Формирование читательской грамотности через технологию критического мышления

Чтение далеко выходит за рамки школы и имеет прямое или косвенное отношение к достижению учебных и

жизненных целей. Предметная и метапредметная природа текстовой деятельности является ведущим компонентом

читательской грамотности. Системная работа с текстом позволяет решать учебные задачи и задачи формирования

читательской грамотности школьников.

Читательская грамотность —

это способность человека понимать, использовать, анализировать и оценивать письменные тексты, размышлять о них, чтобы достигать сво

их целей, расширять знания и участвовать в социальной жизни.

Технология развития критического мышления (ТРКМ) помогает формировать эти навыки через систему приёмов, основанных на трёхэта

пной структуре урока. Разберём подробнее.

Три стадии технологии критического мышления

1.

Стадия вызова:

- активизация имеющихся знаний;

- пробуждение интереса к теме;

- постановка целей изучения материала.

2.

Стадия осмысления:

- работа с новой информацией;

- соотнесение её с уже имеющимися знаниями;

- систематизация и анализ данных.

3.

Стадия рефлексии:

- обобщение информации;

- формирование собственного отношения к материалу;

- творческая переработка полученных знаний.

Приёмы для каждой стадии

На стадии вызова:



«Кластер» —

выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в виде «грозди» вокруг ключевого понятия. Помогает систематизирова

ть предварительные знания.



«Ромашка вопросов (ромашка Блума)» — составление вопросов шести типов:

- простые («Что?», «Когда?», «Где?»);

- уточняющие («Правильно ли я понял, что…?»);

- интерпретационные («Почему?»);

- творческие («Что будет, если…?»);

- оценочные («Как вы относитесь к…?»);

-практические («Где в жизни можно применить…?»).



«Корзина идей» — сбор всех имеющихся представлений по теме в «корзину» (на доске или листе), их обсуждение и систематизация.



«Верные и неверные утверждения» — ученики отмечают, какие утверждения по теме им кажутся верными, а какие —

нет, до знакомства с текстом.



«Лови ошибку» — поиск и исправление ошибок в утверждениях, что стимулирует интерес к новой теме.

На стадии осмысления:



«Чтение с остановками» — чтение фрагмента текста, обсуждение, прогнозирование дальнейшего содержания. План: читаю → думаю →

рассуждаю.



«Дерево предсказаний» — построение гипотез о развитии сюжета (для художественных текстов). Ствол — тема, ветви —

предположения, листья — аргументы.



«Толстые и тонкие вопросы»:

- тонкие — требуют однозначного ответа («Кто?», «Где?», «Когда?»);

- толстые — проблемные, требующие развёрнутого ответа («Почему?», «В чём различие?», «Предположите, что будет, если…»).



«Денотатный граф» —

схематическое представление ключевых понятий и их признаков (например, для термина «имя существительное»: часть речи →

обозначает предмет → отвечает на вопросы кто? что? и т. д.).



«Зигзаг» —

чередование индивидуальной и групповой работы при изучении большого объёма информации. Ученики делятся на группы, изучают разны

е части текста, затем обмениваются информацией.



«Бортовой журнал» — таблица с двумя колонками: «Что знал» и «Что узнал нового». Заполняется в процессе чтения.



Диаграмма Ишикавы (Фишбоун) — схема «рыбий скелет»: голова — проблема, верхние кости — причины, нижние — факты, хвост —

вывод. Подходит для подготовки к сочинению-рассуждению.

На стадии рефлексии:



«Синквейн» — пятистрочное стихотворение по правилам:

1.

тема (одно слово);

2.

два прилагательных;

3.

три глагола;

4.

фраза из четырёх слов;

5.

синоним к теме.



«Шесть шляп мышления» — анализ текста с разных позиций (белая — факты, красная — эмоции, чёрная — критика и т. д.).



«Эссе» — краткое рассуждение на тему прочитанного.



«РАФТ» — написание текста от лица выбранного персонажа (роль), для определённой аудитории, в заданном формате и с заданной темой.



«Общее — уникальное» — сравнение двух объектов, выделение общих и отличительных черт.

Практические рекомендации

1.Начинайте внедрение ТРКМ постепенно, с простых приёмов («Кластер», «Тонкие вопросы»).

2.Сочетайте индивидуальную, парную и групповую работу.

3.Учитывайте возрастные особенности: в младших классах больше наглядности и игровых элементов, в старших — аналитических заданий.

4.Используйте приёмы не изолированно, а в логике трёх стадий урока.

5.Поощряйте любые попытки анализа и интерпретации, даже если они неидеальны.

6.Связывайте работу с текстом с жизненным опытом учеников (практические вопросы).

Таким образом, в представленном педагогическом опыте рассмотрены материалы, направленные на формирование

читательской грамотности обучающихся в образовательном процессе.

Результативность

Согласно требованиям ФГОС, образовательные достижения по повышению читательской грамотности школьников

представляют собой:

1) личностные результаты - сформированность ценностного отношения к чтению; совершенствование читательских

навыков; развитие эстетического вкуса; формирование развивающего круга чтения;

2) метапредметные результаты - умение эффективно использовать различные источники; объективно оценивать

достоверность и значимость информации; освоить опыт проектной деятельности;

3) предметные результаты - уровень усвоения материала, достаточный для продолжения обучения в этой области и

решения определенного класса проблем в социальной практике; формирование опыта достижений в социально значимых

видах деятельности - в олимпиадах, конкурсах и др.

Список литературы:

1.Читательская грамотность: пособие по развитию функциональной грамотности старшеклассников. – Москва:

Академия Минпросвещения России,2021. - 80

2.Чудинова В.П. Чтение детей и подростков на рубеже веков: процессы и трансформации/ В.П.Чудинова

//Читающий мир и мир чтения: сб.ст. по материалам международной конференции.Санкт – Петербург, июнь, 2002. –

Москва: Рудомино, 2003. -128

3.Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской

компетенции

в

рамках

Национальной

программы поддержки и развития чтения. Пособие для работников образовательных учреждений, М.: 2008