Психолого-педагогическое сопровождение выбора и реализации

профессиональной карьеры обучающихся в Муниципальном бюджетном

общеобразовательном учреждении «Центре образования №185»

Социально-экономические перемены, происходящие в последние годы

в нашей стране, оказывают значительное влияние на развитие образования и

воспитания,

возрастает

роль

профессиональной

ориентации,

психологического сопровождения выбора и реализации профессиональной

карьеры.

Ведущим

направлением

является

психолого-педагогическое

сопровождение

обучающихся

в

вопросах

профессионального

самоопределения. Причиной этого послужило то, что одной из основных

задач для нашей школы остаётся социально-психологическая реабилитация и

адаптация к современным условиям проблемных подростков, которые по

различным причинам не смогли продолжить обучение в обычных школах.

Особенность контингента ОУ заключается в том, что это обучающиеся,

оказавшиеся в трудной жизненной ситуации:

- подростки из малоимущих и многодетных семей;

- дети-инвалиды;

- мигранты и вынужденные переселенцы;

- подростки, состоящие на учете ПДН и внутришкольном учете.

Специфическим новообразованием в старшем школьном возрасте

является

ориентация

на

будущее,

становление

профессиональной

и

личностной перспективы.

Задачи:

•

создание

оптимальных

условий

для

реализации

потребности

обучающихся

в

получении

квалифицированной

профконсультационной

помощи;

•

формирование у обучающихся сознательного подхода к выбору

профессии в соответствии с интересами, состоянием здоровья и особенностями

каждого, с учетом потребностей региона в кадрах;

•

распространение и внедрение в практику ОУ эффективных форм,

методов и средств профориентационых воздействий.

Таким образом, возникает необходимость системной работы по

формированию профессионального самоопределения учащихся. Подготовка

к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой

частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует

рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым,

интеллектуальным,

эстетическим

и

физическим

совершенствованием

личности, т.е. со всей системой учебно-воспитательного процесса.

Главной задачей профориентационной работы психолога в школе

является активизация всех участников образовательного пространства и

актуализация

внутренних

ресурсов,

возможностей

личности

в

профессиональном самоопределении.

Процесс

психолого-педагогического

сопровождения

школьников

направлен

на

построение

обучающей

и

развивающей

модели

профориентации. В связи с этим работа психолога по оказанию помощи

старшекласснику в его профессиональном самоопределении делится на ряд

этапов.

Первый этап подготовительный - формирование профессионального

плана учащихся 8-х классов.

Второй этап основной (9класс) - формирование профессионального

плана учащихся 9-х классов, характеризуется диагностикой способностей

и уровнем сформированности личных профессиональных планов.

Третий этап завершающий (10 кл.) - формирование профессионального

плана учащихся 10 классов, характеризуется уточнением профпригодности

по выбранной профессиональной подготовке.

Четвертый

этап

уточняющий

(11-12

класс)

-

формирование

профессионального плана учащихся 12 классов, характеризуется оценкой

своих профессиональных возможностей.

1-й этап – диагностический.

Задача этого этапа заключалась в

формировании у учащегося первичных комплексных представлений о самом

себе, своих индивидуально-психологических особенностях. На этом этапе

использовались такие методики, как карта интересов Голомштока (КИ-78,

КИ-174) и ДДО-20.

Анкета ДДО-20 (дифференциально-диагностического опросника)

показывает распределение склонностей по предмету труда и выявляет

предпочтительный тип профессии, наиболее соответствующий сложившимся

к данному времени личным качествам школьника.

Карта интересов -78 дает возможность классифицировать интересы

учащихся относительно 13 видов деятельности, о которых к этому возрасту у

учащихся появляются достаточные представления.

Учитывая свои интересы,

склонности, здоровье, а так же тип профессиональной направленности

учащийся выбирает профиль обучения в ОУ.

Карта интересов -174 дает возможность классифицировать интересы

учащихся относительно 29 видов деятельности, о которых к этому возрасту у

учащихся появляются достаточные представления.

Учитывая свои

интересы,

склонности,

здоровье,

а

так

же

тип

профессиональной

направленности

учащийся

может

ориентироваться

на

будущую

профессиональную деятельность.

2-й этап – коррекционный. Необходимость организации работы по

самопознанию учащихся

продиктована следующим: без полноценной

информации о себе, о своих особенностях и способностях невозможно

соотнести

себя

с

профессией.

Диагностика

профессиональной

направленности помогает ученику не просто осознать свой выбор, но и

корректировать

собственную

образовательную

траекторию.

Поэтому

профессиональная

ориентация

рассматривается

как

логическая

последовательность

процессов

самоанализа,

анализа

профессий,

профессиональных проб, профессионального образования и рефлексии

последствий сделанного выбора.

В условиях психологического самоизучения у учащихся формируется

образ «Я», что само по себе дает возможность осознанного и обоснованного

выбора учащимися профессии с учетом собственных психологических

особенностей.

В работе используются современные образовательные технологии:

информационно-коммуникационные, интерактивные, игровые, личностно-

ориентированные,

здоровьесберегающие,

элементы

развивающего

и

дифференцированного

обучения,

обучение

в

сотрудничестве.

Для

активизации

учебного

процесса

широко

применяются

цифровые

образовательные

ресурсы:

электронные

уроки

по

разделам

«Мир

профессий»,

«Психологические

особенности

личности»,

«Основы

производства»,

а так же активные формы обучения: деловые игры,

психотехнические

упражнения.

Наиболее

эффективными

методами

зарекомендовали себя профориентационные игры и психотехнические

упражнения. В процессе игры учащиеся разбирают ситуации выбора

профессии, анализируют типичные ошибки и затруднения. При этом

используются

такие

приемы

организации

коллективной

деятельности

школьников, как прием взаимной групповой оценки.

Использование профориентационных технологий позволяет учащимся

освоить пять основных типов социального опыта.

Опыт самопознания - знание о себе, о своем выборе, о требованиях

профессии к человеку.

Опыт самореализации умение действовать по образцу, знать

современный рынок труда.

Опыт творческой деятельности.

Опыт индивидуальной и коллективной работы.

Опыт

осуществления

эмоционально-ценностных

отношений-

личностная ориентация.

Все

вышеперечисленные

формы

и

методы

работы позволяют

значительно активизировать учащихся, поднять их интерес к проблемам

выбора профессии, превратить из пассивных объектов в активных субъектов

профессионального самоопределения.