ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

Преобразования, происходящие во всех сферах жизнедеятельности чело-

века, не могли не затронуть и систему образования, поскольку от качества об-

разования зависит уровень развития экономической, культурной, общественно-

политической жизни общества. Изменение требований к уровню подготовки

выпускников суза, необходимость оперативной корректировки профилей про-

фессионального образования с учетом меняющейся ситуации на рынке труда,

конкуренции, запросов работодателей, обусловили необходимость реформиро-

вания содержания профессионального образования во многих отраслях и, осо-

бенно, в области информационных технологий.

Сегодня как никогда важна ориентация молодежи на непрерывное об-

разование как обязательное условие социализации и адаптации. Специалисту

XXI века недостаточно получить образование единожды - он вынужден повы-

шать квалификацию и даже переучиваться в течение всей жизни. А это под си-

лу только специалисту, обладающему высоким уровнем профессиональной

самостоятельности и мобильности, именно такой специалист востребован сего-

дня на рынке труда. Будущий выпускник ПОУ должен обладать не только и не

столько энциклопедическими знаниями, но обрести в процессе обучения про-

фессиональную компетентность.

Основная цель профессионального образования - подготовка конкуренто-

способных квалифицированных кадров соответствующего уровня и профиля,

компетентных в профессиональной деятельности и умеющих ориентироваться

в смежных областях, способных к эффективной работе по специальности на

уровне мировых стандартов. Квалифицированный специалист должен прояв-

лять готовность к постоянному профессиональному росту на основе объектив-

ной потребности в получении соответствующего образования.

Тенденции современного социально-экономического развития общества,

изложенные в Концепции долгосрочного социально-экономического развития

Российской Федерации, выдвигают качественно новые требования к функцио-

нированию системы профессиональной подготовки кадров. Речь идет как о не-

хватке рабочей силы в растущих отраслях экономики, так и о несоответствии

уровня квалификации рабочих, специалистов среднего звена современному

уровню технической и технологической оснащенности предприятий.

В настоящее время перед системой среднего профессионального образо-

вания поставлена задача обновления содержания образования и повышения

уровня подготовки специалистов с учетом требований информационного века,

потребностей рынка труда и в соответствии с международными стандартами,

что нашло отражение в новом Законе об образовании РФ и ФГОС СПО нового

поколения.

Таким образом, сегодня можно констатировать, что изменения, которые

происходят в сфере профессионального образования, должны быть ориентиро-

ваны на выработку качественно новой модели подготовки квалифицированных

специалистов к жизни и профессиональной деятельности в условиях информа-

ционного высокотехнологичного общества, формирования у них совершенно

новых, необходимых для этих условий, личных качеств и навыков, интегриро-

ванных в образовательные результаты, востребованные обществом – компетен-

ции.

Информатизация общества стала жизненно необходимым аспектом разви-

тия нашего государства. Информатизация - это сложный социальный процесс,

связанный с коренными изменениями в образе жизни всего населения, в целом,

и в сфере профессиональной деятельности, в частности. Как прямое следствие

информатизации общества - изменение сущности профессионального образова-

ния. Информатизация требует от профессионального образования специально

организованных усилий по формированию культуры использования современ-

ных информационных технологий, информационной компетенции, которые в

свою очередь являются главным критерием развитости информационного об-

щества. Информационная компетенция специалиста, как наиболее востребован-

ная и необходимая в современных условиях профессиональной деятельности,

является залогом успешного функционирования и развития специалиста на про-

тяжении всего процесса профессионального становления личности.

Большинство ученых и практиков сходятся во мнении, что информацион-

ная компетенция специалиста проявляется в работе с различными информаци-

онными системами, а также в обработке большого массива информации, откуда

извлекается главное, анализируется и передается окружающим, т.е. в возмож-

ности личности применять, находить, хранить и преобразовывать различную

информацию. Особо актуальными такие возможности становятся в процессе ра-

боты с одной из самых распространенных информационных систем глобальной

сетью Интернет.

А. В. Хуторской и С. В. Тришина рассматривают информационную

компетентность как одну из ключевых компетентностей. По их мнению, она

имеет объективную и субъективную стороны. Объективная сторона заключает-

ся в требованиях, которые социум предъявляет к профессиональной деятельно-

сти современного специалиста. Субъективная сторона информационной компе-

тенции специалиста является отражением объективной стороны, которая пре-

ломляется через индивидуальность специалиста, его профессиональную дея-

тельность, особенности мотивации в совершенствовании и развитии своей ин-

формационной компетентности

А.Л. Семенов, выделяет информационную компетентность как один из

основных приоритетов в целях общего образования, а коммуникационную

компетентность - как один из видов информационной компетентности и это

наиболее перспективный подход. Информационная компетенция рассматрива-

ется как новая грамотность, в которую входят, прежде всего, «умения активной,

самостоятельной обработки информации человеком, принятия принципиально

новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологиче-

ских средств», а также «технические навыки компьютерного ввода, оперирова-

ния с экранными представлениями информационных объектов и моделей». В

эту же компетентность относят «умения, относящиеся к устному выступлению,

использованию бумажной энциклопедии и крупной библиотеки, и написанию

личного письма, и восприятию телевизионной рекламы, и осмысленному запо-

минанию фактов».

Болдырева Л.М. видит формирование профессиональной компетентности

студентов через развитие информационной культуры преподавателя. Автор го-

ворит о том, что только преподаватель, владеющий информационной культу-

рой, способен к созданию и эффективному использованию в учебном процессе

методического обеспечения изучаемых дисциплин нового поколения.

Бачурина Л.А. отмечает, что по ряду причин (ограниченное количество

учебных часов, находящаяся в стадии формирования материально-техническая

база, неоднородный уровень подготовки учительских кадров) все вопросы ин-

формационной подготовки в системе общего образования нельзя решить только

в учебное время. Следовательно, большую роль в формировании базовых уме-

ний для жизни в информационном обществе - одной из основных задач средне-

го образования играет внеурочная деятельность учащихся, творческих коллек-

тивов педагогов и студентов.

Образовательное учреждение должно выступать для будущих специали-

стов помощником в организации доступа к базам данных и информационным

ресурсам для осуществления поиска, обмена и обработки учебно-профессио-

нальной информации. В рамках информационных технологий на занятиях со

студентами используется современное программное обеспечение, которое поз-

волит создавать документы, базы данных, презентации, видеофильмы, работать

в сети и т.д. Внедрение пакета прикладных программ в учебный процесс значи-

тельно оптимизирует процесс усвоения знаний, которые в дальнейшем транс-

формируются в необходимые компетенции. Активная роль обучающегося уси-

ливается через включение его в различные виды деятельности, стимулирования

и развития учебно- познавательного интереса, что существенно влияет на повы-

шение качества формирования информационной компетенции будущего специ-

алиста. Данное направление деятельности позволяет обеспечить информацион-

ную поддержку образовательного процесса, а необходимое личное общение

всех его участников реализуется посредством семинаров, мастер-классов, еже-

годной научно-практической конференции по проблемам информатизации об-

разования. Регулярность проведения таких встреч позволяет преподавателю по-

стоянно быть информированным и чувствовать себя в центре происходящих в

обществе процессов, что способствует улучшению качества профессиональной

деятельности педагогов. А постоянно растущий интерес педагогов, к таким

формам работы позволяет влиять на уровень подготовленности обучающихся.

Анализ зарубежного и отечественного опыта показывает, что формирова-

ние информационной компетенции у будущих специалистов наиболее эффек-

тивно при использовании активных методов «конкретного обучения» и «обуче-

ния на основе опыта»; методов «case studies», основанных на практике; проект-

но- организационных технологий, обучение работе в команде над комплексным

решением практических технических задач.

Существенное место в развитии информационной компетенции студентов

отводится самостоятельной работе, являющейся преимущественно работой

эвристического типа с выходом на творческий, исследовательский уровень.

Данный вид самостоятельной работы, в основном, применяется при дипломном

проектировании. В результате выполнения всех видов самостоятельной работы

происходит формирование и развитие когнитивного, деятельностного и

ценностного компонентов информационной компетенции будущего специали-

ста. А результат формирования информационной компетенции будет тесно

связан с целесообразным выбором и использованием информационных техно-

логий и компьютерных средств, необходимых современному конкуренто-

способному техническому специалисту, и формированием способностей их

применения при решении профессиональных задач.

Список литературы

1.

О Концепции долгосрочного социально-экономического развития

Российской Федерации на период до 2020 года [Текст]: распоряжение Прави-

тельства Российской Федерации от 17.11.2008 N 1662-р (ред. от 08.08.2009) //

Собрание законодательства РФ, 24.11.2008, N47, ст. 5489.

2.

О Федеральной целевой программе развития образования на 2011 -

2015 годы [Текст]: постановление Правительства РФ от 07.02.2011, N 61 (ред.

от 09.09.2014) // Собрание законодательства РФ, 07.03.2011, N 10, ст.1377.

3.

Астахова, Л. В. Понятие информационной компетенции специали-

ста: когнитивный подход [Текст] / Л. В. Астахова // Вестник ЮУрГУ. Серия:

Образование. Педагогические науки. - 2013. – N 4. - С. 10-16

4.

Косорукова, Е. А. Роль информационной компетенции при фор-

мировании квалифицированного специалиста [Текст] / Е. А. Косорукова // Вест-

ник Калужского университета. Научный журнал. - 2013. - N 3-4. - С. 98-100.

5.

Самойлова Н.И. Информационная компетенция как основа профес-

сиональной компетентности современного инженера / Н.Ш. Валеева, Н.И.

Самойлова // Вестник Казанского технологического университета. – 2006. –

№2. – С.295-301.