Начальные этапы обучения чтению

старших дошкольников

с тяжелыми нарушениями речи:

эффективные приемы

Куклина Марина Владиславовна

ст. преподаватель кафедры спец. психологии и кор. педагогики УдГУ

учитель-логопед МБДОУ №235

Аптукова Надежда Вадимовна

учитель-логопед МБДОУ №235

Старший дошкольный возраст

является сензитивным периодом

для

формирования

предпосылок

к

чтению

(Н.С.

Жукова,

Е.В. Колесникова,

К.Д. Ушинский и др.).

У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются недостатки

речевого

развития,

которые

существенно

затрудняют

освоение

навыка чтения.

Поэтому

для дальнейшего успешного обучения

в

школе необходима подготовка к обучению чтению в

дошкольном

возрасте (Г.А. Каше, Р.И. Лалаева,

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).

В

то

же

время

формирование

навыка

чтения

у

старших

дошкольников

с тяжелыми нарушениями речи является

одним из

средств

компенсации

речевого

дефекта,

чтение

способствует

улучшению

фонематических

процессов

и

позволяет

наглядно

демонстрировать

грамматические категории в

словоизменении и

словообразовании.

Актуальность

Актуальность

У

детей

с

тяжелыми

нарушениями

речи

вследствие

особенностей

аналитико-синтетической

деятельности

на

материале звуков

отмечаются

трудности в

формировании

навыка буквенного слогослияния.

На

начальном

этапе

обучения

чтению

в

старшем

дошкольном возрасте необходимо заложить основы слогового

чтения, в содержание которого входит:

o

изучение звуков и обозначающих их букв – умение

соотносить звук с буквой. Например, «М» называется как

твердый звук [м], а не «ЭМ».

o

слияние букв в слоги – чтение разных типов слогов:

«АМ», «АХ», «НА», «СА», «СТА».

o

чтение коротких слов: «мама», «папа», «кот».

Актуальность

*«Недостаточное количество материала для слогового чтения

не позволяет детям научиться опознавать слоги иконически».

*Обучающийся

«вынужден проводить

каждый раз

сложный

звукобуквенный анализ-синтез».

*«…на этапе автоматизации

слогового чтения»

возникает

необходимость введения большего количество упражнений,

«направленных на автоматизацию слогослияния».

*Ольга Александровна Величенкова – кандидат педагогических наук,

доцент кафедры логопедии

Московского городского педагогического университета

АХ

ОХ

УХ

ИХ

ЫХ

АХ

ОХ

УХ

ИХ

ЫХ

АХ

ОХ

УХ

ИХ

ЫХ

ХА

ХО

ХУ

ХИ

ХЫ

1. Чтение «по следам»: за педагогом, по цепочке

* «…чтение является повторением, приводящим к заучиванию

способа прочтения слога, … оно исключает пресловутые «муки

слияния»…».

Приемы работы

на основе рекомендаций *Величенковой О.А.

Инструкция:

1. Читайте слоги столбиками, затем строчками за мной.

2.

Читайте слоги столбиками,

затем строчками друг за

другом.

2. Чтение «по следам»: поиск слогов

Инструкция:

-

прочитайте слоги;

-

обведите слоги ХО – желтым карандашом,

ХА – синим, ХУ – зеленым, ХЫ – фиолетовым,

ХИ – оранжевым.

Инструкция:

-

прочитайте слоги;

-

соедините все слоги ПУ – синим карандашом,

ПА – зеленым, ПЫ – фиолетовым, ПО – желтым,

ПИ – красным.

Приемы работы

на основе рекомендаций Величенковой О.А.

Инструкция:

-

назовите слова, утрированно произнося слоги;

-

соедините слоги с соответствующей картинкой.

Речевой материал: маффин, мойка, мука, мина.

Инструкция:

-

назовите слова, утрированно произнося слоги;

-

соедините слоги с соответствующей картинкой.

Речевой материал: окна, утка, иглы, абрикос.

3. Самостоятельное чтение слогов с соотнесением с картинным

материалом

Приемы работы

на основе рекомендаций Величенковой О.А.

Инструкция:

-

назовите слова, утрированно произнося слоги;

-

картинки со слогом КА в начале и конце слова соедините с соответствующими схемами.

Речевой материал: капуста, камни, калина, мука, майка, линейка.

Приемы работы

на основе рекомендаций Величенковой О.А.

4. Самостоятельное чтение слогов с определением их места

в словах

Инструкция:

-

назовите слова, утрированно произнося слоги;

-

обведите слог, с которого начинается слово.

Речевой материал: танк, тыквы.

Приемы работы

на основе рекомендаций Величенковой О.А.

5. Самостоятельное чтение слогов с выбором соответствующего

картинке слога

Заключение

Для успешного обучения в школе ребенку необходимо овладеть

первоначальными навыками чтения

уже в

дошкольном возрасте.

Однако у старших дошкольников

с тяжелыми нарушениями речи

отмечаются

трудности

звукобуквенного

анализа

и

синтеза,

что

приводит к медленному и неустойчивому процессу обучения чтению.

Поэтому,

главной задачей обучения чтению дошкольников с ТНР на

первых

этапах

становится

не

просто

обучение

ребенка

слогослиянию, а автоматизация этого навыка.

Автоматизированный

навык

слогослияния

способствует

формированию и закреплению первоначального навыка чтения

у

старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Практическое

многократное

применение

представленных

приемов помогает автоматизировать у ребенка умение «узнавать» и

прочитывать

слог

автоматически,

что

ускоряет

в

дальнейшем

процесс слияния слогов в слова.