Успешное обучение в школе, это залог качественного

образования в дошкольном учреждении.

Княжева Аксана Евгеньевна

Музырева Светлана Александровна

МБУ «Школа №86» СП Детский сад «Веста»

г.Тольятти

Каждый из родителей начинает задумываться о его судьбе

ещё до рождения ребёнка. В какой детский сад отдать? Какую школу выбрать

для ребёнка? Кем он станет, когда вырастет? И вот ребёнок рождается. Первые

2-3 года до поступления в детский сад его воспитанием занимаются родители.

Однако в последнее время многие мамы и папы предпочитают посещать

детские развивающие центры. При этом, одни родители, посещая данные

учреждения, пополняют знания и расширяют кругозор ребёнка, другие же –

компенсируют ими нехватку своего времени и знаний. Реже встречаются семьи,

где воспитанием и развитием ребёнка совсем не занимаются. Таким образом,

при поступлении в детский сад каждый ребёнок

обладает определённым

запасом знаний, умений и навыков.

После того, как ребёнок поступил в детский сад и прошел период

адаптации,

начинает

проявлять

себя,

поэтому

уже

на

этапе

первоначальной

диагностики в сентябре месяце воспитатель имеет

представление о том, какое умственное развитие имеет каждый из её

воспитанников. В течение же учебного года ребёнок, в зависимости от

уровня своего развития приобретает или пополняет свои знания.

Так происходит на каждом возрастном этапе. Однако самым

ответственным и важным является старший дошкольный возраст. В этот

период

ребенок

резко

меняется:

совершенствуются

психофизиологические

функции,

возникают

сложные

личностные

новообразования, наблюдается интенсивное развитие познавательных

мотивов, связанных непосредственно с учебной деятельностью, возникает

потребность к интеллектуальной активности и овладении новыми

знаниями.

В связи, с чем одной из самых важных и актуальных проблем

выступает предшкольная подготовка. Ведь от её качества будет зависеть

то, насколько успешным будет протекать обучение ребёнка в школе, так

как в результате полноценного развития в детском саду, к его окончанию,

ребёнок имеет определённый уровень интеллектуального и личностного

развития, необходимого для перехода на новую возрастную ступень и

обучения в школе.

Что же такое «предшкольное образование»? Что означает данное

понятие?

Этот термин уже давно распространён во всём мире. В России же

своё распространение он получил не так давно. По словам директора

департамента

государственной

политики

и

образования

МОН

И.Реморенко, «нашим традициям ближе понятие "образование детей

старшего дошкольного возраста"».

Предшкольное образование - образование ребенка до школы,

обеспечивающее, с одной стороны, развитие его способностей, а с другой

– его успешную социализацию, т.е. вхождение в общество.

Главная задача, которую должно решать предшкольное образование

- формирование у детей мотивации к обучению в школе, эмоциональной

готовности к нему, умения действовать как самостоятельно, так и сообща

с

другими,

развитие

любознательности,

творческой

активность

и

восприимчивости к миру, инициативности, формирование различных

знаний.

Основные цели:

- реализация принципа преемственности и обеспечения развития и

воспитания

дошкольников,

выравнивание

стартовых

возможностей

будущих школьников (чтобы не возникало стрессов, комплексов, чувства

унижения, которые могут отбить желание учиться на все последующие

годы, чтобы дети чувствовали себя комфортно и успешно);

- сформировать выраженную внутреннюю учебную мотивацию;

- повысить уровень речевого развития и сенсомоторной координации у

ребенка.

Помочь

в

этом

может

правильно

выстроенная

программа

предшкольной подготовки с глубоким и адекватным содержанием.

В настоящее время в системе дошкольного образования происходят

перемены. На первый план выступила проблема своевременной и

качественной подготовки детей дошкольного возраста к обучению в

школе. Современное дошкольное образование имеет значительные

традиции в развитии, воспитании и подготовке детей к дальнейшему

школьному обучению, но с учетом изменившейся образовательной

ситуации, когда большой процент детей не посещает ДОУ возникла

необходимость

создания

системы

образования

детей

старшего

дошкольного

возраста

с

целью

обеспечения

равных

стартовых

возможностей для последующего обучения в начальной школе.

В 2012-2013 уч.г. в связи с введением в действие ФГОС в сфере

образовательной

политики

и

методологии

развития

образования

обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» -

к

культурно-исторической

системно-деятельностной

парадигме

образования.

В рамках деятельностного подхода одной из составляющих

готовности к школьному

обучению

является

сформированность

общеучебных

–

универсальных

учебных

действий,

которые

рассматриваются,

как основные структурные компоненты учебной

деятельности. Виды универсальных учебных действий: личностные,

регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Сформированные интегративные

качества ребенка – итоговый

результат

освоения

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования.

Но

каждое

качество,

являя

собой

совокупность

признаков, свойств, позволяет на протяжении всего

периода освоения основной общеобразовательной программы (от 3 до 7

лет)

формировать его отдельные составляющие - промежуточные

результаты.

Организация предшкольной подготовки требует соблюдения ряда

педагогических условий для интеллектуальной и социально-личностной

адаптации ребенка. Это личностно-ориентированное взаимодействие

педагога

с

ребенком;

формирование

игровой

деятельности

как

важнейшего фактора развития ребенка, моделирование образовательной

среды, способствующей его личностному и познавательному развитию;

опора на уровень достижений дошкольного детства; направленность на

развитие творческих способностей дошкольников в различных видах

деятельности (игра, свободное общение, изобразительная деятельность,

конструирование, театрализация и др.), через многообразие которых

психолого-педагогический

базис

школьной

готовности

будет

закладываться естественно и органично. В настоящее время детское

дошкольное

учреждение

самостоятельно

выбирает

программу

для

обучения

детей

старшего

дошкольного

возраста.

Министерство

образования и науки РФ – за вариативность форм и методик обучения.

Предшкольное образование, определяется социальным конструктом

«готовность к школе». Сегодня предшкольная подготовка проводится как

подготовка ребенка к школе в подготовительной группе детского сада, и

сводит свой акцент на предметную подготовку (чтение, письмо, счёт),

психологическую (развитие внимания, памяти, мышления, воображения,

усидчивости),

логопедическую

(развитие

речи),

общую

(развитие

кругозора).

В

то

же

время

физическая

подготовка

носит

маловыраженный характер, несмотря на общий фон ослабления здоровья

детей. Снижена значимость эстетической подготовки (рисование, лепка,

музыка). Происходит резкое сужение мира детской игры. Зафиксировано,

что родители слабо включены в содержательный процесс подготовки к

школе их детей.

Особое внимание в реформировании отечественной системы

образования уделяется дошкольному образованию, так как именно в

дошкольном

возрасте

закладывается

интеллектуальный

потенциал

ребенка, развиваются познавательные интересы и учебная активность.

Дошкольный

возраст

обладает

глубокими

потенциальными

возможностями для развития личности, ее сущностных сил. Содержит

особую значимость для благоприятного социально-психологического

климата,

создающего

предпосылки

для

самореализации

личности,

раскрытия всех заложенных в ней природных задатков, ее способности к

свободе, ответственности и творчеству, а также позволяющего ребенку

быстро усвоить первичные школьные требования и активно включиться в

процесс получения знаний.

.

Литература:

1.

Безруких

М.М.,

Парамонова

Л.А.,

Слободчиков

В.И.

и

др.

Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы»//Начальное образование.-

2006 [№3.С.9-11].

2. Давыдов В. В. Личности надо «выделаться»... // С чего начинается

личность. – М.: Политиздат, 1979. [С.109

‐

139].

3. Езопова С. А. Предшкольное образование, или Образование

детей старшего дошкольного возраста: инновации и традиции //

Дошкольная педагогика. – 2007. [№6. С.8

‐

10].

4. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования

детской личности // Принцип развития в психологии. – М.: Наука, 1978.

[С.243

‐

267].

5. Зима Е. Г. Особенности предшкольного образования в современном

российском обществе : дис. канд. социол. наук. – М., 2005. 123 с.

6. Калдыбаева Т. Ж. Социальные проблемы дошкольного образования в

Казахстане // Социологические исследования. – 2000. [№4. С.66

‐

70].

7.

Константиновский Д.

Предшкольное образование: проблемы и

решения // Народное образование. – 2007. [№8. С.107

‐

114].

8. Кудрявцев В. Т. Предшкольное образование: необходимость или...? //

Психологическая наука и образование. – 2005. [№2. C.18

‐

31]

9. Пенина С. Н. Организация предшкольной подготовки детей в

дошкольных

образовательных

учреждениях

с

использованием

личностно

‐

ориентированных средств: дис. канд. пед. наук. – Тамбов,

2007. – 141 с.

10. Стожарова М. Ю. Предшкольное образование: модели и реальность:

учеб. пособие для вузов. – Ростов

‐

на

‐

Дону: Феникс, 2008. – 221 с.

11. Шаехова Р.К. Предшкольное образование: актуальность, проблемы,

стратегия развития/Р.К.Шаехова // Начальная школа плюс до и после.-

2006. [№7. С.54-57].