Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 1»

Консультация для воспитателей:

«Пересказ — одна из форм обучения

связной речи дошкольников»

Подготовили и провели:

учитель-логопед Городнова А.О.

учитель-логопед Шахватова Г.В.

15.10.2025 г

.

Учитель-логопед: Шахватова Г.В.

ФГОС ДО определяет «Развитие речи» как приоритетное

направление работы, так как речь является важным фактором в

процессе социализации детей.

Человек от природы существо социальное, соответственно и

прогресс его развития зависит не только от биологических и

психологических законов, но прежде всего от социальных. Ведь

именно в процессе взаимодействия с окружающими людьми

ребёнок получает и усваивает определённый социальный опыт.

Связная речь - смысловое развёрнутое высказывание, умение

излагать свои мысли живо, последовательно, без отвлечения на

лишние детали. Основные её виды - это рассказ и пересказ. Оба вида

речи развиваются параллельно: самостоятельный рассказ (высший

вид речи) вырастает из диалога по поводу событий из личного

опыта, а пересказ текста из разговора - беседы по содержанию.

Остановимся подробнее на пересказе.

Пересказ — связное выразительное воспроизведение текста

прослушанного художественного произведения.

Умение пересказывать:

-Развивает память: Необходимо запомнить последовательность

событий.

-Формирует умение анализировать: Нужно выделить главную

мысль, отделить важное от второстепенного.

-Обогащает словарный запас: Ребенок использует новые слова и

выражения.

-Развивает связную речь: учит строить логичные и

последовательные рассказы.

При пересказе ребёнок опирается на готовый речевой образец: дана

композиция текста, речевой материал грамматически правильно

оформлен, представлена лексика.

Задача ребёнка – запомнить и воспроизвести текст, не нарушая

готового построения.

Учитель-логопед: Шахватова Г.В.

Выделяются следующие виды пересказов:

-Подробный пересказ (или близко к тексту). В этом виде пересказа

ребёнок ничего не изменяет, передаёт текст максимально близко к

оригиналу, сохраняя детали.

-Пересказ по частям (или по цепочке). Используется с группой

детей. Текст делится на части и каждый ребёнок по очереди

пересказывает один какой-то фрагмент произведения. Наиболее

целесообразно с детьми старшего дошкольного возраста, так как

при таком пересказе необходима хорошая сосредоточенность

внимания.

-Творческий пересказ. Вносятся изменения в текст, добавляются

новые детали, меняется концовка.

1.Пересказ с изменением лица. Если художественное

произведение написано от первого лица, то, как правило, при таком

виде пересказа меняют его на третье лицо. Например, если в

произведении автор пишет «Я пошёл...», то при таком пересказе

ребёнок должен сказать «Автор пошёл...»

2. Пересказ по аналогии. Это творческий пересказ, в котором

изменяется герой или события. Например, известную сказку про

Колобка, который от дедушки ушёл и от бабушки убежал можно

пересказать так, что он никуда не убегал, а лиса, допустим, сама к

нему прибежала и т. д. Или все те же события случились не с

Колобком, а с другим персонажем.

3. Пересказ — инсценирование. Это пересказ, который

разыгрывается с помощью игрушек или настольного театра. Очень

хорошо подходит как для младших дошкольников, так и для

старших.

-Краткий пересказ. Передаётся только основное содержание,

главные события. Требует навыка выделять основную мысль

повествования.

Наибольшее распространение в программе детского сада

получили подробный пересказ и инсценирование. Из всех видов

пересказа, они в большей мере способствуют обогащению словаря и

Учитель-логопед: Шахватова Г.В.

формированию грамматического строя. Дети знакомятся с яркими

оборотами речи, образцами литературного языка, овладевают

навыком выражения различных временных и причинных

отношений.

Дошкольники хорошо пересказывают литературное произведение,

если рассказ их захватывает, вызывает сильные переживания,

становится им близким, даже если содержание и не относится к их

непосредственному опыту. Соответственно тексты для пересказа

лучше подбирать, связанные с привычными для детей ситуациями,

или такие, которые могут активизировать их воображение и

повлиять на чувства.

Требования к тексту для пересказа:

-полноценное и доступное содержание;

-разнообразие жанров;

-четкая композиция;

-простой, но богатый язык;

-небольшой размер.

Каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в

детях нужное нашему обществу черты личности, доброту,

отзывчивость, трудолюбие, толерантность, любовь к родине,

природе, людям и животным, уважение к старшим, желание быть

полезным обществу.

Язык произведений должен быть образцовый, с доступным детям

словарём, короткими, чёткими фразами без сложных

грамматических форм.

Учитель-логопед: Шахватова Г.В.

Не станем много говорить о важности связной речи для успешной

социализации в обществе. Остановимся на одном из действенных

методов её развития и рассмотрим структуру занятий по работе над

пересказом.

Занятие по пересказу имеет следующую типовую структуру:

2 слайд.

1.Вводная часть (работа с текстом произведения до собственно

чтения этого самого текста)

Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным

образом его идеи (создание мотивации, выяснение актуальных

знаний детей по теме произведения, расширение представлений

детей о предмете, о котором пойдёт речь,

оживление аналогичного

личного опыта детей, рассматривание всевозможных иллюстраций

по теме, по которым можно определить содержание текста, создание

эмоционального настроя, использование загадок, и собственно

3 слайд.

СЛОВАРНАЯ РАБОТА:

- работа над пониманием слов и выражений, которые будут в

выбранном тексте

-наработка словаря)

.

Речь дошкольников с нарушением речи бедная. Словарь чаще

номинативный, предметный (в основном это существительные и

небольшое количество наиболее часто употребительных глаголов

бытового смысла). Соответственно детьми строятся простые

нераспространённые предложения из существительного и глагола.

Весь рассказ сводится к констатации. Звучит невыразительно. Часто

у детей с ТНР ощутимо нарушен грамматический строй речи, они

допускают несогласования слов в предложении в роде, числе,

падеже. В итоге бедность словаря делает невозможным развитие

самостоятельной повествовательной речи, а грамматические ошибки

делают речь малопонятной. Таким образом, цель словарной работы

не только актуализация пассивного словаря детей, уточнение и

расширение активного словаря самостоятельных частей речи, но и

развитие лексико-грамматических категорий.

Понятно, что эта работа не одного дня и проводить её нужно

Учитель-логопед: Шахватова Г.В.

заранее. Идеально в течении нескольких дней, предшествующих

занятию по пересказу. Речь педагога всегда образец для ребёнка,

соответственно познакомившись заранее с текстом для пересказа,

воспитатель имеет возможность продумать свою лексику и

необходимые грамматические упражнения, насытить свою речь

необходимым словарём для последующего обогащения словарного

опыта детей.

4 слайд.

Подготовив таким образом базу для восприятия текста, переходим к

знакомству с ним.

2. Чтение текста.

-Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе,

чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Текст

читается эмоционально выразительно. Важные моменты

интонационно выделяются. Текст, разделённый на логические части,

читается последовательно с небольшими паузами после каждой из

них.

-Чтение текста с установкой на запоминание и последующий

пересказ.

3. Разбор произведения. Беседа по уточнению содержания (главным

образом идеи и характеристик образов, задаём вопросы,

позволяющие вспомнить основные события и детали, обсуждаем

смысла рассказа, смысл поступков героев)

4. Повторное чтение. Позволяет суммировать результаты разбора.

Иногда перед ним уместна установка: «Послушайте, как я читаю».

5 слайд.

5. Составление плана пересказа.

Устно или с визуальной опорой. В качестве можно использовать

картинки, символы, схемы, таблицы.

6 слайд.

Логопеды пользуются символами предложенными Бардышевой

Т.Ю. и Моносовой Е.Н.

Учитель-логопед: Шахватова Г.В.

Символы по Бардышевой. Почему? Логопед+домашняя тетрадь

На начальном этапе обучения авторы предлагают следующие

символы.

Примеры:

7 слайд.

Маша поставила на стол 5 чистых чашек, вкусные конфеты,

большой блестящий самовар, ароматное варенье.

К Маше пришли дети и подарили подарки.

8 слайд.

Чем старше ребёнок, тем меньше картинок-подсказок. И в старшем

дошкольном возрасте авторы предлагают глаголы и прилагательные

обозначать теми же символами, картинки, изображающие предметы

заменить, изображение предлогов упростить.

9 слайд.

Небо стало хмурое, серое, пасмурное.

Сухие осенние листья опадают с деревьев.

10 слайд.

Рисунки лежат на столе.

Рисунок упал на пол.

Маша поднимает рисунок с пола.

Схема – возможность распространить предложение, например,

прилагательными, для этого добавляем символ и у нас уже

получается: красивые рисунки лежат на столе.

11 слайд.

6. Пересказ с активным руководством взрослого.

-По частям (опираясь на план или опорные схемы).

-С использованием наглядности (используя картинки, игрушки,

предметы для иллюстрации текста, различные виды театра,

например).

В конце пересказ ребёнка с наиболее яркой речью

-Творческий пересказ (недоступно предложить детям изменить

концовку, добавить новых персонажей или события, но вполне

доступно использование других эмоциональных приёмом (пересказ

по ролям, если это предусмотрено содержанием текста,

Учитель-логопед: Шахватова Г.В.

инсценировка).

Памятки по структуре и символам для создания плана пересказа

приготовлены для каждой группы.

А сейчас мы предлагаем вам практическую часть.

Игровые приемы:

-"Цепочка": Каждый ребенок добавляет по одному предложению к

рассказу.

-"Закончи предложение": Воспитатель начинает предложение, а

дети заканчивают его.

-"Живая картина": Дети изображают героев рассказа, а затем

пересказывают эпизод.

-"Театр": Инсценировка рассказа.

Приемы наглядного моделирования:

-Опорные схемы (мнемотаблицы): Картинки или символы,

обозначающие основные события рассказа.

-Карты Проппа: Схематическое изображение функций персонажей в

сказке.

-Пиктограммы: Графическое изображение слов или понятий.

Приемы активизации словаря:

-Синонимы и антонимы: Подбор синонимов и антонимов к словам

из текста.

-Объяснение значений слов: Разъяснение значений незнакомых слов.

-Составление предложений с новыми словами: Использование

новых слов в собственных предложениях.

Приемы, направленные на развитие грамматического строя

речи

-Исправление ошибок: Тактичное исправление грамматических

ошибок в речи детей.

-Игры на словообразование: Образование новых слов с помощью

суффиксов и приставок.

-Согласование слов в предложении: Упражнения на согласование

существительных и прилагательных, глаголов и существительных.

Учитель-логопед: Шахватова Г.В.

Практические примеры проведения занятий по пересказу можно

найти в книгах В. В. Гербовой и Э. П. Коротковой.

Занятия по пересказу рекомендуется проводить примерно 1-2 раза в

месяц как часть занятия (имеется в виду и пересказ новых

произведений, и повторный).

Требования, предъявляемые к пересказу в зависимости от

возраста детей:

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

С детьми младшего дошкольного возраста проводится большая

подготовительная работа, целью которой является выработка

умений слушать, отвечать на вопросы, включать в рассказ взрослого

отдельные слова и предложения.

Перед взрослым стоят две задачи: научить детей сначала

воспринимать текст, читаемый ему, а затем рассказ самого ребенка.

Воспитатель должен подвести ребенка к воспроизведению текста.

Обучение пересказу начинается с простого воспроизведения хорошо

знакомых сказок, построенных на повторе («Колобок», «Теремок»,

«Репка»).

Наиболее эффективным приемом обучения пересказу является,

прием, когда дети включаются в повторный рассказ взрослого,

повторяя одно, два слова или целое предложение.

Если ребенок запомнит начало сказки, то он сможет пересказать ее

самостоятельно. На этой ступени пересказывания вопросы детям

лучше не задавать, а напоминать сам текст, тогда ребенок лучше

воспроизводит содержание сказки. После пересказа сказки можно

переходить к пересказу коротких рассказов. Образцом таких

рассказов являются лаконичные рассказы Л. Н. Толстого (состоящие

из 2-Зх предложений).

Хорошие результаты в обучении малышей пересказу дает

индивидуальная работа, которая проводится в утренние или в

вечерние часы.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

В этот возрастной период решаются более сложные задачи: детей

учат не только рассказывать короткие, хорошо известные сказки и

рассказы, но и выразительно передавать разговор действующих лиц,

слушать пересказы других детей и замечать в них несоответствия

Учитель-логопед: Шахватова Г.В.

тексту. Произведения для пересказа отличаются большим

разнообразием по тематике, содержанию и форме. Мораль в

произведении может быть уже скрытой. Широко используется

совместный пересказ взрослого и ребенка. Помощь взрослого

заключается в напоминании фразы, подсказке забытого слова.

Важным методическим приемом является оценка детского

пересказа.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

В этом возрасте выдвигаются новые задачи: уметь связно,

последовательно, выразительно и грамматически правильно

передавать содержание рассказа или сказки без помощи взрослого,

близко к тексту, используя авторские слова и выражения.

Детям предлагаются более сложные, длинные произведения,

подводят к пересказу описательных текстов (например, рассказы

Толстого, Ушинского, Пришвина, Бианки).

Пересказ художественных произведений положительно влияет на

развитие связной речи детей, способствует развитию навыков её

выразительности. При этом у детей активно развивается мышление,

воображение и память. Дети приобщаются к художественной речи,

запоминают слова, учатся владеть родным языком в полной мере.

Учитель-логопед: Шахватова Г.В.