Использование нейроигр в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с ТНР

За последние десятилетия наблюдается существенное повышение числа детей с различными речевыми

нарушениями. Специалисты отмечают разнообразие форм речевой патологии, которые имеют

многообразную этиологию и симптоматику, обозначают стойкую тенденцию к усложнению структуры

речевых нарушений. У многих детей речевая недостаточность имеет недифференцированный характер,

и переплетается с недостатками в двигательной, когнитивной и других сферах психической

деятельности.

Ребенок с задержкой речевого развития часто имеет нарушенное звукопроизношение,

несформированность фонематического слуха, отставание в расширении словарного и лексического

запаса, нарушение грамматического строя речи, недоразвитие просодики и речевой моторики. И как

следствие - трудности в процессе усвоения школьных программ и адаптации к школе. Поэтому так

важно заботиться о своевременном формировании речи у детей, ее чистоте и правильности,

предупреждать и исправлять различные нарушения.

Целенаправленное системное логопедическое и динамичное воздействие, направленное на коррекцию

нарушений речевого развития у детей с тяжелыми нарушениями речи, с использованием

инновационных технологий позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-

образовательного процесса. С этой целью мы решили разнообразить работу с детьми дошкольного

возраста с тяжелыми нарушениями речи, включив в коррекционно-развивающий процесс

использование инновационных технологий включая нейроигры и нейроупражнения.

Нейроигры - это различные телесно-ориентированные упражнения, которые позволяют через тело

воздействовать на мозговые структуры. Включение нейроигр и упражнений на занятие учителя-

логопеда становится перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми

дошкольного возраста с ТНР. Использование нейроигр позволяет, с одной стороны повысить

эффективность коррекционно-образовательного процесса, с другой - в большей степени применить

индивидуальный подход в процессе обучения.

Основная цель применения нейроигр - это активизация развития речи у детей. Для достижения этой

цели поставлены следующие задачи:



Стимулировать речевую активность детей;



Развивать слухоречевое внимание детей;



Развить нейродинамические процессы головного мозга, отвечающие за речь ребёнка;



Развивать познавательные процессы (внимание, память, мышление).

В своей работе мы использую комплекс кинезиологических упражнений, которые имеют свою

конкретную цель, а разделить их условно можно на три функциональных блока:

Упражнения, которые повышают тонус коры полушарий мозга (дыхательные упражнения,

самомассаж).

- Взявшись за мочки ушных раковин, потянуть их вниз, вверх. Взявшись за среднюю часть ушных

раковин, потянуть их вперед, потом назад и в стороны.

- Указательными и средними пальцами обеих рук одновременно «рисовать» круги по контуру щек

(массирующими круговыми движениями), вокруг глаз очки (глаза в это время должны быть открыты).

- «Энергетическая зевота». Снимается напряжение с мышц лица, глаз, рта, шеи. Улучшаются функции

голосовых связок, речь становится четче. Широко открыть рот и попытаться зевнуть, надавив при этом

кончиками пальцев на натянутый сустав, соединяющий верхнюю и нижнюю челюсти.

Упражнения, которые улучшают возможности приема и переработки информации (движения

перекрестного характера, направленные на развитие мозолистого тела головного мозга).

- «Перекрёстные шаги». Пройти по болоту, высоко поднимая ноги. Дети проходят по тропинке делая

разнонаправленные движения: локтем левой руки касаясь колена правой ноги и наоборот.

- «Хлопни, топни». Прохлопать и протопать столько раз, сколько звуков услышит ребёнок.

- «Чья картинка?». Из фасолевого или горохового бассейна ребёнок достаёт по одной картинке и

кладёт к определённому символу звука. Например: если в слове есть звук [Л] - кладём правой рукой,

если в слове звук [Р]- кладём левой рукой.

- «Волшебная песочница». Автоматизация звука в прямых и обратных слогах. Ребёнок, произнося слоги,

проводит дорожку левой рукой в обратных слогах, правой рукой в прямых слогах.

- «Волшебные палочки». Ребёнок поочерёдно повторяет слова, изображённые на картинках, показывая

на неё соответствующей палочкой (на картинку со звуком [Ж] - зелёной палочкой, на картинку со

звуком [Ш] розовой палочкой).

Упражнения, улучшающие контроль и регулирование деятельности (ритмичное изменение

положений рук).

- «Кольцо». По очереди в медленном темпе, когда начинает получаться более быстро перебирать

пальцами обеих рук, соединяя их в кольцо с большим пальцем. Правая рука - от указательного пальца к

мизинцу, а левая - от мизинца к указательному при этом проговаривая звуки, слоги или слова для

автоматизации звуков. Упражнение повторять в прямом порядке и в обратном.

- «Жаба». Руки положить на стол или на колени. Одна рука сжата в кулак, ладонь другой руки лежит на

плоскости стола или на коленях. Задание: одновременно и целенаправленно изменять положения рук

при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

- «Червячок в яблочке» Дети показывают два кулачка (яблочки), на правом кулачке выставляют

большой палец вверх (это червячок), затем по хлопку меняют, теперь на левом кулачке большой палец

выставляют вверх, а на правом убирают. Нельзя. Чтобы два червячка встретились. Используем речевой

материал для автоматизации какого-либо звука: червяк дорогу сверху вниз в огромном яблоке прогрыз.

- «Кулачок - ладошка» Дети показывают руками печку: правая рука согнута в локте перед собой, на

уровне груди, ладонь расправлена. Левая рука согнута в локте и поднята вверх, перпендикулярно

правой руке, ладонь сжимаем в кулак. По хлопку меняем руки. На верху всегда должен быть кулачок, а

внизу - ладошка. Упражнение сопровождаем стихотвореньем:

На поляне большой

Стоит печка с трубой.

- «Зеркальное рисование». Способствует синхронизации работы полушарий, восприятию информации,

улучшает запоминание информации. Исходное положение: на доске или на чистом листке бумаги, взяв

в обе руки по карандашу или фломастеру, одновременно рисовать зеркально-симметричные рисунки,

буквы при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

- «Молоток-пила» (упражнение выполняется либо на столе, либо на коленях) Левой рукой как бы пилим

пилой, правой в это же время «забиваем молотком гвозди» при этом проговаривая звуки, слоги или

слова для автоматизации звуков. Упражнения закрепляет воспитатель на индивидуальных занятиях в

вечернее время.

Подводя итог, следует отметить, что регулярное использование нейроигр в логопедической работе

оказывает положительное влияние на коррекционный процесс обучения, развитие интеллекта и

улучшает состояние физического, психического, эмоционального здоровья и социальной адаптации

детей, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, что в свою очередь,

способствует коррекции недостатков развития дошкольников с ТНР.