«Практика использования

арт-терапевтических

технологий

в логопедической работе

по развитию речи

дошкольников с ОВЗ»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад

«

Родничок

»

г. Советский

»

Подготовил

учитель-логопед:

Лобарева Елена Викторовна

Цель:

Повышение

уровня

профессиональной

компетентности педагогов при использовании

арт-терапевтических технологий в работе по

развитию речи дошкольников с ОВЗ.

Задачи:

1. Познакомить участников с понятием «кинезиология»,

«нейроигры»

с

теоретическими

основами

и

их

применения в работе с детьми дошкольного возраста с

ОВЗ;

2. Показать значимость применения приемов кинезиологии

и нейрогимнастики для речевого развития дошкольников.

3.

Передавать

опыт

путём

комментированного

показа

последовательности действий, методов, приёмов.

Одной из решений проблемы речевого

развития выступает использование

арт-терапевтических технологий.

Я использую кинезиологию и

нейрогимнастику в работе по развитию

речи детей.

«Кинезиология - наука о

движении человека.

В образовании под

кинезиологией понимается

развитие умственных

способностей и физического

здоровья через определенные

двигательные упражнения,

иногда ее еще называют

«гимнастикой мозга».

Нейрогимнастика - это комплекс

упражнений,

которые

помогают

активизировать

работу

мозга,

улучшить

межполушарное

взаимодействие

и

развить

когнитивные

функции.

Она

основана

на

принципе

взаимодействия

двух

полушарий

мозга:

когда

человек

выполняет

упражнения, которые задействуют

обе

руки,

ноги

или

глаза,

мозг

начинает

работать

более

слаженно.

Актуальность

применения

в

логопедической

практике данных технологий в том, что такая

система

игр

и

упражнений

помогает

активизировать

деятельность

речевых

зон

в

коре головного мозга. Синхронизирует работу

полушарий головного мозга, развивает память,

внимание, речь, мышление.

Преимущество

использования

данных

технологий

прежде

всего

в

том,

что

они

не

требуют

больших

материальных

затрат

и

большого количества времени.

Правила

применения

арт-терапевтических

технологий:

•

точность выполнения движений и приемов.

•

систематичность выполнения;

•

постепенное увеличение темпа и сложности;

•

при

творческой

деятельности

упражнения

следует

проводить

до

начала

работы,

не

прерывая ее.

•

занятия, направленные на развитие логического

мышления,

анализа

информации

и

работы

с

знаками

и

чертежами

могут

быть

прерваны

динамической кинезиологической паузой.

Этапы реализации и содержание работы арт-

терапевтических технологий в логопедической практике:

1. Разучивание кинезиологических упражнений и нейроигр,

отрабатывая технику выполнения движения.

2. Добавляем к упражнениям речевое сопровождение;

3. Подключаем движение языка к движениям рук;

4. Дополняем двигательные упражнения учебными

действиями, связанными с мыслительной деятельностью

(отбором, классификацией, различением).

Последовательное соединение кинезиологических

упражнений и нейрогимнастики с приёмами и методами

логопедического воздействия, переходит в один игровой

приём, на одном занятии использую от 2 до 3х игровых

приема.

Данные

арт-терапевтические

технологии

в

практике

своей работы

начала

применять

с января 2026 года,

включаю

в

индивидуальные,

подгрупповые

занятия

в

качестве динамической паузы или физминутки, в начале

занятия

в

качестве

организационного

момента,

для

повышения интереса детей к занятиям.

Использую

разные

арт-терапевтические

технологии

в

зависимости от вида занятия и целей. Они повышают

умственную

работоспособность

и

способствуют

оптимизации

психоэмоционального

состояния,

утомляемости детей.

Примеры использования практической части

подготовила для вас в виде видео – зарисовки.

В логопедической практике арт-терапевтические

технологии применяю:

•

В работе по коррекции нарушений

звукопроизношения.

•

В работе по коррекции нарушений фонематического

слуха.

•

В работе по коррекции нарушений слоговой структуры

слова.

•

В работе по коррекции нарушений лексико-

грамматического строя речи.

В работе

по коррекции нарушений

звукопроизношения:

Межполушарные доски, лабиринты-

тренажёры

автоматизация изолированного звука,

развитие зрительно-моторной

координации и синхронизацию работы

полушарий.

«Лабиринт правой рукой» - пройти

лабиринт только правой рукой.

«Лабиринт левой рукой» - пройти

лабиринт только левой рукой.

Упражнение

«Цепочка»

активизация

межполушарных

связей и мыслительной деятельности.

При

выполнении,

произностм

отработанный

звук

(слог,

слово…).

Большой

и

указательный

пальцы

левой

руки

в

кольце.

«су»,

…),

далее

слова.

В работе по коррекции

нарушений

фонематического слуха:

Игра «Кулачок-ребро-ладошка»

активизация межполушарных связей и речевого

развития.

«Кулачок-ребро-ладошка

Поиграй со мною крошка»

Игра «Фонарики»

Мы фонарики зажжем,

В детский сад с тобой пойдем.

Аналогично использую

кинезиологические упражнения:

«Колечко», «дом – ежик - замок»,

«Колечки», «Ухо – нос».

Упражнение «Подбери шарику ладошку по цвету»

развитие

зрительно-моторной координации и синхронизацию работы полушарий.

Левой рукой показываем цвет шарика, правой рукой ладошку

того же цвета, подбирая одинаковые цвета ладошки и шарика.

Игра «Продолжи ряд» -

направленная на развитие межполушарного

взаимодействия, мелкой моторики рук, мышления, внимания и речевого

развития произнося названия жеста.

Ребенку предлагается определить закономерность и

продолжить ряд.

В работе

по коррекции нарушений

слоговой структуры слова:

Упражнение «Подбери шарику ладошку по цвету»

развитие зрительно-моторной координации и синхронизацию работы

полушарий, развитие речи.

На этапе автоматизации звука [С] в слогах произносим

слоги «са» - красная ладошка, «со» - синяя ладошка, «су»

- зеленая ладошка; далее переходим на слова.

Упражнение «Ладошки»

развитие зрительно-моторной

координации и синхронизацию работы полушарий, развитие речи.

специально подготовленные ладошки прикрепляются на

доску, стол, дверь ребенок прикасается и называет слоги

или слова, рассказывает предложения, потешки.

В работе

по коррекции нарушений

лексико-грамматического

строя речи:

Упражнение

«Найди

двумя

руками»

развитие

зрительно-

моторной координации и синхронизацию работы полушарий, развитие речи.

на

определенную

лексическую

тему

раскладываются

карточки,

разделенные

пополам,

ребенку

предлагается

назвать предмет и найти на противоположных сторонах

карточки данный предмет и показать одновременно двумя

руками. Игра может проводиться по разным лексическим

темам.

Упражнение «Рыба, птица, зверь»

уточнение

и

дифференциация

словаря на

лексические

темы. Логопед организовывает детей, затем указывает на

каждого

ребенка

и

произносит:

«Рыба,

птица,

зверь,

рыба, птица, зверь». Тот игрок, на котором остановилась

считалка,

должен

быстро

назвать

и

изобразить

соответствующего животного (например, «рыба – щука»,

«зверь

–

медведь»).

Если

ответ

правильный,

логопед

продолжает

игру,

если

ответ

неверный

-

ребенок

выбывает из игры. Игра может проводиться по разным

лексическим темам.

Применяя в логопедической работе

арт-терапевтические

технологии,

пришла

к

выводу: у детей с ОВЗ повышается интерес к

занятиям,

формируется

умение

понимать

словесные

инструкции,

развивается

темпо-

ритмическая, интонационная речь, внимание,

память,

обогащается

словарный

запас,

формируется связная речь.

Использованная литература:

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского

возраста / Под ред. Цветковой Л.С. – М., 2001.

2. Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика мозга. М.,

1997.

3. Кудрина Г. Я. Оздоровительные кинезиологические

упражнения. — Иркутск, 2012.

4.

Сиротюк

А.Л.

Нейропсихологическое

и

психофизиологическое сопровождение

обучения.

–

М.: ТЦ Сфера, 2003. – 288 с.