Песочная мастерская: ресурсный метод работы с детьми с РАС и

интеллектуальной недостаточностью

Аннотация

В статье представлен практический опыт применения игр с песком в коррекционной

работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра (РАС) в сочетании с

интеллектуальной недостаточностью различной степени тяжести. Описаны принципы

организации среды, алгоритм введения занятия, профилактика сенсорных перегрузок и

конкретные игровые техники, доказавшие свою эффективность в условиях школы и

реабилитационного центра. Материал адресован педагогам-психологам, дефектологам,

воспитателям специальных учреждений.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, интеллектуальная

недостаточность, песочная терапия, тактильная регуляция, коррекционная работа,

сенсорная интеграция.

Актуальность. Дети с РАС и интеллектуальной недостаточностью — одна из самых

сложных категорий в психолого-педагогической практике. Ключевые трудности:

отсутствие устойчивого контакта, стереотипное полевое поведение, выраженные

сенсорные нарушения (чаще гиперчувствительность), низкий уровень подражания и

понимания обращенной речи. Традиционные игровые методики часто оказываются

недоступны. Именно поэтому я обратилась к песочной терапии — невербальному,

тактильному, безопасному инструменту.

Песок не требует абстрактного мышления. Он дает мгновенный сенсорный ответ: сухой /

мокрый, теплый / прохладный, рассыпчатый / липкий. Для ребенка, который не понимает

инструкций, песок становится «честным посредником»: его свойства неизменны, и

действия с ними предсказуемы.

Цель и задачи в работе с данной категорией.

В отличие от нейротипичных детей, мы не ставим целью развернутую сюжетную игру,

диалоги или построение сложных композиций.

Цель — доступный тактильный контакт и регуляция поведения.

Задачи:

1.

Снижение уровня тревоги и агрессивных разрядов (замещение разрушающего

поведения).

2.

Формирование простейших подражательных движений («сделай как я» на уровне

руки).

3.

Освоение причинно-следственных связей: «нажал — образовалась яма», «провел

пальцем — остался след».

4.

Создание условий для появления первого указательного жеста или вокализации в

игре.

Организация пространства: шаг за шагом.

За 5 лет работы я перепробовала разные форматы. Для детей с РАС и низким

интеллектом классический песочный ящик (50×70) часто не подходит — он слишком

велик, вызывает страх «открытого поля».

Мои правила:

1.

Емкость. Использую небольшие пластиковые контейнеры (30×40 см) с высокими

бортами темного цвета. Темный фон снижает визуальный шум и выделяет текстуру

песка.

2.

Наполнитель. Для самых тревожных детей — только кинетический песок. Он не

пылит, не рассыпается по полу, приятен на ощупь, его легко собрать обратно. Для

детей, которым важен тактильный контраст, — чистый сухой кварцевый песок

мелкой фракции.

3.

Расположение. Контейнер ставится на пол или на низкий стол. Ребенок должен

сидеть устойчиво, иметь возможность свободно водить руками. Я всегда сажусь

напротив или рядом, но без давления на личное пространство.

4.

Минимум игрушек. Первые 5–10 занятий — только песок и руки взрослого.

Никаких лопаток, формочек, фигурок. Это лишние стимулы, которые отвлекают

или провоцируют стереотипии.

Структура занятия (индивидуального).

Продолжительность — от 5 до 15 минут, ориентируясь на состояние ребенка. Жесткий

тайминг не работает.

I. Ритуал входа.

Я разглаживаю поверхность песка, не разговаривая, медленными движениями. Ребенок

может наблюдать или сразу начать действовать хаотично (сыпать, разбрасывать). Я не

запрещаю, но мягко ограничиваю амплитуду, если песок летит в лицо.

II. Основной блок (выбираю одно упражнение на занятие, не более):



«Кулак-поршень». Сжимаем песок в кулаке, разжимаем, смотрим на струю.

Синхронизируем с ритмичным покачиванием (плавно). Это снимает зажимы.



«Дорожка». Взрослый проводит прямую линию пальцем. Ребенок повторяет рядом

или поверх. Если не повторяет — берем его руку в свою (вспомогательное

действие), делаем «рука в руке».



«Спрятанный предмет». Только один крупный предмет (резиновый мяч, большая

галька). Прячем на глазах у ребенка, затем побуждаем найти. Не требуем слов,

принимаем указательный жест или просто прикосновение к месту захоронения.

III. Завершение (обязательный ритуал).

Фраза-маркер: «Песок отдыхает». С помощью совка сгребаем песок в горку, разравниваем

или накрываем крышкой (если контейнер закрывается). Резкое прекращение занятия

недопустимо — это вызовет истерику.

Частые ошибки и их профилактика

ОШИБКА

ПОСЛЕДСТВИЯ

РЕШЕНИЕ

Использование мелкого

инвентаря (бусины, мелкие

фигурки)

Ребенок перестает слышать

(«сенсорная атака»)

Сокращаю речь до

коротких слов-сигналов:

«сыпь», «гладко», «найди».

Активно использую жест.

Нарушение

последовательности

ритуала

Ребенок тянет в рот,

разбрасывает, теряет фокус

Убираю все мелкое. Для

детей с pica-синдромом —

только крупные предметы

или только песок без

предметов.

Требование ответа «Как

называется?»

Замыкание, эхолалия или

молчание

Принимаю любой звук или

движение к предмету. «Это

машина» — допустимо. Но

если ребенок не называет, я

сама называю один раз и

сразу перехожу к действию.

Много речевых инструкций

Ребенок перестает слышать

(«сенсорная атака»)

Сокращаю речь до

коротких слов-сигналов:

«сыпь», «гладко», «найди».

Активно использую жест.

Пример из практики.

Дима, 7 лет, РАС, тяжелая интеллектуальная недостаточность. Начало года: круговые

стереотипии кистями, вокализации, агрессия при попытке взять его за руку. Песок

вызывал страх — отбрасывал контейнер.

Мои шаги:

1.

В течение недели просто держала закрытый контейнер с песком на столе в поле его

зрения. Он привыкал.

2.

Села на пол, открыла контейнер, начала гладить песок сама, не глядя на Диму.

Через 3 минуты он подполз и резко ударил по песку ладонью. Я не сказала ни

слова, повторила его движение. Он ударил еще раз — я повторила. Возникла пауза.

Я медленно провела бороздку пальцем. Димин палец лег сверху на мой (первый

спонтанный контакт).

3.

Через месяц занятий (2 раза в неделю) Дима удерживает внимание на песке 8–10

минут, выполняет просьбу «покажи дорожку» (проводит линию), начал

использовать жесты. Агрессивные вокализации снизились в 3 раза.

Выводы.

Игры с песком для детей с РАС и интеллектуальной недостаточностью — это не досуг, а

глубокая коррекционная работа на уровне сенсорики и аффективной регуляции.

Ключевые условия успеха: терпение, предсказуемость, минимализм стимулов и отказ

от ожидания быстрого результата. Каждый раз, когда ребенок с тяжелыми

нарушениями впервые оставляет след пальцем на песке без сопротивления, я вспоминаю,

зачем выбрала эту профессию. Песок не торопит. И мы не должны торопить.

Список литературы

1.

Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия.

– СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998. – 50 с.

2.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии. – СПб.: Речь,

2006. – 208 с.

3.

Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских

психологов, педагогов, врачей. – СПб.: Речь, 2007. – 160 с.

4.

Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. –

М.: Теревинф, 2017. – 288 с.

5.

Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. Песочная терапия в коррекции эмоциональных

нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра // Специальное

образование. – 2020. – № 2 (58). – С. 89–102.

6.

Стебенева Н.А. Песочная игротерапия в работе с детьми с умеренной и тяжелой

умственной отсталостью // Дефектология. – 2018. – № 4. – С. 55–62.

7.

Хаустов А.В. Формирование навыков социального поведения у детей с

расстройствами аутистического спектра: методическое пособие. – М.: ФРЦ ФГБОУ

ВО МГППУ, 2020. – 84 с.

8.

Юнг К.Г. Человек и его символы. – М.: Серебряные нити, 2020. – 352 с.