Профессиональное самоопределение старшеклассников:

психолого-педагогический аспект

Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества

— важнейшая задача образовательной системы. Ее успешное решение невозможно без

постоянного совершенствования путей трудового воспитания и профессиональной

ориентации. Как показывает практика, только комплексный подход к вопросам трудового

самоопределения

молодежи

обеспечивает

эффективность

профориентационной

деятельности.

Особую значимость эта проблема приобретает в 9–11 классах, когда дети

сосредоточиваются

на

реальном

профессиональном

выборе.

В

этом

возрасте

самоопределение предполагает самоограничение и отказ от подростковых фантазий, где

ребенок

мог

«примерить»

любую

профессию.

Старшеклассник

вынужден

ориентироваться в огромном мире специальностей, опираясь часто не на собственный, а

на чужой опыт — сведения от родителей, друзей, СМИ. Такой опыт, как правило,

абстрактен и не выстрадан лично. Одновременно необходимо адекватно оценить свои

возможности: уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и,

главное, способности и склонности.

Современный

рынок

труда

предъявляет

высокие

требования

к

психофизиологическим

особенностям

человека:

возрастает

интенсивность

и

напряженность труда, требуются профессионализм, выносливость, ответственность.

Поэтому целенаправленная профориентационная работа должна опираться на глубокое

знание факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности.

Проблема выбора профессии стара как мир. Удачно выбранная профессия снижает

частоту психосоматических проблем и повышает удовлетворенность жизнью. По данным

исследований, уже в 14–15 лет вопрос самоопределения начинает осознаваться, однако

лишь 25–30% обучающихся имеют твердые профессиональные намерения. Примерно

столько же вообще не задумываются о будущем. Около 55% сомневаются: «Выбор

сделать надо, но не знаю, что мне нужно».

Профессиональное и личностное самоопределение имеют много общего, но есть и

различия:



профессиональное самоопределение более конкретно, его можно официально оформить

(диплом, разряд);



личностное самоопределение — более сложное понятие, зависит от самого человека;



профессиональное самоопределение в большей степени подвержено внешним условиям.

Понятие

«самоопределение»

соотносится

с

самоактуализацией

(А.

Маслоу

связывал ее с увлеченностью значимой работой), самореализацией (К. Ясперс — через

дело) и трудовой деятельностью (И.С. Кон).

Этапы профессионального самоопределения (по И.С. Кону):

1.

Детская игра — проигрывание профессиональных ролей.

2.

Подростковая фантазия — видение себя в привлекательной профессии.

3.

Предварительный

выбор (подростковый

и

юношеский

возраст)

—

оценка

видов

деятельности по интересам, способностям, ценностям.

4.

Практическое принятие решения — определение уровня квалификации и конкретной

специальности.

Для педагога-психолога важно понимать, что большинство старшеклассников

находятся на третьем-четвертом этапах, но при этом имеют поверхностное представление

о профессиях. Задача специалиста — перевести абстрактные «фантазии» в реальный план

анализа.

На основании теоретического анализа и эмпирических наблюдений

можно

сформулировать следующие направления работы психолога.

Диагностический блок:



выявление склонностей и интересов (методика Климова, опросник Холланда);



изучение личностных особенностей (темперамент, самооценка, уровень притязаний);



определение мотивационной структуры выбора профессии.

Развивающий и просветительский блок:



классные часы и тренинги «Мир профессий», «Кто я? Мои способности»;



знакомство с требованиями рынка труда и востребованными специальностями;



встречи с представителями профессий (особенно тех, которые не входят в число

«престижных», но важны для общества).

Консультационный блок:



индивидуальные консультации по результатам диагностики;



работа с родителями (коррекция завышенных ожиданий, информирование о реальных

способностях ребенка);



помощь в построении личного профессионального плана.

Коррекционный блок:



повышение адекватности самооценки;



работа с «предрассудками чести» и ложными стереотипами;



снижение тревожности, связанной с необходимостью выбора.

Выбор профессии — это, по сути, второе рождение человека. От него зависят

общественная ценность, место среди людей, удовлетворенность жизнью и даже

психосоматическое здоровье. Социальный и технический прогресс ведет к появлению

новых профессий и отмиранию тяжелых форм труда. Однако задача со многими

неизвестными остается: как не ошибиться?

Педагог-психолог в школе выступает не как «эксперт, дающий готовый ответ», а

как фасилитатор процесса самоопределения, помогающий подростку услышать себя,

отделить свои желания от чужих и оценить свои ресурсы. Только комплексный подход —

диагностика, просвещение, консультирование и коррекция — способен сформировать у

учащихся сознательное отношение к труду и подготовить их к профессиональному

выбору в реальных экономических условиях.