Формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников:

психолого-педагогический аспект

Аннотация.

В

статье

рассматривается

проблема

развития

коммуникативных навыков у детей 5–7 лет. Анализируются взгляды

отечественных и зарубежных психологов (Л.С. Выготский, М.И. Лисина,

А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) на природу общения в дошкольном

возрасте. Описаны возрастные особенности, структура коммуникативной

деятельности и предложены эффективные методы педагогической работы.

Ключевые слова: коммуникативные навыки, старший дошкольный

возраст,

общение,

речевая

активность,

социализация,

игровая

деятельность.

Старший дошкольный возраст (5–7 лет) — это сенситивный период

для освоения социальных норм и формирования базиса личностной

культуры. Именно в это время, согласно исследованиям, закладываются

основы умения договариваться, сопереживать, отстаивать свое мнение и

сотрудничать. Актуальность темы обусловлена требованиями ФГОС ДО,

где

область

«Социально-коммуникативное

развитие»

является

приоритетной. Однако, как отмечают современные педагоги, у многих

детей наблюдаются трудности в установлении контактов со сверстниками

и взрослыми, что делает проблему формирования коммуникативных

навыков одной из центральных в дошкольной педагогике.

Отечественная

психолого-педагогическая

школа

традиционно

рассматривает общение как ведущую деятельность, наряду с игрой. Л.С.

Выготский [2] в своей культурно-исторической теории подчеркивал, что

все высшие психические функции возникают из общения ребенка со

взрослым («интерпсихологически»), а затем становятся внутренним

достоянием самого ребенка («интрапсихологически»). Таким образом,

коммуникативные навыки являются не врожденными, а формируемыми в

процессе социального взаимодействия.

А.Н.

Леонтьев

[4]

определял

общение

как

условие

любой

человеческой деятельности. Для дошкольника общение со сверстником

становится

особой

потребностью,

которую

невозможно

заменить

общением со взрослым. Именно в 5–7 лет ребенок впервые сталкивается с

необходимостью координировать свои действия с действиями другого

человека без прямого руководства старшего.

Ключевой вклад в изучение генезиса общения внесла М.И. Лисина

[5]. Она выделила четыре формы общения ребенка со взрослым

(ситуативно-личностная,

ситуативно-деловая,

внеситуативно-

познавательная, внеситуативно-личностная), показав, что к старшему

дошкольному возрасту доминирует внеситуативно-личностная форма.

Также Лисина ввела понятие «коммуникативная компетентность», куда

входят:

— желание вступать в контакт (мотивационный компонент);

— умение организовать общение (операциональный компонент);

— знание норм и правил (когнитивный компонент).

В работах Д.Б. Эльконина [8] и его последователей показано, что

старший дошкольный возраст — это возраст «социального взросления».

Ребенок учится отделять себя от группы, но при этом стремится к

признанию. Основные характеристики коммуникации в этом периоде:

1.

Сюжетно-ролевая игра как школа общения. Эльконин доказал,

что именно в коллективной игре дети осваивают реальные социальные

роли и отношения. Игра требует согласования замысла, распределения

функций и разрешения конфликтов, что напрямую тренирует навыки

диалога.

2.

Появление внеситуативных форм общения. Ребенок способен

обсуждать отвлеченные темы (дружба, справедливость, будущие события).

Как отмечает Е.Е. Кравцова [3], в этом возрасте дети учатся «удерживать

контекст разговора» и понимать намерения партнера.

3.

Развитие эмпатии и децентрации. Ж. Пиаже (в интерпретации

российских авторов) связывал преодоление эгоцентризма речи с развитием

коммуникативных навыков. К 6 годам ребенок становится способным

встать на точку зрения другого, что является базой для эффективного

общения.

Анализ трудов О.С. Ушаковой [7] и А.Г. Арушановой [1] позволяет

выделить эффективные методы работы с детьми 5–7 лет:

1.

Коммуникативные игры.

Игры-драматизации, игры-диалоги,

«интервью»

(ребенок

берет

интервью

у

куклы

или

сверстника)

активизируют речевые обороты и формулы вежливости.

2.

Совместная проектная деятельность.

Работа в парах и

микрогруппах для выполнения общего рисунка или постройки (Л.В.

Куцакова). Дети учатся распределять задания и обсуждать результат.

3.

Решение

проблемных

ситуаций.

Педагог

предлагает

смоделированные ссоры или недопонимания (например, «Как поделить

один карандаш на двоих?», «Как попросить игрушку, если другой не

дает?»). По методике Р.С. Буре [2], такие этюды развивают у старших

дошкольников социальную гибкость.

4.

Чтение и анализ художественной литературы (сказки В.Г.

Сутеева, рассказы Н.Н. Носова). После прочтения дети пересказывают

текст от лица разных героев, что тренирует диалогическую речь.

По мнению Т.А. Репиной [6], воспитатель в старшей группе должен

постепенно переходить от роли «дирижера» общения к роли наблюдателя

и медиатора. Прямые указания заменяются на проблемные вопросы («Как

вы думаете, почему Миша обиделся?», «Что можно сделать, чтобы всем

было интересно?»).

Для

диагностики

уровня

развития

коммуникативных

навыков

педагоги

используют

адаптированные

методики

М.И.

Лисиной:

наблюдение за свободным взаимодействием детей, методику «Рукавички»

(Г.А. Цукерман) и «Картинки-нелепицы». Критериями выступают:

– инициативность в контактах;

– чувствительность к воздействиям партнера;

– использование вербальных и невербальных средств общения.

Таким образом, формирование коммуникативных навыков у старших

дошкольников — это системный процесс, опирающийся на возрастные

новообразования

и

социальную

ситуацию

развития.

Как

показали

исследования Л.С. Выготского, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина, ключевым

механизмом здесь выступает совместная деятельность со сверстниками и

взрослыми. Педагогическая работа должна строиться на принципах

интеграции игровых, речевых и проблемных методов, а также на развитии

самостоятельности детей в разрешении коммуникативных затруднений.

Только

при

целенаправленном

формировании

коммуникативной

компетентности в дошкольном детстве возможно успешное включение

ребенка в школьную жизнь и социум в целом.

Список использованной литературы

1.

Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей

дошкольника: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 80 с.

2.

Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999. —

352 с.

3.

Кравцова

Е.Е.

Разбуди

в

ребенке

волшебника.

—

М.:

Просвещение, 1996. — 160 с.

4.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.:

Смысл, 2005. — 352 с.

5.

Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. —

СПб.: Питер, 2009. — 320 с.

6.

Репина

Т.А.

Социально-психологическая

характеристика

группы детского сада. — М.: Педагогика, 1988. — 232 с.

7.

Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. — М.: Изд-во

Института психотерапии, 2001. — 256 с.

8.

Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999. — 360 с.