Особенности развития звуковой культуры речи у детей старшего

дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте дети уже начинают пользоваться

монологической речью. Они уже должны самостоятельно передавать

содержание небольших сказок, рассказов, уметь правильно и понятно

высказывать свои мысли, отвечать на вопросы не одним словом, а

развернутыми фразами, грамматически правильно строить предложения. Но

при этом каждый ответ или высказывание должно быть не только

последовательным, точным, логичным, но и правильно оформленным в

звуковом отношении.

Работа по развитию звуковой культуры речи у детей старшего

дошкольного

возраста

является

продолжением

той

работы,

которая

проводилась в младшем и среднем возрасте. В старшей группе материал по

развитию речи по всем разделам постепенно усложняется.

У детей к старшей группе обычно заканчивается процесс овладения

звуками родного языка. Когда дети переходят в старшую группу, как

правило, они имеют достаточно развитый артикуляционный аппарат, хорошо

сформированный фонематический слух, благодаря которым создаются

благоприятные условия для правильного произношения звуков. У детей

старшего

дошкольного

возраста

мышцы

артикуляционного

аппарата

способны производить более тонкие движения, быстрее переключаться с

одного движения на другое, чем, например, у младших дошкольников.

Большинство детей правильно произносят трудные в артикуляционном

отношении звуки (шипящие, звуки [л], [р'], [р]), многосложные слова, слова

со стечением нескольких согласных. В произнесении слов они все реже

допускают орфоэпические ошибки. Многие дети старшего возраста имеют

достаточно чёткую и ясную речь,

способны дифференцировать на слух

скорость и громкость произносимых окружающими слов, могут дать в

сравнении оценку правильности использования интонационных средств

выразительности.

Однако у некоторых детей в этом возрасте только заканчивается

правильное усвоение шипящих звуков, звуков л, р. С их усвоением дети

начинают четко и внятно произносить слова различной сложности.

Ориентируясь на образец, дети способны воспроизводить стихи с

соблюдением интонационных средств выразительности.

Более продолжительным становится выдох: на одном выдохе дети

могут произносить гласные звуки а. у. и в течение 4-8 секунд.

У детей этого возраста достаточно развит фонематический слух.

Однако некоторые из них недостаточно четко различают звонкие и глухие

согласные, твердые и мягкие согласные, шипящие и свистящие звуки.

В общении со взрослыми и сверстниками дети пользуются умеренной

громкостью голоса, и не просто пользуются, а могут менять громкость своего

высказывания, своей речи с учётом удалённости от слушателя. В процессе

общения дети могут самостоятельно замедлять или ускорять скорость своего

высказывания в зависимости от содержания текста. Однако, когда дети

испытывают эмоциональный подъём, находятся под впечатлением от

просмотренного мультфильма или прочитанной сказки, в такой момент они

ещё не всегда контролируют громкость и скорость своей речи и говорят

обычно несколько громче и быстрее.

В работе с дошкольниками воспитателю необходимо постоянно

помнить, что своевременное и правильное речевое развитие во многом

зависит от индивидуальных особенностей ребёнка, от условий его жизни,

окружающей речевой среды и педагогического воздействия со стороны

взрослых.

Когда дети переходят из старшей группы в подготовительную группу,

как правило, у большинства детей, звуковая сторона речи развита достаточно

хорошо. Дети должны правильно произносить все звуки родного языка,

достаточно чётко — слова, соблюдая при этом нормы литературного

произношения, должны уметь отвечать на вопросы, не торопясь, изменять в

зависимости от содержания высказывания голос, темп речи, правильно

пользоваться интонационными средствами выразительности.

На этом возрастном этапе дети должны иметь хорошо развитый

фонематический слух. При полноценном обучении в предшествующих

возрастных группах, дети овладевают элементарными навыками звукового

анализа слова: могут выделять определенные звуки, вычленять из фраз слова

с заданными звуками, находящимися даже в определенной позиции,

подбирать слова на названный звук. И к концу учебного года дети уже

способны произвести полный звуковой анализ слова.

На

данном

возрастном

этапе

воспитатель

продолжает

совершенствовать

произносительную

сторону

речи,

развивать

фонематическое восприятие детей, голосовой аппарат.

Но в последнее время, как показывает опыт, к старшему дошкольному

возрасту ещё большинство детей не владеют правильным произношением

звуков: у одних могут наблюдаться задержки в усвоении звуков, у других —

неправильное их формирование, не все звуки дети могут различать на слух,

невнятно произносят слова, не всегда могут регулировать громкость голоса,

темп речи, не умеют правильно пользоваться интонацией. Причиной всего

этого могут быть дефекты в строении речевых органов, недостаточная

подвижность мышц артикуляционного аппарата и т. д.

Таким образом, работа воспитателя по развитию звуковой культуры

речи заключается в том, чтобы, с помощью правильно подобранных методов

и приёмов,

продолжать упражнять в правильном произнесении звуков,

укреплять

артикуляционный аппарат, упражнять в чётком и ясном

произнесении слов, учить различать на слух, правильно использовать

различную

громкость

голоса,

темп

речи,

интонационные

средства

выразительности, совершенствовать фонематическое восприятие, речевое

дыхание, устранять недостатки звукопроизношения и другие дефекты речи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку

дошкольников / М. Алексеева, В. Яшина. − М. : Академия, 2006.-400 с.

2. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей

детского сада – М. : Мозаика-Синтез, 1999.–272 с.

3. Бородич А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста – М. :

Просвещение, 2004.−255 с.

4. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. -

М.: Просвещение, 1999.

5.

Дружинин В. Н.

«Экспериментальная

психология».

2-е

издание-

М.:-«Учебник нового века», 2000.-276 с.

6. Дьякова Н. И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у

старших дошкольников – М.: ТЦ Сфера,2010.–64 с.

7. Васильева М. А., Комарова Т. С., Веракса. Н. Е. Примерная основная

образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы». — 3–е изд.,- М.: Мозаика–Синтез, 2015.–368 с.

8. Волкова Н. В. «Методология и методы психологического исследования»

Учебное пособие для вузов. — М: фонд «Мир», 2005.-351 с.

9. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников.

Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005.-67 с.

10. Парамонова Л. Г. Логопедия для всех – Спб.: Питер,2004.-352 с.

11. Сазанова Н. П. Дошкольная педагогика. Курс лекций: Учебное пособие

для студентов педагогических факультетов / В. Е. Морозова. – Спб.: ООО

Издательство «Детство–Пресс», 2010.–272 с.

12. Сохина Ф. А. Развитие речи детей. / Ф. А. Сохина, Е. Тихеева. − М. :

Просвещение, 2005.−159 с.

13. Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста /

Е. Струнина, О. Ушакова. – М. : ВЛАДОС, 2004–288 с.