Экспериментальное исследование особенностей связной монологической речи и ее формирования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

третьего уровня

В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 5-7 лет c логопедическим заключением ПМПК «Общее недоразвитие речи III уровень развития речи». С детьми было проведено 3

диагностических методики.

Методика 1:

методика обследования связной речи детей старшего

дошкольного возраста с общим недоразвитие речи третьего уровня. Методика

обследования связной речи В.П. Глухова, а именно задания по составлению

рассказа из личного опыта, задания по составлению описательного рассказа и

задания на составление связного сюжетного рассказа. [13].

Методика 2: методика обследования связной монологической речи детей

старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи третьего уровня.

Методика обследования связной речи Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Задания:

-

составление рассказа по картинке;

-

составлению рассказа по серии картинок;

-

составление рассказа-описания игрушки или предмета [14].

Методика 3: методика обследования связной монологической речи детей

старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Методика индивидуальной логопедической диагностики для детей старшего

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня Н. В.

Нищевой [15].

Целью исследования являлось выявление уровня связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Задачи констатирующего этапа исследования:



проанализировать ошибки детей, допущенных при проведении обследования;



выявить особенности развития связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Первая методика - методика обследования связной речи В.П. Глухова.

Детям предлагалось составить рассказа из личного опыта на близкую ему тему (например, «На нашем участке», «В нашей группе») и дается план рассказа. Например, при теме «На

нашем участке» план может включать вопросы: что находится на площадке; чем занимаются там дети; в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и запомнить; вспомнить,

какие игры зимой, а какие летом.

Таблица 1 – Критерии

уровня оценивания связной речи В.П. Глухова

Уровень оценивания

Показатели развития связного описательного текста

Высокий

4 балла

Связный описательный текст составлен самостоятельно;

полностью передается содержание текста, соблюдается связность и

последовательность изложения. Употребляются разнообразные

языковые средства в соответствии с текстом произведения. При

составления

описательного

рассказа

в

основном

соблюдаются грамматические нормы родного языка

Средний

3 балла

Связный

описательный

текст

составлен

с

некоторой

помощью (побуждения, стимулирующие вопросы). Полностью

передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения

связного

воспроизведения

текста,

отсутствие

художественно-

стилистических

элементов;

единичные

нарушения

структуры

предложений

Недостаточный

2 балла

Используются повторные наводящие вопросы. Отмечаются

пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента,

неоднократные

нарушения

связности

изложения,

единичные смысловые несоответствия

Низкий

1 балл

Связный описательный текст составлен по наводящим

вопросам,

связность

изложения

значительно

нарушена.

Отмечаются пропуски частей

текста,

смысловые

ошибки.

Нарушается

последовательность изложения. Отмечается бедность

и однообразие употребляемых языковых средств

В результате проведенной диагностики на констатирующем этапе по методике В. П. Глухова были получены следующие результаты:

В результате проведенной диагностики было выявлено:

1.

Составление рассказа из личного опыта: четверо детей имеют низкий уровень, тринадцать детей имеют недостаточный уровень, три ребенка имеют средний

уровень речевого развития. Результаты диагностики детей представлены в следующей круговой диаграмме:

2.

Составление описательного рассказа: два ребенка имеют низкий уровень, тринадцать детей недостаточный уровень, пять детей средний уровень речевого

развития. Результаты диагностики детей представлены в следующей круговой диаграмме:

15%

[]

20%

Составление рассказа из личного опыта

высокий уровень

средний уровень

недостаточный уровень

низкий уровень

3.

Составление связного сюжетного рассказа: трое детей имеют низкий уровень, 11 детей недостаточный уровень связного речевого высказывания. Результаты

диагностики детей представлены в следующей круговой диаграмме:

Общие результаты первичной диагностики монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня по адаптированной методике Вадима Петровича Глухова

на констатирующем этапе эксперимента показали следующее: дети имеют низкий, недостаточный и средний уровень речевой подготовки. Это видно из результатов эксперимента: у детей

в первом задании 20% испытуемых имеют низкий и 65% недостаточные уровни и только 15% показали средний уровень. При выполнении второго задания наблюдается: 11% низкие

показатели, 72% недостаточный уровень и 17% средний уровень. При выполнении третьего задания 16% дошкольников выполнили его на низком уровне, а 58% - на недостаточном

уровне. и 26% на среднем.

Таким образом, в процессе представления результатов у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня на констатирующем этапе исследования наблюдается

недостаточное развитие связной речи.

Методика обследования связной речи Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

1.

Составление рассказа по картинке.

Мы использовали сюжетные картинки «Детский сад», «Новый год», «У бабушки в деревне»

2.

Составление рассказа по серии картинок

Мы использовали серию сюжетных картинок «У зайки заноза», «Девочка и собачка», «Друзья помогли»

3.

Составление рассказа-описания игрушки или предмета

Использовали игрушки: куклу для девочек и для мальчиков большой самосвал.

17%

[]

11%

Составление описательного рассказа

высокий уровень

средний уровень

недостаточный уровень

низкий уровень

30%

[]

15%

Составление связного сюжетного рассказа

высокий уровень

средний уровень

недостаточный уровень

низкий уровень

Результаты методики обследования связной речи, предложенной Т. Б. Филичёвой и Г. В. Чиркиной, можно интерпретировать следующим образом:



Высокий уровень — правильное воспроизведение заданий. Ребёнок владеет сложными конструкциями, хорошо пересказывает, умеет составить рассказ по

картинке.



Средний уровень — незначительные отклонения от текста. Ребёнок использует простые, правильно построенные предложения, доступен пересказ

небольшого текста, иногда использует сложные предложения.



Низкий уровень — неверное воспроизведение заданий. При общении ребёнок использует односложные предложения, однотипные фразы, пересказ

недоступен.

1.

Составление рассказа по картине: четырнадцать детей имеют низкий уровень, шесть детей имеют средний уровень речевого развития. Результаты диагностики

детей представлены в следующей круговой диаграмме:

2.

Составление рассказа по серии картинок: тринадцать детей имеют низкий уровень, семь детей имеют средний уровень речевого развития. Результаты

диагностики детей представлены в следующей круговой

3.

Составление рассказа-описания игрушки или предмета: пятнадцать детей имеют низкий уровень, пять детей имеют средний уровень речевого развития.

Результаты диагностики детей представлены в следующей круговой диаграмме:

25%

75%

Составление рассказа-описания игрушки или

предмета

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Исследование показало, что на констатирующем этапе, дети имеют низкий, и средний уровень речевой подготовки. Это видно из результатов эксперимента: у детей в первом

задании 70% испытуемых имеют низкий и только 30% показали средний уровень. При выполнении второго задания наблюдается: 67% низкие показатели, 33% средний уровень. При

выполнении третьего задания 74% дошкольников выполнили его на низком уровне и 26% на среднем.

Таким образом, у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня на констатирующем этапе исследования по данной методике обследования также наблюдается

недостаточное развитие связной речи.

Третья методика индивидуальной логопедической диагностики для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня Н. В. Нищевой.

1.

Пересказ.

Проверяя состояние связной речи, логопед предлагает ребенку пересказать текст из нескольких предложений. Сначала логопед выразительно читает рассказ, не предупредив ребенка о

последующем пересказе. Прочитав ребенку рассказ «Рыбалка», логопед задает ему вопросы: «Куда собрался Илюша? Как он собирался? Что он сделал, когда пришел к реке? Кого он

поймал сначала, а кого потом? Что сварила мама Илюше?» Далее логопед предлагает ребенку план пересказа: «Сначала ты расскажешь, куда собрался Илюша, и как он собирался. Потом

30%

70%

Составление рассказа по картине

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

35%

65%

Составление рассказа по серии картинок

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

расскажи, что он сделал, когда пришел к реке, кого поймал сначала, а кого потом. И наконец, расскажи, что сварила Илюше мама».

2.

Составление рассказа по серии картинок

Ребенок получает задание составить рассказ по любой серии из

трех-четырех картинок. Логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки, разложить их по порядку, рассказать, что нарисовано на каждой картинке так, чтобы получился рассказ.

В методике Н. В. Нищевой используется балльная система оценки. За каждое задание ребёнок может получить:

1 балл — правильное самостоятельное выполнение;

0,5 балла — частичное выполнение заданий;

0 баллов — невыполнение задания.

На констатирующем этапе этой диагностики, дети справились с выполнением задания частично. Это видно из результатов эксперимента: у детей в первом и во втором задании

показатели у детей одинаковые, что с общем говорит недостаточном развитии связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.

В процессе диагностики по данным методикам у детей наблюдались примерно одинаковые ошибки по каждой методике, а именно большое количество грамматических ошибок,

смысловых неточностей, детям были свойственны пропуски персонажей, действий и отдельных фрагментов текста, добавление новой информации.

Дети практически не проявляли фантазию, информация была скудной, дети описывали только то, что видели, фиксировали внимание только на тех деталях, которые попадались им на

глаза. Также отмечались нарушения связности изложения, смысловые несоответствия, была нарушена последовательность изложения.

Большинство дошкольников допускали замены слов в пересказе: например, вместо «зима» говорили «осень» или «весна», вместо «лодочка» использовали «удочка» или «кораблик», а

«детский сад» заменялся на «домик с детьми».

При качественной оценке монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня были выявлены следующие особенности:

– не выдержана композиционная структура высказываний;

–

отмечается нарушение целостности, связности, последовательности высказываний;

–

преобладание простых односоставных и двусоставных предложений;

–

тенденция к фрагментарности, перечислению деталей;

–

наблюдаются лексико-грамматические нарушения, аграмматизмы



замены одного понятия на другое, близкое к нему, но всё-таки отличающееся по смыслу,



замены одного понятия на другое, которые принадлежат к одной группе (времена года, животные);



добавления новой информации, которой изначально не было заявлено в тексте;



нарушения последовательности действий;



смысловые неточности;



невысокая степень самостоятельности выполнения задания;



недостаточный уровень связности высказываний.

Таким

образом,

проанализировав

результаты

констатирующего

исследования

можно

сделать

следующие

выводы:

состояние

связной

монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР имеет

уровень ниже среднего у большинства детей. Это подтверждается ошибками в

построении предложений по иллюстративному материалу. Дети стремятся

заменять сложные для них слова и фразы, при это не всегда пользуясь

подходящими по смыслу. В пересказах отмечается недостаточная полнота

действий,

сюжетных

линий.

Рассказы

ограничиваются

простыми

предложениями без указания деталей и т.п. Были выявлены ошибки в

построении предложений, неправильное употребление окончаний.

Детям

трудно

подобрать

антонимы

существительных,

глаголов,

прилагательных. Выраженный аграмматизм проявлялся в пропусках, заменах,

недоговаривании предлогов, но при этом употребление существительных в

нужной грамматической форме. Встречались ошибки смешения родовой

принадлежности предметов, падежных окончании. Трудности проявлялись в

образовании прилагательных от существительных с различными значениями

соотнесенности.

Выводы



Важность развития лексических и грамматических навыков в рамках работы над связной речью, так как овладение ею невозможно без определённого уровня

сформированности словарного запаса и грамматического строя.



Эффективность использования наглядных материалов (картинки, серии сюжетных картин, картинно-графические планы) в коррекционной работе.



Важность систематической работы над смысловой целостностью текста, лексико-грамматическим оформлением высказывания и самостоятельностью

выполнения заданий

Интерактивные мнемотаблицы могут стать инструментом в коррекции нарушений связной монологической речи, так как включают в себя развитие всех этих компонентов связной речи.

Список литературы.

1. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. – М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2009. – 158 с. –

(Высшая школа)

2. Глухов, В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию// Дефектология. -

№2.- 2018. - С.56-73.

3. Глухов, В. П., Ковшиков, В. А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. - М.: Астрель, 2015 г.

4. Диагностика речи детей дошкольного и младшего школьного возраста / Прогр. для ЭВМ / Е. В. Нурминский, О. А. Безрукова, О. Н. Каленкова; худож. М. В. Беляшова [и др.] –

М.: Русская Речь, 2012. – 56с. – (Серия «Наука – практике» / отв. ред. О. А. Безрукова)

5. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2017. - 216 с.