Формирование алгоритмических умений дошкольников в

цифровой образовательной среде пиктомир: практический аспект

Ковальцов

Евгений

Валерьевич.

Педагог

дополнительного

образования

технической направленности. Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного

образования города Ростова-на-Дону «Дворец творчества детей и молодежи», Центр

цифрового образования детей «IT-куб». Россия. Ростов-на-Дону.

Букатова Елена Викторовна.

Старший методист. Муниципальное бюджетное

учреждение дополнительного образования города Ростова-на-Дону «Дворец творчества

детей и молодежи», Центр цифрового образования детей «IT-куб». Россия. Ростов-на-

Дону. god

-

drakon

@

mail

.

ru

. 344111 г.Ростов-на-Дону, пр. 40 лет победы, д. 73/1 кв. 27. Тел.

8-904-341-19-57.

Аннотация. В данной статье представлен опыт реализации образовательной

программы по основам алгоритмизации для детей старшего дошкольного возраста на базе

центра цифрового образования детей IT-куб. Рассматриваются теоретические основания и

практические методы преподавания в бестекстовой среде ПиктоМир. Особое внимание

уделяется поэтапному переходу от материального моделирования к виртуальному

программированию,

а

также

использованию

игровых

технологий

и

проектной

деятельности для развития когнитивных навыков и мягких навыков у дошкольников.

Приводятся

результаты

педагогической

и

психологической

диагностики,

подтверждающие эффективность выбранных методик.

Ключевые слова: алгоритмические умения, цифровая образовательная среда,

ПиктоМир,

дошкольное

образование,

алгоритмическое

мышление,

робототехника,

проектная деятельность.

Современный

этап

развития

системы

дополнительного

образования

характеризуется активным внедрением инновационных направлений, ориентированных на

раннюю профориентацию и формирование цифровых компетенций. Центр цифрового

образования детей IT-куб, открытый в 2020 году в рамках федерального проекта

Цифровая образовательная среда, реализует стратегию непрерывного образования,

охватывающую различные возрастные категории обучающихся. Анализ деятельности

центра

выявил

целесообразность

включения

детей

дошкольного

возраста

в

образовательный процесс для выравнивания базового уровня подготовки и обеспечения

качественного освоения последующих программ. В качестве апробационного курса была

выбрана программа обучения в бестекстовой среде ПиктоМир, разработанная для

развития алгоритмического мышления в соответствии с возрастными особенностями

дошкольников.

Научные основы формирования алгоритмических умений опираются на теорию

познавательных процессов, имеющих рефлекторный характер и реализуемых через

взаимодействие с предметами окружающего мира. Классические системы Ф. Фребеля, М.

Монтессори и О. Декроли подчеркивали важность дидактических игр, в то время как

отечественные исследователи, такие как А.В. Запорожец и Н.Н. Поддъяков, связывали

сенсорное развитие с целенаправленным совершенствованием наглядных представлений.

В старшем дошкольном возрасте происходит переход к устойчивому познавательному

интересу, когда ребенок начинает заменять реальные предметы символами, словами и

схемами

на

основе

наглядно-образного

восприятия.

Эти

психологические

новообразования создают фундамент для освоения основ программирования.

Практическая методика преподавания в среде ПиктоМир базируется на модульном

подходе и специфических приемах, минимизирующих экранное время на начальных

этапах. Первый модуль направлен на знакомство с линейными алгоритмами. Важнейшим

методом здесь выступает разделение занятия на бескомпьютерную и компьютерную

части.

В

бескомпьютерной

части

активно

применяются

игры

на

выстраивание

последовательностей действий, такие как «Выращиваем цветок» или «Кормим рыбок»,

где дети расставляют физические пиктограммы в правильном порядке. Ключевым

приемом является игровое моделирование «Капитан» и «Робот», в котором дети сначала

сами выступают в роли роботов, выполняя команды сверстников-программистов, что

позволяет осознать ограниченность набора действий исполнителя.

Основным

методическим

принципом

программы

является

переход

от

материального мира к виртуальному. На первых этапах образовательной деятельности

дошкольники

взаимодействуют

исключительно

с

материальными

объектами.

Использование мягких игрушек и роботов в виде колесной платформы «Ползун» с

дистанционным управлением обеспечивает необходимый тактильный игровой опыт.

Затем

в

процесс

включают

компьютер.

Он

управляет

роботами-игрушками

по

программам, которые дети составляют из обычных деревянных кубиков. Разобравшись с

тем, как это работает на практике, дети легко переходят к обучению полностью на экране

компьютера. Наблюдаемая положительная динамика, позволяет говорить об активном

развитии

способностей

к

обобщению,

абстрагированию,

выделению

важных

характеристик

предметов

и

явлений,

что

способствует

формированию

образных

рассуждений.

Второй модуль обучения посвящен изучению более сложных конструкций, таких

как циклы и подпрограммы. Для понимания циклических процессов используется метод

построения сериационных рядов из материальных объектов (лент, кубиков, палочек).

Дети выстраивают предметы по возрастанию или убыванию признака, после чего

фиксируют свои действия в виде блок-схем. Это визуализирует повторяемость операций и

готовит ребенка к использованию повторителей в программной среде. Развитие

сенсорных способностей непосредственно влияет на развитие логических приемов

мыслительной деятельности, на понимание и установление причинно-следственных

связей явлений и процессов, на выстраивание умозаключений, формирование выводов.

Этот курс развивает логику и особый тип мышления - алгоритмический. Дети

учатся планировать свои действия, делить сложные задачи на простые части и заранее

продумывать решение. Этот важный навык станет базой для всего дальнейшего обучения,

включая методы и приемы получения, обработки и использования информации.

Проектная деятельность и кейс-метод интегрируются в образовательный процесс

для развития самостоятельности и творческих способностей. Проектная триада, замысел-

реализация-рефлексия, позволяет детям выступать в роли творцов истории, создавая

собственные программы для решения проблемных ситуаций. Командные активности и

метод параллельного программирования, когда двое участников управляют разными

роботами в единой среде, формируют умение договариваться, учитывать интересы

партнеров и сопереживать успехам других. Это способствует развитию мягких навыков,

таких как работа в команде, коммуникация и критическое мышление.

Эффективность реализации программы подтверждается данными комплексной

педагогической и психологической диагностики. Использование методики «Четвертый

лишний» для оценки когнитивных способностей показало рост числа детей с высоким

уровнем мышления с 37,5% в начале года до 58,3% в конце учебного периода.

Исследование

уровня

воображения

с

помощью

теста

«Придумай

игру»

продемонстрировало положительную динамику: дети стали более уверенно проявлять

оригинальность и самостоятельность в создании игровых сюжетов. Психологическая

диагностика

по

методике

«Лесенка»

зафиксировала

стабилизацию

самооценки

обучающихся: количество детей с адекватной самооценкой увеличилось с 50% до 66,7%,

что свидетельствует о формировании реалистичного самосознания к концу дошкольного

периода.

Результаты итогового тестирования обученности показали, что все воспитанники

научились составлять линейные программы. Умение использовать подпрограммы

продемонстрировали 94% детей, а циклы успешно освоили 93% обучающихся.

Интервьюирование участников выявило высокую мотивацию; дети отмечали, что им

нравилось решать сложные задачи и управлять роботами как большие. К концу обучения

у дошкольников формируются метапредметные навыки: умение планировать структуру

действий, разбивать сложную задачу на простые компоненты и проводить самоанализ

результатов.

Таким образом, занятия в материально-цифровой среде ПиктоМир не только

соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования, но и создают условия для успешного перехода к изучению

школьных курсов математики и информатики. Алгоритмическая грамотность становится

операционной базой для использования информации в современном обществе, а

предложенные практические методы позволяют достичь этого результата наиболее

естественным для дошкольника способом — через игру и продуктивную деятельность.

Список использованных источников

1.

Вестник

кибернетики.

Годовой

цикл

занятий

Алгоритмика

для

дошкольников в подготовительных группах дошкольных образовательных учреждений /

А. Г. Кушниренко, А. Г. Леонов, И. Н. Грибанова, М. В. Райко. 2018. № 2(30). С. 138–144.

2.

Кларина Л. М. Детская проектная деятельность // Игра и дети. 2006. № 4. С.

2–5.

3.

Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах.

Москва: Айрис-пресс, 2006.

4.

Ковальцов Евгений Валерьевич. Программная среда Пиктомир как средство

формирования алгоритмических умений у детей старшего дошкольного возраста. Ростов-

на-Дону, 2023.

5.

Лыкова

И.

А.

Парциальная

программа

интеллектуально-творческого

развития детей дошкольного возраста Фанкластик: весь мир в руках твоих. Москва:

Цветной мир, 2019.

6.

Российская

Федерация.

Министерство

образования

и

науки.

Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования: Приказ № 1155 от 17.10.2013.

7.

Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н. В.

Бордовской. Москва: КНОРУС, 2011.

8.

Утюмова

Е.

А.

Формирование

алгоритмических

умений

у

детей

дошкольного

возраста

в

процессе

обучения

математике:

диссертация

кандидата

педагогических наук. Екатеринбург, 2018.