ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОВЗ

НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

Чуйко Евгения Владимировна, учитель-дефектолог

Государственное казенное учреждение социального обслуживания

«Миасский центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей,

«Алые паруса» г. Миасс

Аннотация.

В

статье

рассматриваются методики

формирования

графомоторных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья

(ОВЗ).

Описываются

индивидуализированные

подходы

к

коррекционным

занятиям, акцентируясь на важности грамотного подбора упражнений в

зависимости от типа нарушений. Практические рекомендации включают

этапность выполнения заданий, эмоциональную поддержку, взаимодействие

с

родителями

и

мониторинг

прогресса,

что

способствует

успешной

адаптации ребенка в образовательной среде.

Ключевые

слова:

формирование

графомоторных

навыков,

дети

с

ограниченными возможностями здоровья, коррекционная работа, развитие

мелкой моторики, индивидуальные занятия, междисциплинарный подход

Формирование графомоторных навыков

у детей с

ограниченными

возможностями здоровья является одной из тех задач, от решения которых

напрямую зависит успешность обучения, качество повседневного общения и

общая школьная адаптация ребенка. Умение удерживать карандаш, проводить

линию по заданному контуру, копировать фигуры, ориентироваться на строке

и в тетрадном пространстве формируется не само по себе, а как результат

длительной и целенаправленной коррекционной работы. Для ребенка с ОВЗ

письмо часто становится не только учебным действием, но и серьезным

барьером: если рука быстро устает, движения неровные, а зрительно-моторная

координация недостаточно сформирована, снижается темп работы, растет

число ошибок, появляется избегание письменных заданий. Это особенно

заметно в начальной школе, где письмо включено во все основные учебные

предметы и влияет на оценку не только знаний, но и способа их предъявления.

Графомоторика

тесно

связана

с

развитием

мелкой

моторики,

пространственных представлений, произвольного внимания и самоконтроля.

Ребенок, который не может уверенно провести линию, обычно испытывает

трудности и в копировании букв, и в выполнении графических диктантов, и в

работе по образцу. При этом письмо имеет и социальное значение: аккуратно

оформленная работа повышает уверенность ребенка, уменьшает зависимость

от

постоянной

помощи

взрослого

и

дает

ему

возможность

быть

более

самостоятельным на уроке. Для детей с ОВЗ это особенно важно, поскольку

даже

небольшой

успех в

графомоторной деятельности

часто

становится

значимым опытом достижения, который поддерживает учебную мотивацию.

Поэтому работа над графомоторными навыками должна рассматриваться не

как второстепенное упражнение, а как средство расширения образовательных

и социальных возможностей ребенка.

Особенности формирования графомоторики у детей с разными видами

ОВЗ существенно различаются, и это необходимо учитывать уже на этапе

первичного

обследования.

У

детей

с

речевыми

нарушениями

часто

наблюдаются недостаточная точность движений, слабая межанализаторная

координация,

трудности

в

удержании

последовательности

действий

и

сниженная регуляция темпа. Нередко такие дети понимают инструкцию, но

выполняют задание импульсивно, пропускают элементы, слабо контролируют

нажим и направление линии. При задержке психического развития к этим

трудностям добавляются неустойчивость внимания,

слабость зрительного

анализа,

быстрая

утомляемость

и

недостаточная

сформированность

произвольности. В результате ребенок может знать, что нужно сделать, но не

удерживает образец в памяти и теряет ориентировку на листе.

При детском церебральном параличе ведущими становятся нарушения

тонуса,

ограничение

объема

движений,

синкинезии,

высокий

уровень

мышечного напряжения или, наоборот, выраженная вялость. В этих случаях

графомоторные действия усложняются не только из-за слабости руки, но и из-

за

общей

неудобности

позы,

трудностей

фиксации

плечевого

пояса,

нестабильности захвата предмета. Иногда ребенок знает способ действия

лучше, чем может его выполнить физически, и тогда задача специалиста

состоит в подборе такой опоры, которая позволит сохранить доступность

задания без перегрузки. При всех вариантах ОВЗ важно помнить, что одно и

то же упражнение может быть для одного ребенка посильным, а для другого -

чрезмерно

трудным,

поэтому

темп,

объем,

размер

материала

и

способ

предъявления

задания

всегда

подбираются

индивидуально.

Именно

это

определяет

дальнейшую

постановку

целей

индивидуальных

дефектологических занятий.

Цель

индивидуальных

занятий

по

развитию

графомоторики

заключается не только в том, чтобы «научить писать», но и в том, чтобы

сформировать предпосылки письма: устойчивую позу, правильный захват,

координацию руки и глаза, точность направления движений, умение работать

по образцу и доводить действие до результата. Наряду с технической стороной

важно развивать и творческий потенциал ребенка: умение выбирать цвет,

строить простой рисунок по замыслу, дополнять образ, выполнять задание не

только по инструкции, но и по собственному намерению. Для детей с ОВЗ это

имеет коррекционную ценность, потому что включение творчества снижает

тревожность,

помогает

закреплять

движения

в

более

естественной

и

интересной форме и поддерживает познавательную активность.

На

индивидуальном

занятии

задачи

формулируются

конкретно

и

измеримо:

уменьшить

напряжение

кисти,

увеличить

время

удержания

графического действия, научить проводить линии в заданном направлении,

развить плавность и непрерывность штриха, закрепить ориентацию на строке

и в пределах листа, сформировать умение работать от крупного движения к

более точному. Очень важно, чтобы задания соответствовали актуальному

уровню ребенка и зоне ближайшего развития. Если ученик еще не удерживает

карандаш и быстро теряет интерес, преждевременный переход к буквам будет

неэффективен.

Сначала

необходимо

выстроить

основу:

сенсомоторную

подготовку, координацию, зрительное слежение и элементарный контроль

движения.

После этого переходят к

более сложным действиям, включая

копирование

простых

фигур

и

элементов

букв.

Такой

подход

дает

возможность

не

просто

исправлять

отдельные

ошибки,

а

постепенно

формировать полноценный графический навык.

В

индивидуальной

работе

наиболее

результативен

поэтапный

и

дозированный

подход.

Начинают

с

упражнений

на

расслабление

и

активизацию

кисти:

сжимание

и

разжимание

пальцев,

перекатывание

небольших предметов, щипковые движения, манипуляции с прищепками,

мозаикой,

шнуровкой,

пластичным

материалом.

Далее

переходят

к

упражнениям на координацию и зрительно-моторную интеграцию: обведение

крупных контуров, проведение дорожек, соединение точек,

штриховка в

заданном направлении, копирование линий различной конфигурации. Затем

вводят задания на перенос действия в более учебную форму: рисование по

клеткам, копирование простых геометрических фигур, графические диктанты,

написание элементов букв, а позже — самих букв и их соединений. Важно

чередовать напряжение и отдых, чтобы не допускать переутомления и потери

качества движения.

Практически это может выглядеть так. Ребенку предлагается сначала

провести пальцем по рельефному контуру, затем обвести этот же контур

карандашом по образцу, а после - дорисовать недостающий элемент. Такой

переход от тактильного восприятия к графическому действию помогает детям,

которым сложно сразу работать на плоскости листа. Полезны упражнения с

ограниченным пространством: рисование внутри дорожки, штриховка не

выходя

за

границу,

проведение

линии

между

двумя

ориентирующими

метками.

Они

развивают точность

и

уменьшают хаотичность движений.

Хорошо работают короткие серийные задания, когда ребенок выполняет одно

и

то

же

движение

несколько

раз

подряд,

но

с

небольшим

изменением

направления или размера, поскольку это укрепляет навык и делает его более

устойчивым.

В

ряде

случаев

эффективна

работа

с

тетрадью

крупной

разлиновки или с адаптированным листом, где расстояние между строками и

размер элементов увеличены. Это особенно важно для детей с выраженными

моторными трудностями, которым необходима дополнительная опора.

Пример один можно рассматривать как успешную педагогическую

практику в

условиях индивидуального занятия у младшего школьника с

задержкой

речевого

развития.

Ребенок

держал

карандаш

слишком

напряженно, линии были рваными, буквы в тетради не умещались в строку.

Сначала на занятиях использовались пальчиковая гимнастика, упражнения на

перекладывание мелких предметов, обведение крупных контуров животных и

предметов. После стабилизации движений специалист перешел к рисованию

по

контуру с

постепенным

уменьшением размера изображения,

затем

к

копированию

простых

фигур

-

круга,

квадрата,

треугольника,

прямоугольника. Занятия были короткими, но регулярными, с обязательным

проговариванием действий и зрительным контролем. Через несколько недель

уменьшилось мышечное напряжение, ребенок стал увереннее вести линию, а

на уроках письма заметно улучшились аккуратность и темп работы, что

отразилось и на школьной успеваемости.

Не менее значим эмоциональный фон занятий. Если ребенок постоянно

испытывает неудачу, графомоторная работа быстро становится источником

протеста.

В

этом

случае

специалисту

важно

не

усиливать

давление,

а

перестроить саму ситуацию обучения: сделать задание доступным, заметным

по результату и эмоционально привлекательным. Для детей с ОВЗ особенно

эффективны

игровые

и

творческие

приемы,

но

игра

должна

быть

педагогически осмысленной, а не отвлекающей. Например, линия может

превращаться в «дорогу для машины», контур - в «след зверя», а штриховка -

в «дождик над домом». Такой прием помогает ребенку удерживать смысл

действия

и

снижает

тревожность.

Хорошо

работают

мини-успехи:

если

задание разбито на маленькие шаги, каждый из них можно завершить с

ощущением результата.

Второй пример отражает проблемную ситуацию с ребенком младшего

школьного возраста

с

детским

церебральным параличом,

который резко

отказывался от любых графических заданий. Попытки сразу посадить его за

лист вызывали сопротивление, слезы и отказ от контакта. Тогда был выбран

поэтапный

подход:

сначала

включили

массаж

кистей

и

пальцев,

затем

короткие сенсорные упражнения с яркими фактурными материалами, после

чего ввели задания на 1-2 минуты с крупными карандашами и плотной

бумагой. Сложность

увеличивалась очень

постепенно, а

каждое

занятие

завершалось

посильным

результатом,

который

ребенок

мог

показать

родителям.

Параллельно

специалист

согласовал

с

семьей

домашнюю

практику: по 3-4 минуты в день на шнуровку, обведение и рисование крупных

элементов. Постепенно протест снизился, ребенок стал включаться в работу

охотнее,

а

его

графические

действия

приобрели

большую

плавность

и

устойчивость. Этот случай показывает, что при сопротивлении важно не

бороться с симптомом, а выстраивать обходной путь через комфорт, интерес

и доверие.

Мониторинг

прогресса

в

формировании

графомоторных

навыков

должен быть регулярным и понятным для всех участников сопровождения. На

практике удобно использовать листы наблюдения, где фиксируются не только

итоговые результаты, но и качество выполнения: положение руки, нажим,

темп, количество исправлений, степень самостоятельности, утомляемость.

Полезно сохранять образцы работ ребенка по датам, чтобы видеть динамику

не на уровне общего впечатления, а в конкретных признаках: стало ли меньше

выходов за контур, увеличилась ли точность повторения образца, удерживает

ли ребенок строку, может ли он работать без постоянной подсказки. Хороший

результат дает краткий дневник специалиста, в котором отмечаются трудности

и

удачные

приемы.

Это

позволяет

корректировать

план

занятий

не

интуитивно, а на основе реальных данных.

Оценка прогресса должна быть гибкой. Если ребенок уверенно обводит

крупные

контуры,

но

срывается

на

штриховке,

значит,

следующая

коррекционная цель связана не с увеличением объема, а с отработкой более

точных движений. Если же качество письма ухудшается к концу занятия, это

сигнал

к

сокращению

времени

непрерывной

работы

и

включению

двигательных

пауз.

В

условиях

образовательной

организации

такой

мониторинг

важен

еще

и

потому,

что

позволяет

согласовывать

индивидуальный маршрут с

требованиями

адаптированной программы и

своевременно вносить изменения в содержание помощи. Именно на основе

наблюдения

становится ясно,

какие

приемы

работают,

а

какие

требуют

замены, что логично подводит к необходимости согласованных действий

семьи и специалистов.

Взаимодействие

с

родителями

и

другими

специалистами

при

коррекции

графомоторики

является

обязательным

условием

устойчивого

результата. Родителям важно объяснять, что домашние упражнения должны

быть

короткими,

регулярными

и

без

принуждения.

Лучше

ежедневно

выполнять по нескольку минут простых заданий, чем изредка перегружать

ребенка

длинной

работой.

В

домашних

условиях

можно

рекомендовать

раскрашивание крупных участков, обведение трафаретов, лепку, нанизывание

бусин, застегивание и расстегивание пуговиц, рисование по клеткам в очень

щадящем режиме. При этом семьи следует ориентировать не на «красоту»

результата, а на качество движения и положительное отношение ребенка к

занятию. Важно также согласовывать общую линию помощи с логопедом,

психологом, учителем, инструктором по лечебной физической культуре, а при

необходимости — с медицинскими работниками. Такой междисциплинарный

подход

соответствует

современным

требованиям

к

психолого-

педагогическому

сопровождению

и

позволяет

учитывать

реальные

возможности ребенка, а не только учебные ожидания.

Особое значение имеет информированность семьи о праве ребенка на

создание

специальных

условий

обучения,

закрепленном

в

действующем

законодательстве об образовании. Это включает адаптацию темпа, объема,

способов предъявления заданий и использование специальных средств, если

они необходимы. Когда родители видят, что трудности письма не являются

«леностью», а связаны с особенностями развития, сотрудничество становится

более продуктивным. Тогда домашняя работа перестает быть конфликтной и

превращается в естественное продолжение коррекционного процесса. Именно

совместность действий взрослых делает изменения более устойчивыми и

помогает ребенку переносить приобретенные умения в класс, на урок и в

повседневное общение.

В

заключение

важно

подчеркнуть:

формирование

графомоторных

навыков у детей с ОВЗ требует не ускорения, а точности педагогических

шагов, учета моторных и познавательных особенностей, бережного темпа и

постоянной поддержки успеха. Индивидуальные дефектологические занятия

дают

результат

тогда,

когда

упражнения

выстроены

последовательно,

эмоционально безопасны и связаны с реальными учебными задачами ребенка.

Грамотно организованная работа над движением руки помогает не только

улучшить почерк, но и укрепить уверенность, самостоятельность и готовность

ребенка включаться в школьную жизнь.

Список литературы

1.

Ефименкова

Л.

Н.

Коррекция

устной

и

письменной

речи

учащихся

начальных классов. — М.: Национальный книжный центр, 2015 - 320 с.

2. Ильина, Л. Н. Формирование мелкой моторики у старших дошкольников с

ОВЗ через проведение совместной деятельности с родителями / Л. Н. Ильина.

— Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы

VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2017 г.). — Москва : Буки-Веди,

2017. — С. 47-49.

3. Лапшина, Л. М. Основы формирования графомоторного навыка у детей с

нарушением интеллекта : учебно-методическое пособие / Лапшина Л. М.,

Левченко В. А., Коробинцева М. С. - Челябинск : Б-ка А. Миллера, 2021

(Челябинск). - 53 с.