

30. Меня угнетает необходимость принимать срочные реше-

ния.

31. Обычно мало слежу за своей речью.

32. Некоторые свои привычки я охотно бы изменил, если

бы знал, как это сделать.

33. Что я хочу и что должен делать — вот предмет моих по-

стоянных раздумий.

34. Заранее знаю, каких поступков можно ожидать от лю-

дей.

35. Обычно с самого начала четко представляю будущий ре-

зультат.

36. Пока не сложился в голове четкий, конкретный план,

не начинаю серьезного разговора.

37. У меня всегда есть точные ориентиры, по которым я оце-

ниваю свой труд.

38. Я всегда учитываю последствия принимаемых мной ре-

шений.

39. Внимательно слежу за тем, понимают ли меня во вре-

мя споров.

40. Я готов снова и снова заниматься совершенствовани-

ем уже законченной работы.

41. Сколько ни анализирую свои жизненные трудности, не

могу достичь полной ясности.

42. Жизнь так сложна, что считаю, пустой тратой време-

ни предвосхищать ход событий

43. Следование однажды поставленной цели очень обедняет

жизнь.

44. Считаю, что планируй, не планируй, а обстоятельства

всегда сильнее.

45. В последнее время ловлю себя на том, что придаю

большое значение мелочам, забывая о главном.

46. Мне обычно не удаётся найти правильное решение из-за

большого количества возможных вариантов.

47. В ссорах не замечаю, как «выхожу из себя».

48. Сделав дело, предпочитаю не исправлять даже явные

просчёты.

Ключ к методике:

В приложение к методике созданы бланки для ответов, куда

испытуемый заносит знаки согласия («+») и несогласия («-»)с

утверждениями. Эти бланки по структуре расположения пунктов

соответствуют ключу, разработанному для удобства обработки

данных каждого испытуемого.

Образец для заполнения:

Ответы на вопросы (N)

Бал-

лы

1

17

33

9

25

41

2

18

34

10

26

42

3

19

35

11

27

43

4

20

36

12

28

44

5

21

37

13

29

45

6

22

38

14

30

46

7

23

39

15

31

47

8

24

40

16

32

48

По ключу вся совокупность пунктов методики делится на

две части: положительную (верхняя часть бланка) и отрицатель-

ную (нижняя часть бланка). В положительной части ключа за

каждый ответ «+» к общему результату по звену, а также к сум-

марному результату по ССУ прибавляется 1 балл. В отрицатель-

ной части балл прибавляется за каждый ответ «-» .

В ключе пункты расположены так, что удобно подсчитывать

по горизонтали результат по каждому звену, а затем общий ре-

зультат по ССУ.

К тесту прилагается локальная оценочная шкала, позволяю-

щая количественные результаты перевести в качественные.

Расчет значений. Обработка результатов.

Подсчитать количество ответов «да» и «нет» в первой стро-

ке (см. контрольную карточку), найти сумму; затем — количе-

ство ответов «да» и «нет» во второй строке, найти сумму и т. д.

Образец контрольной карточки:

Ре-

зультат,

баллы

Наименование

этапов само-

управления

Оценка уровня

самоуправле-

ния по шкале

Да

Нет

1

17

33

9

25

41

Σ = 1+2=3 Анализ противо-

речий

средний

2

18

34

10

26

42

Σ = 2+0=2 Прогнозирова-

Ниже среднего

ние

3

19

35

11

27

43

Σ = 3+2=5 Целеполагание

Выше среднего

4

20

36

12

28

44

Σ = 1+2=3 Планирование

средний

5

21

37

13

29

45

Критерий оценки

качества

6

22

38

14

30

46

Принятие реше-

ния

7

23

39

15

31

47

Самоконтроль

8

24

40

16

32

48

Коррекция

Общая

сумма

Общая способ-

ность самоуправ-

ления

Образец контрольной карточки:

Ре-

зультат,

баллы

Наименование эта-

пов самоуправления

Оценка уровня само-

управления по шкале

Да (+)

Нет (+)

1

+

17- 33-

9-

25

+

41- Z1=1+2=3 Анализ противоре-

чий

средний

2-

18

+

34

+

10

+

26

+

42

+

Z2=2+0=2 Прогнозирование

Ниже среднего

3

+

19

+

35

+

11-

27

+

43- Z3=3+2=5 Целеполагание

Выше среднего

4- 20-

36

+

12- 28-

44

+

Z4=1+2=3 Планирование

средний

5

21

37

13

29

45 Z5=

Критерий оценки

качества

6

22

38

14

30

46 Z6=

Принятие решения

7

23

39

15

31

47 Z7=

Самоконтроль

8

24

40

16

32

48 Z8=

Коррекция

Общая

сумма

Общая способность

самоуправления

Психодиагностическая шкала:

Показатели

Уровни способности самоуправления

Низкий

Ниже сред-

него

Средний

Выше сред-

него

Высоий

Мужчины

Σобщ.

0 – 13

14 – 22

23 – 31

32 – 40

41

Женщины

Σобщ.

0 – 11

12 – 21

22 – 30

31 – 39

40

Σi - этапы

0 – 1

2

3 – 4

5

6

Определить общую способность к самоуправлению

Σобщ. = Σ1 + Σ2 + Σ3 + … Σ8;

Затем Σобщ. сравнить с психодиагностической шкалой,

учитывая свою половую принадлежность.

При этом все возможные результаты делятся по пяти града-

циям: низкие, ниже среднего, средние, выше среднего, высокие;

для каждого из этих уровней обозначены граничные значения (по

звеньям и по общей ССУ).

Психодиагностическая шкала:

низкий

ниже средне-

го

средний

выше средне-

го

высокий

Звенья

0 - 1

2 -3

4 - 7

8 -9

10

Общая ССУ

0 -19

20 -36

37 -50

51 -65

66 -80

Если результаты анкетирования лежат в правой части шка-

лы, то в целом система самоуправления у данного человека име-

ется, однако в этом случае существует опасность того, что дан-

ный человек слишком расчётлив и рационален, что ему не хвата-

ет эмоций. Об этом стоит подумать, следует понаблюдать за со-

бой, проанализировать свои поступки и действия с точки зрения

уравновешивания рационального и эмоционального.

Если результаты анкетирования легли в зоне низких оценок,

то у данного человека ещё нет целостной системы самоуправле-

ния, а сформированы лишь отдельные звенья. Скорее всего, такой

человек сильно переживает свои неудачи, но дальше этого не

идёт. У него эмоциональная оценка преобладает над рациональ-

ным анализом, т.е. полноценный цикл самоуправления в этом

случае даже не начинается, а поэтому и не формируется.

Чтобы лучше узнать о сформированности умений на отдель-

ных этапах системы управления, сравните свои результаты с циф-

рами, приведёнными в шкале (см. «Этапы») и определите степень

развития каждого из восьми звеньев процесса самоуправления.

Все они оцениваются по одной шкале от 0 до 6 баллов. Посмот-

рите, какие из этих восьми звеньев развиты хорошо, а какие сла-

бо. Подумайте над этим и решите, что нужно делать дальше, как

развить у себя способность прогнозировать, планировать, контро-

лировать и т.д. До сих пор речь шла о первой стадии развития си-

стемы самоуправления, о её горизонтальной структуре.

Создание вертикальной организации системы самоуправле-

ния является целью второй стадии развития. Человек должен

научиться сознательно и целенаправленно изменять всю иерар-

хию форм своей активности: общение, поведение, деятельность,

переживания. Это можно осуществить последовательно, начиная

с нижнего этажа, с чувств и эмоций. Возможны и другие пути,

например, можно начинать совершенствование способности

управлять собой с того, что лучше получается, к чему есть устой-

чивый интерес.

Интерпретация к тесту ССУ.

Способность к самоуправлению включает следующие эта-

пы:

1. Анализ противоречий или ориентировка в ситуации - это

психическая деятельность субъекта самоуправления, результатом

которой является субъективная модель ситуации.

2. Прогнозирование - это умственная деятельность субъекта

самоуправления, результатом которой является еще одна модель-

прогноз. Он основан на анализе прошлого и настоящего.

3. Целеполагание - выступает как умственная деятельность

субъекта самоуправления, а ее результатом является субъектив-

ная модель желаемого, должного. В основе целеполагания лежит

прогноз. Это переход от предположения о вероятности произве-

сти изменение к предположению о возможных результатах.

4. Планирование – умственные действия субъекта само-

управления, их результат-модель средств достижения цели -

план, как система средств и последовательности их применения.

5. Принятие решения – переход от плана к действиям, воз-

можности в реальность. Это самоприказ: приступить к делу!

6. Критерии оценки – выступают как результат всей систе-

мы отношений личности к другим людям, к себе, своим возмож-

ностям, самооценки субъекта. Субъект решает, какими должны

быть показатели, которыми будут оцениваться успехи в реализа-

ции плана.

7. Самоконтроль – сбор информации о том, как идет выпол-

нение плана в реальном общении, поведении, деятельности.

8. Коррекция – изменения реальных действий, общения и

поведения, а также системы самоуправления.

Занятие 3-4

Тема: «Что такое цель как ее достичь?»

Ни на один день не уклоняться от своей цели

– вот средство продлить время,

и притом очень верное средство,

хотя пользоваться им и нелегко.

Лихтенберг

Цель занятия: обучающиеся научатся определять и формулиро-

вать цели и задачи собственной жизнедеятельности, расставлять

приоритеты целей.

Задачи:

- обеспечить усвоение учащимися понятия ЦЕЛЬ: родовых видо-

вых признаков;

- организовать развивающее пространство для формирования

умения ставить цели;

- создать условия для развития умения составлять критерии для

оценки целей;

- развить умение планировать достижение цели.

Ход занятия:

Этапы заня-

тия

Содержание деятельности

Планируемые

результаты

Мотиваци-

онно- целе-

вой

Беседа:

- Что такое цель?

Работа с определениями.

Задание: Выделите ключевые слова, ха-

рактеризующие понятие.

Цель – это идеальное мысленное

предвосхищение результата деятельности

и путей его достижении я с помощью

определенных средств

Цель - это ожидаемый результат за

определенный промежуток времени

Цель – это то, к чему стремятся, что на-

мечено достигнуть.

Учащиеся

осознают

за-

висимость

жизненной

успешности

от целей чело-

века.

Учащиеся

выйдут

на

осознание

кризиса своей

компетентно-

сти в поста-

Цель – это заранее спланированный ре-

зультат, который человек должен полу-

чить в будущем, в процессе той или

иной деятельности

Цель – некий мысленный ориентир, к ко-

торому устремляются поступки и дела

человека

Беседа:

- Что такое цель?

- Зачем человеку нужны цели?

- Что означает правильно сформулиро-

вать цель?

новке целей.

Содержа-

тельно-про-

цессуальный

этап

Задание 1: Разработайте критерии к

постановке цели.

Цели должны быть:



конкретными (хочу иметь пятерку

по математике в четверти). Возможно ли

это? Как скоро? Что мне для этого надо

сделать? Желание “Я хочу быть счаст-

ливым” – крайне важное, но абсолютно

неконкретное. Спросите себя: “Что сде-

лает меня счастливым?”, и вы станете на

шаг ближе к своей конкретной цели.



с ясным представлением о конеч-

ном результате, что именно вы будете

иметь, когда вы достигнете своих целей



реалистичными, то есть соотне-

сенными с собственными возможностя-

ми: физическими, интеллектуальными,

финансовыми, возрастными и т.д. Важна

подконтрольность этих целей вам лично.

(Могу ли я стать президентом? Почему?

что для этого нужно?)



позитивными все свои цели, все

свои желания высказывайте только в по-

ложительной форме: “Я хочу...”, “Я мо-

гу...”, “Я буду...” Помните, отрицатель-

ное высказывание лишь выражает ваши

эмоции и не ведет к действию. Более то-

го, оно часто блокирует действие, пре-

пятствует ему; Думайте о том, чего вы

хотите, а не чего хотите избежать.

Например, вместо “Не хочу быть худ-

шим игроком в команде” лучше “Хочу

быть лучшим”.

Картина уче-

нических

предпочтений

Осознание

учащимися

ценности

своих приори-

тетов в уче-

нии и своего

умения

ста-

вить цели.

Критерии

правиль

по-

ставленных

целей:

- конкретные;

- понятными;

- реально вы-

полнимые;

-

ограничен-

ными во вре-

мени;

- полезными;



ограниченными во времени (цель

— должна осуществиться точно к назна-

ченному сроку);



приносить пользу и вам, и дру-

гим (не наносить ущерба людям);



Цели

должны

быть обеспечены

внутренними ресурсами. Это личност-

ные особенности, склонности, способно-

сти, профессионально важные качества.

А не внешними: деньги, связи, случай.

Задание 2:

Сформулируйте свои цели:

ближнюю, среднюю, дальнюю.

Помните: «надо» - это чужое «хочу».

«Хочу» - это вдохновение.

«Могу» - это вера.

«Буду» - это действие.

1.

Перечитайте записанные цели. От-

метьте наиболее приоритетные. Чего вы

хотите достичь в данной сфере за бли-

жайший месяц?

2. Продумайте, что и когда вам необхо-

димо сделать по месяцам, чтобы задуман-

ное вами выполнялось. Заполните этот

план (Приложение к занятию 2-3).

У людей нет нехватки силы, у них есть

нехватка воли

Пройдитесь еще раз по своим желаниям,

но теперь уже в обратном порядке – от

двенадцатого месяца к первому. Посмот-

рите, как вы можете влиять на выполне-

ние желаний и достижение целей.

Есть ли еще какие-то более легкие или

более эффективные способы достижения

желаемого? Если да, вернитесь к преды-

дущему пункту и откорректируйте!

Рефлексия

Задание 3: Разработайте памятку «Как

правильно поставить цель»

Примерный вариант памятки для поста-

новки целей

1 вариант



Какова Ваша цель (формулировка

цели)?



Как Вы ее представляете? В каких

образах, словах и звуках, ощущениях и

действиях?

Памятка «Как

правильно по-

ставить цель»



Почему для Вас важна эта цель?

Какие убеждения и ценности ее поддер-

живают?



Что Вы будете делать для достиже-

ния Вашей цели: во-первых, во-вторых?



Как Вы будете знать, что движетесь

в выбранном направлении? Что Вы буде-

те видеть, слышать и чувствовать в про-

цессе достижения цели? Какие промежу-

точные результаты Вы выделите в этом

процессе?



Какие трудности могут встретиться

Вам на пути достижения цели? Как бы

Вы хотели на них реагировать?



Как Вы узнаете, что достигли Ва-

шей цели? Что Вы увидите, почувствуете

и услышите, когда цель будет достигну-

та? Как Вы поймете, что процесс завер-

шен?

2 вариант

1. Каких целей Вы хотите достичь?

2. Согласуются ли они между собой?

3. Существуют ли так называемая выс-

шая цель и определенные промежу-точ-

ные цели на пути к главной?

4. Знаете ли вы, какими необходимыми

для достижения цели качествами вы уже

обладаете? (Ваши сильные стороны.)

5. Над чем вам еще надо работать?

Занятие 5-8

Тема: «План-гарантия успеха» - 4 часа

Цель: ученик научится способам планирования своей деятель-

ности по достижению поставленной цели.

Задачи: создать условия для развития умения:

- понимать и объяснять значение регулятивных умений в жиз-

ни человека;

- планировать и корректировать свою индивидуальную об-

разовательную траекторию;

- определять потенциальные затруднения и находить средства

для их устранения;

- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим

людям в виде технологической карты.

Ход занятия

Этапы

занятия

Содержание деятельности

Плани-

руемые ре-

зультаты

Мотива-

ционно-

целевой

Задание 1. Зачем нам нужен план? И зачем

нужно уметь планировать? Выпишите из текстов

словарных статей ключевые слова к понятию

план:

- порядок действий, для достижения чего-либо

(словарь В. Даля)

- замысел, задание, осуществление которых

требует выполнения ряда предварительно обду-

манных действий. (словарь Т.Ф. Ефремовой)

- карта или пошаговая инструкция, по которой

можно уверенно идти к цели.

- большая цель, которую всегда можно разбить

на небольшие кусочки, привязать их выполнение к

отрезкам времени.

- Какое определение для вас понятней?

Выход на

потреб-

ность

освоить

правиль-

ную орга-

низацию

своего вре-

мени

Содер-

жательно-

процессу-

альный

этап

- Домашним заданием у вас было составить

хронологическую карту дня и определить эффек-

тивность распределения и расходования времени.

Задание 2: заполнить в течение дня, отмечая

знаком Х время, расходуемое на каждый из пере-

численных видов занятий – сон, быт, занятия в

школе…

Хронокарта дня:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

..

..

24

Всего

часов

1-

Часы суток

Порядок

действий,

основные

черты, об-

думанные

действия,

цель

2-

Сон

3-

Быт

4-

Занятия в школе

5-

Домашние задания

6-

Кружки, секции

7-

Прогулка

8-

Свободные занятия

9-

Общение с друзьями

10-Транспорт

- Проанализируйте эффективность распределе-

ния времени.

- Сравните свою хронологическую карту с эта-

лоном.

Хронокарта дня:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1-2

Х

2-3

Х

3-4

Х

4-5

Х

5-6

Х

6-7

Х

7-8

Х

8-9

Х

9-10

Х

10-11

Х

Х

11-12

Х

12-13

Х

13-14

Х

14-15

Х

15-16

Х

16-17

Х

17-18

Х

18-19

Х

Х

19-20

Х

20-21

Х

21-22

Х

Х

22-23

Х

23-24

Х

24-1

Х

Всего

10

4

4

1,5

1

1

2

0,5

1

Задание:

1.

Выявите «положительные» и «отрицатель-

ные» стороны.

2.

Определите, в чем причина несовпадения с

эталоном.

Рефлек-

- Что поняли о плане?

Выход

сивно-оце-

ночный

-Что будешь делать, если допустишь ошибку?

на пробле-

му

Приложение к занятию 3-4

Хронокарта месяца:

Ме-

сяц

Цель (то,

что вы хо-

тите полу-

чить, до-

стичь)

Как вы

узнаете,

что достиг-

ли этого?

Опишите,

что вы по-

лучите?

Как это бу-

дет выгля-

деть? Что

вы будете

при этом

чувство-

вать?

Что нужно

сделать,

чтобы по-

лучить же-

лаемое?

(Какие есть

максималь-

но легкие

способы

достиже-

ния цели?)

Каким (ка-

кой) вам

нужно

быть для

достиже-

ния желае-

мого?

Как вы по-

здравите

себя, когда

достигните

цели?

1 ме-

сяц

2 ме-

сяц

3 ме-

сяц

4 ме-

сяц

5 ме-

сяц

6 ме-

сяц

7 ме-

сяц

8ме-

сяц

9 ме-

сяц

10

месяц

11

месяц

12

месяц

Занятие 9-10

Тема: « Контроль - дело серьезное» - 2 часа

Цель: учащиеся овладеют приемами контроля и самоконтро-

ля.

Задачи: создать условия для:

- осознания учащимися роли контроля и коррекция в успеш-

ной жизнедеятельности;

- освоения различных способов самоконтроля:

- овладение умением составлять карту саморазвития на осно-

ве определения своих сильных и слабых сторон.

Ход занятия

Этапы занятия

Содержание деятельности

Планируемые ре-

зультаты

Мотивационно

- целевой

Беседа:

1.Что такое контроль?

2. Зачем нужен контроль?

Контроль и проверка – это од-

но и то же?

Кто должен контролировать

ученика? мама? папа? учи-

тель?

А кто контролирует вас?

А сами себя контролируете?

Какие приемы контроля знае-

те?

1. Контроль со стороны учи-

теля;

2. Контроль со стороны роди-

телей;

(Контроль со стороны учите-

ля и родителей – это внутрен-

ний или внешний контроль?)

(А какой контроль для вас

нужнее и почему?)

Учащиеся: И роди-

тели, и учитель про-

веряют

меня,

ис-

правляют

ошибки.

Но они не знают,

почему ошибка до-

пущена. Это знаю

только я сам.

- взаимоконтроль «ученик-

ученик»;

-

взаимоконтроль

«ученик-

учитель»

Работа с понятием:

- Что такое самоконтроль?

«Самоконтроль - оценка про-

цесса работы и исправление

ее недочетов» (В.И.Страхов).

Самоконтроль – проверка соб-

ственными силами самих се-

бя.

Зачем нужен самоконтроль?

Самоконтроль нужен, чтобы

осознать и оценить собствен-

ные действия, понять причи-

ну, устранить свои недостат-

ки, определить дальнейшие

действия по предупреждению

и исправлению своих оши-

бок.

Беседа:

Что нужно для того, чтобы

проверить

правильность

своих действий?

(Сравнить с образцом)

Что такое эталон, образец?

Работа со словарем по выде-

лению ключевых слов к поня-

тию и формулирования выво-

да по формуле «эталон –

это…».

- Где можно взять эталон ре-

зультата выполнения какой-

либо работы? (в учебнике,

книге, у учителя)

- Что делать, если эталона

нет? (попытаться выполнить

задание самостоятельно, сде-

лать взаимопроверку с од-

ноклассником,

попросить,

чтоб проверил учитель)

- Какие приемы могут помочь

создать

эталон,

критерии

самостоятельно?

Учащиеся осознают,

что

самоконтроль

является составной

частью любого вида

деятельности чело-

века и направлен на

предупреждение

или

обнаружение

уже

совершенных

ошибок.

Ответы учащихся:



сравнить

ре-

зультат

своей

дея-

тельности

с

образ-

цом, заданным в ма-

териальной форме;



выполнить

действия по развёр-

нутой инструкции;



сравнить про-

межуточный

ре-

зультат с эталоном;



составить

проверочные задания

для самоконтроля;



сравнить

ко-

нечный результат с

эталоном;



осуществить

самопроверку

по

плану,

включающе-

му 1-2 пункта;



реконструиро-

- Что может быть гарантом

верно составленного эталона

(образца,

нормы,

критерия,

показателя)?

вать ошибочное дей-

ствие

Содержа-

тельно-процес-

суальный

I.Тренинг технологий само-

контроля

Задание 1:

Решите задачу.

Рабочий изготовил за 6 часов

72 одинаковые детали. Сколь-

ко деталей он изготовит за 4

часа?

-

Ребята, те, уже решил зада-

чу, и уверен, что она решена

верно, возьмите карточку и

проверьте себя.

(На карточке

запись полного решения зада-

чи, для итогового контроля).

1)

72 : 6 = 12 (дета-

лей)

2)

12 х 4 = 48 (дета-

лей)

Проверяя себя, ученик

сравнивает своё решение с об-

разцом,

предложенным

в

карточке. В случае, если ре-

шение не совпадёт с образ-

цом, ученик возвращается к

условию задачи, ещё раз вни-

мательно

анализирует

его,

ищет ошибку в своих рассу-

ждениях или вычислениях.

- Ребята, какие трудности воз-

никли при контроле?

- Как сравнивать с образцом?

(сравнить порядок действий,

проверить вычисления)

- Итак, мы проговорили пер-

вый прием – проверка по об-

разцу.

- Ребята, у кого получилось

решить задачу самостоятель-

но и верно?

- У кого возникли трудности?

Учащиеся научатся

сличать свою рабо-

ту с образцом и де-

лать выводы (обна-

ружить ошибку или

убедиться

в

пра-

вильности выполне-

ния задания).

Почему?

Задание 2:

- Найдите корень уравнения:

160 – х * 2 = 80

- Прежде чем решать, давайте

вспомним алгоритм решения

сложного уравнения.

(Учитель на доске сов-

местно с ребятами фиксирует

этот алгоритм, и учащиеся,

пользуясь им, решают уравне-

ние)

Ученик

сверяет

ре-

зультаты совершаемых в уме

действий с представленными

на карточке вариантами реше-

ния задач и делает свой вы-

бор. Безошибочное выполне-

ние задания может стать осно-

ванием для вывода о доста-

точно развитом самоконтроле,

о сформированности контроля

на уровне произвольного вни-

мания.

- Это был второй прием про-

верки - по алгоритму, прави-

лу.

Задание 3:

- Ребята, я предлагаю вам не-

большой текст для списыва-

ния.

- Сейчас проверьте написан-

ное, исправьте ошибки.

- А теперь поменяйтесь тетра-

дями с соседом по парте,

только

пусть

проверяющий

ученик отмечает найденные

ошибки цветной ручкой.

-

Это

был

третий прием

контроля – взаимопроверка.

В другой раз можно ис-

пользовать прием «Цветные

поля».

После написания диктан-

Схематический об-

разец решения зада-

чи на карточке по-

могает

ученику

спланировать после-

довательность своих

действий

по

ходу

решения

задачи,

способствует

фор-

мированию

само-

контроля на этапе

выбора арифметиче-

ских действий, ко-

торыми

решается

задача.

После

взаимопро-

верки

учитель

предлагает каждому

ученику

проанали-

зировать:

сколько

ошибок и на какое

правило

он

допу-

стил при выполне-

нии задания (и по-

пытаться

опреде-

лить

причины),

сколько ошибок ему

удалось обнаружить

самостоятельно, ка-

кие ошибки он так и

не нашел.

та, предложить ребятам про-

чертить поля красным цветом,

и это значит «Укажите коли-

чество

ошибок,

я

их

сам

найду и исправлю». Синим

цветом – «Проверьте, пожа-

луйста, всё и исправьте ошиб-

ки». Желтым цветом – «Я уве-

рен, что у меня все правиль-

но». Зеленым цветом – «От-

метьте строку, на которой до-

пущена ошибка, я сам ее

найду и исправлю».

Задание 4:

- Прослушайте рассказ.

Наташа учится во 2 классе, и

ей задали выучить стихотво-

рение. Она попросила маму

проверить знание текста. С

третьего раза у Наташи полу-

чилось рассказать без запин-

ки. Но в школе, за чтение сти-

хотворения наизусть, она по-

лучила тройку. Девочка очень

расстроилась, и в этом обви-

нила маму.

-

Правильно ли поступила

Наташа?

- Все дело в том, что девочка

как раз и не чувствовала, что

знает стихи недостаточно уве-

ренно. Так как мама проверя-

ет и письменные, и устные

уроки то понятно, что девочке

просто не на чем научиться

проверять себя. Не Наташа, а

мама решает, выучен ли урок

или нет.

- Что можно посоветовать На-

таше?

Задание 5:

Составление карты самораз-

вития. Инструктаж учителя и

задание на дом (см. Приложе-

ние к занятию)

Научиться

самой

контролировать

процесс подготовки

домашнего задания.

Рефлексивно-

оценочный

Учитель.

Зачем

нужен

контроль?

Что же сделать, чтобы испра-

вить ошибку / работать без

ошибок?

Модель действия контроля в

учебной деятельности:

1. Ощущать потребность в

контроле.

2. Умение обнаруживать

ошибку.

3. Понять причины и уметь

объяснить ошибку;

4. Уметь исправить ошибку

5. Уметь составлять план про-

верки

Предполагаемые от-

веты:

Контроль необхо-

дим

для

обнару-

жения

достижений,

успехов, в указания

путей

совер-

шенствования,

углубления

знаний,

умений, чтобы со-

здавались

условия

для

последующего

включения в актив-

ную творческую де-

ятельность.

Приложение к занятию 9-10

Фамилия, имя ________________________________ класс________

1 этап. Какой я. Дата заполнения_____________________

№ Мои лучшие качества.

№

Мои худшие качества.

2 этап. Чтобы я хотел изменить в себе. Дата заполнения__________

1.

_____________________________________________________________

________

2.____________________________________________________________

__________

3.____________________________________________________________

__________

4.

_____________________________________________________________

__________

5.

_____________________________________________________________

__________

3 этап. Как это сделать. Решение проблемы. Дата заполнения______

1.

_____________________________________________________________

__________

2.____________________________________________________________

___________

3.____________________________________________________________

___________

4.

_____________________________________________________________

__________

5.

_____________________________________________________________

_________

4 этап. Программа действий. Контроль.

№ Программа действий.

Контроль. Даты.

5 этап. Мои результаты.

1.

_____________________________________________________________

__________

2.____________________________________________________________

___________

3.____________________________________________________________

___________

4.

_____________________________________________________________

__________

5.

_____________________________________________________________

__________

Занятие 11-12

Тема: «Оценка и самооценка» - 2 часа

Цель: учащиеся освоят способы оценки своей деятельности

на основании разработанных критериев

Задачи:

- Обеспечить понимание сущность и роль оценки при дости-

жении результата своей деятельности.

- Помочь учащимся овладеть нормами и критериями оценки

знаний, умений и навыков.

- Обеспечить освоение приемов самостоятельной оценки про-

дуктов своей деятельности.

- Создать условия для освоения умения разрабатывать крите-

рии.

Ход занятия:

Этапы занятия

Содержание деятельности

Планируемые

результаты

Мотиваци-

онно-целевой

Беседа:

- Что такое оценка?

- Ребята, вам надо, чтобы оценивали

вас, ваши поступки? Зачем? Кто вас

может оценивать?

- Для чего нужна оценка?

- Что такое самооценка?

- Для чего нужна самооценка?

- Каковы основные отличия понятий

«оценка» и «отметка»?

- Что важнее оценка или отметка?

Вывести на за-

труднения, неод-

нозначность по-

нимания и отно-

шения к оценке

Содержа-

тельно-про-

цессуальный

Задание 1: Учащиеся работают с дан-

ными понятиями и выявляют сущ-

ность понятия ОЦЕНКА и ОТМЕТКА

«Оценка» - это процесс соотно-

шения реальных результатов с плани-

руемыми целями.

Оценка

должна предшествовать

отметке.

Отметка - это цифровое выра-

жение

Отметка выводится из оценки.

Вопрос:

- Как правильно оценить работу

свою?

Практикум

- Умеете ли вы себя оценить?

Задание 2:

- Ребята, нарисуйте кошку

До начала работы:

- Сможете ли вы выполнить это зада-

ние?

-Трудно ли оно для вас?

-В чем заключается трудность?

Рисуют кошку.

- Оцените себя (ставят себе оценку,

Этапы формиро-

вания самоана-

лиза и самооцен-

ки:

1-й этап. Ученик

должен научить-

ся понимать и

принимать

контроль учите-

ля.

2-й этап. Уче-

ник должен

научиться пони-

мать и прини-

мать контроль со

стороны своих

одноклассников.

3-й этап. Уче-

ник должен

научиться осу-

ществлять на-

блюдение за сво-

ей учебной дея-

тельностью, ее

самоанализ,

либо комментируют – «Молодец!»,

«Хорошо» и т.д.)

- Почему так себя оценили? (ответы

детей – «Я постарался», «Рисунок ак-

куратный», «Кошка получилась кра-

сивой» и т.д.)

- А теперь определим, верно ли вы се-

бя оценили. Для того, чтобы себя

оценить, нужно знать, по каким кри-

териям будет проходить оценивание.

Давайте определим критерии вместе.

Например:

1.

У кошки должны быть все части

тела: голова, туловище, четыре но-

ги, хвост, уши.

2.

Все части тела должны быть про-

порциональны друг другу.

3.

Можно оценить окрас или харак-

тер кошки и т. д.

Задание 3:

- Ребята, я предлагаю вам списать

текст. Перед тем, как писать, давайте

определим критерии оценивания.

(Оформление этих критериев на дос-

ке)

Идёт, а без ног,

Летит, а без крыльев,

Не догнать, не остановить. (Время)

- А теперь оцените себя.

Рефлексия после работы:

-Трудным ли было это задание? В чем

его трудность?

- Успешно ли вы с ним справились?

-Трудно ли было проверить себя?

-Как ты сможешь проверить себя сей-

час?

-На что будешь опираться?

-Как ты теперь думаешь, для чего на-

до выполнять такие упражнения? В

каких ситуациях они тебе пригодят-

ся?

-Над чем бы стоило еще поработать?

Какие проблемы решить

-Какую задачу можно для себя поста-

вить?

самооценку

Учащиеся опре-

деляют

роль

критериев в оце-

нивании

Например:

- каллиграфия

- наличие орфо-

графических и

пунктуационных

ошибок

- наличие пома-

рок,

исправле-

ний

-Как бы вы оценили свою работу?

Рефлексия

Что я взял с сегодняшнего занятия:

(«Продолжи предложение)

1.Я понял, что оценка - это…

2. Я понял, что отметка – это…

3.Оценка нужна для того, чтобы….

Приложение к занятию 11-12

Варианты самооценки:

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.

Ответь на вопросы.

1.

Сегодня на уроке я узнал(а)

(ЧТО?)______________________________________________

______________________________________

2.

Сегодня на уроке я научился(лась)

(ЧЕМУ?)____________________________________________

_________________________________

3.

Сегодня на уроке я научился(лась) лучше делать

(ЧТО?)______________________________________________

_____________________

4.

Самым неожиданным для меня сегодня стало

(ЧТО?)______________________________________________

_______________________

5.

Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (ЧТО СДЕ-

ЛАТЬ?)_____________________________________________

_______________

6.

Осталось непонятным

(ЧТО?)______________________________________________

___________________________________________

7.

Сегодня на уроке я был(а) (КАКИМ УЧЕНИКОМ? КАКОЙ

УЧЕНИЦЕЙ?)_______________________________________

Лист самооценки умения работы с информацией:

№

п/п

Критерии оцени-

вания

оценка

Все получи-

лось

Не совсем

всё получи-

лось

Не получи-

лось (поче-

му?)

1

Найти информа-

цию самостоя-

тельно

2

Выбрать самое

основное для со-

общения

3

Оформить работу

Оценочный лист для оценки умения работать в группе:

Критерии оцен-

ки

Оцениваю себя сам

Оценка товарища

Активно работал

в группе

Выполнял свои

обязанности

Соблюдал

культуру обще-

ния

++ у меня всё получи-

лось

-+ были затруднения,

но я справился

- у меня не получи-

лось работать в группе

++ у тебя всё получи-

лось

-+ у тебя были затруд-

нения, но ты справил-

ся

- у тебя не получилось

работать в группе

Оценка работы группы (поставить знак +)

Мы работали

слаженно и у нас

все получилось

У нас были затрудне-

ния, но мы справились

самостоятельно

У нас были затрудне-

ния, но мы справились

с помощью учителя

Письменная рефлексия в конце урока:

Закончи предложения:

1.

На уроке для меня было важно…………………………

2.

На уроке мне было сложно……………………

3.

Теперь я умею………………………..

4.

На уроке у меня получилось………………………

Оцени сегодняшний урок знаком +

- урок полезен, всё понятно;

- остались вопросы;

- еще придется потрудиться;

- да, трудно все – таки учиться!

Лист успеха по освоению предметной темы:

Пример по теме «Безличные

глаголы»

Мои достижения

Сомнева-

юсь

Плани-

рую

Знаю

Умею

Значения

Формы

Личные глаголы в значении

безличных

Употребление в речи

Нахождение в тексте

Вывод

Лист самооценки своей комфортности и результативности:

Крите-

рии

Показатели

Оце

нка

Я

Себя чув-

ствовал в

процессе

учения

Было ли

мне ком-

фортно

С каким на-

строением я

работал

Доволен ли

собой

5

4

3

2

1

Мы

Насколько

мне было

комфортно

работать в

группе

Какие у ме-

ня были за-

труднения в

общении с

группой

Смог ли я

помочь то-

варищам

Смогли ли

они мне по-

мочь

5

4

3

2

1

Дело

Я достиг це-

ли учения

Учебный

материал

нужный для

меня, ин-

тересен

В чем я за-

труднялся,

почему

Как мне

преодолеть

свои пробле-

мы

5

4

3

2

1

Оценочный лист ученика:

+ могу/знаю +/- сомневаюсь - не могу/ не знаю

№

п/п

Критерии

Моя

оценка

Учитель

1

Знаю тему урока

2

Знаю цель урока

3

Знаю план достижения цели

4

Могу работать по плану

5

Могу хорошо читать текст

6

Умею отвечать на вопросы по тексту

7

Сам могу составить вопрос к тексту

8

Умею работать в группе

9

Могу доказать свои высказывания

10

Могу оценить свою работу на уроке

11

Могу оценить работу своих товарищей

12

Могу сказать, что урок прошел с поль-

зой

Занятие 13-14:

Тема: «Как работать над своими ошибками» - 2 часа

Цель: ученик научится определять шаги по предупреждению

и устранению своих ошибок.

Цель: учащийся научится определять шаги по устранению

своих ошибок.

Задачи:

1. Помочь осознать значение умения предупреждать ошибки в

успешной жизнедеятельности

2. Обеспечить понимание сущности ошибки в жизни и учебе.

3. Создать условия для развития умения определять причину

своих ошибок

4. Обеспечить усвоение общего способа работы над ошибками

Этапы занятия

Содержание деятельности

Планируемые ре-

зультаты

Мотивационно

– целевой

1. Беседа по вопросу:

- Что такое ошибка?

2. Работа с понятием из разных

источников.

Задание 1: найти главные слова,

словосочетания,

определяющие

понятие

ошибка.

Подчеркнуть

их.

Материал для изучения:

1.

Ошибка – несоответствие

между двумя объектами, один из

которых

является

эталоном

(грамматическое правило, пра-

вильный ответ на задачу, реше-

ние, которое привело бы к желае-

мому результату), а второй – чем

– то, имеющим место в действи-

тельности.

2.

Ошибка – это то, что не-

возможно рассчитать и предска-

зать заранее, опираясь на накоп-

ленные знания.

А) неправильность в действиях,

поступках, суждениях, мыслях.

Б) погрешность в написании сло-

ва (толковый словарь Ефремо-

вой).

3. Неправильность в вы-

числении, в написании и т.п., не-

правильный поступок, действие

(этимологический словарь).

4. Ошибка - это неправиль-

ность в мыслях, действиях, по-

ступках, высказываниях и т.д.

(википедия).

Беседа с элементами дискус-

сии: Известно много историче-

ских примеров, в которых ошиб-

ки привели к катастрофическим

последствиям.

Ошибкам посвящено множество

афоризмов, их осмысляют фило-

софы, поэты, писатели, историки

и представители многих других

дисциплин.

Так, с утверждением «на ошиб-

ках учатся» согласны многие фи-

лософы.

Какова Ваша точка зрения на

этот счет?

Нужна ли работа над ошибками?

Запрос целей:

Учащиеся выбирают

родовое понятие –

главное слово: несоот-

ветствие, неправиль-

ность, погрешность,

нарушение и пр.

Учащиеся выражают

свои неоднозначные

позиции по отноше-

нию к ошибке

- знать способ и вла-

деть им

- Как научиться не по-

вторять ошибок?

- Что для этого нуж-

но?

2.Содержатель-

1.Выдвижение гипотез:

но – процессу-

альный этап

Как научиться не повторять оши-

бок?

Что для этого нужно?

3.

Работа в микрогруппах.

Обсуждения способа (алгоритма

работы над ошибкой:

- Где была сделана ошибка?

- Причины ошибки?

- Сравнить, как действовал я?

- Как надо было действовать?

- Как впредь избежать ошибки?

2.Определение основных причин

на основе обсуждения понятия

СПОСОБ.

- назовите основные причины

ошибок в любом способе:

3. Выработка общего алгорит-

ма работы над ошибками.

Тренинг.

Как

обнаружить

ошибку?

(Учащимся, сидящим по груп-

пам,

предлагаются

задания

с

ошибкой, по русскому языку ма-

тематики и пр. )

Как обнаружить ошибку?

Что нужно изменить в своей дея-

тельности, чтобы не допускать

впредь этих ошибок?

Задание 2: Прочитайте задание,

найдите ошибку. Составьте план

действий по устранению своих

ошибок,

исходя

из

ситуации.

(Каждая группа составляет па-

мятку).

Обсуждение результатов рабо-

ты микрогрупп:

Прием: сверка с эталоном.

Учитель: Ошибки можно совер-

шать не только в действиях, но и

в поступках, в отношениях с

окружающими нас людьми.

Представьте себе ситуацию, вам

необходима помощь при выпол-

нении домашнего задания. Вы

обратились со своей проблемой к

- обнаружить ошибку

- понять причины

- знать правило

- тренироваться

- не все действия вы-

полнены,

- действия выполнены

не в том порядке?

- не все действия вы-

полнены правильно?

Проверить:

- все ли действия вы-

полнены?

- в том порядке ли по-

рядке выполнены дей-

ствия?

- все ли действия вы-

полнены правильно?

Учащиеся составляют

план и соотносят его с

эталоном, который

предлагает учитель.

Учащиеся увидят, что

к разным заданиям

нужно подбирать свой

способ обнаружения,

так как он зависит от

алгоритма выполне-

ния задания.

Варианты ответа:

- обращусь за помо-

щью к другим членам

семью

- попрошу помощи у

мамы, когда она осво-

бодится

- позвоню однокласс-

никам

- попытаюсь решить

сам

маме, которая в данный момент

готовит ужин. Но так как она за-

нята, то на вашу просьбу отвеча-

ет грубым отказом: «Отстань от

меня, ты не видишь, что я сейчас

занята?». Вы обиделись на маму.

Ваши действия по исправлению

и предупреждению подобной си-

туации?

Рефлексия со-

держательная

Что нужно предпринять, чтобы

избежать ошибок?

Прием «Телеграмма». Заполните

бланк телеграммы посланием из

11 слов (словосочетаний), ис-

пользуя ответы на вопросы.

- Что вы думаете о прошедшем

занятии?

- Что вам понравилось?

- Что осталось неясным?

- В каком направлении будете

двигаться дальше?

(Учащиеся получают бланк, со-

ставляют текст телеграммы)

Оценить, изучить си-

туацию, обстановку,

человека, условия, по-

том действовать

В правильном ли по-

рядке?

Выражение своей по-

зиции к ошибке

Домашнее за-

дание

Дома творчески оформить памят-

ку по предметам, которую соста-

вили в классе

Занятие 15

Тема: «Рефлексия деятельности»

Цель: обучающиеся овладеют приёмами рефлексии в различ-

ных видах деятельности.

Задачи:

- обеспечить осознание непрерывности развития своих регу-

лятивных способностей;

- создать условия для адекватной оценки уровня владения

своими регулятивными способностями;

- создать возможность непрерывного развития способностей

на основе индивидуальной траектории развития.

№

п/п

Содержание деятельности

Планируемые ре-

зультаты

1.

Мотивационно-целевой этап:

- Сегодня заключительное занятие по

нашему

курсу.

Давайте

вспомним

основные темы наших занятий?

Задание 1: У вас на партах чистые ли-

сты. Обведите на них свою руку. Каж-

дый палец – это какая – то позиция, по

которой

необходимо

высказать

своё

мнение.

Большой палец – для меня важно и ин-

тересно;

Указательный палец - мне было трудно

(не понравилось);

Средний – для меня было недостаточно;

Безымянный палец – мое настроение;

Мизинец – мои предложения.

- Восемь шагов к успе-

ху.

- План

- Планирование

-Оценка и самооценка

-

Как

работать

над

своими ошибками

-

Контроль,

само-

контроль

- Что такое цель и как

ее достичь

2.

2.1.

2.2.

Содержательно-процессуальный

этап:

Беседа:

-Что такое рефлексия?

- Рефлексию сравнивают с зеркалом.

Как вы это понимаете?

Мы смотрим на мир, а видим себя.

Всегда ли мы правильно себя видим.

Зеркала бывают разные: чистые, мут-

ные, кривые и пр.

- От кого будет зависеть, как мы ви-

дим в «мире-зеркале» себя?

Практикум: «Смотрю не другого, на

объект Ситуации

Рефлексивные

сочинения

(8-10

мин.)

«Как я учусь управлять собой: мои

проблемы и успехи». Можете исполь-

зовать следующие вопросы:

Раньше я….

Сначала изучения курса я ….

Потом я столкнулся с проблемой

Затем ……

Я делал…

Потом я понял (а)….

Значит…..

Теперь я буду…

– это размышления о

себе, анализ своей дея-

тельности, настрое-

ния, чувства.

- мир-это зеркало и в

нем я вижу себя;

- от меня, если я

научусь видеть свои

недостатки, ошибки,

понимать их причины,

то смогу измениться к

лучшему, найти пути

исправления своих

ошибок.

- Рефлексирующий че-

ловек ищет проблемы

в себе – нерефлекси-

рующий - в других и

т.д

3.

3.1.

Рефлексивно-оценочный этап:

Прием "Репка» я в себе вырастил

Задание:

Учащиеся оценивают

свои регулятивные

3.2.

Подумай и отметь знаком + способно-

сти и качества, которые у тебя «вырос-

ли» в процессе изучения данного курса.

Поставь рядом с цифрой знак, – если

этого не произошло:

№ Умения

+

–

1.

Умение видеть цель и стре-

миться к ней

2.

Умение планировать работу

3.

Умение организовать свой

труд

4.

Умение беречь время

5.

Умение

контролировать

свои поступки

6.

Умение работать самостоя-

тельно

7.

Видеть ценность в людях, с

которыми ты живешь

8.

Видеть свои сильные и сла-

бые стороны

9.

Воспринимать

ошибки

и

проблемы, как источник но-

вой цели

10.

Не унывать при неудачах

11.

Верить в себя

-Что необходимо для того, чтобы раз-

вивать свои умения постоянно?

Я дарю вам «Рефлексивный дневник», в

котором вы будете отмечать свои успе-

хи и неудачи, а также анализировать их

причины.

умения на основе ана-

лиза своих сильных и

слабых сторон и выхо-

дят на понимание

необходимости про-

должать развивать

свои регулятивные

способности

Постоянно рефлекти-

ровать

Приложение к занятию 15

Рефлексивный дневник:

№

п/п

Вопросы

Каковы результаты

Причины /приме-

чания

1

Ставил ли я цели?

Какие?

2

Планировал ли я ее

достижение?

3

Сумел ли организо-

вать свою деятель-

ность?

4

Эффективно ли рас-

ходовал свое время?

5

Можно ли сделать

лучше?

6

Что я буду делать

дальше?