Формирование и развитие связной монологической речи у

дошкольников с ОНР средствами наглядности и моделирования плана

высказывания

Шабардина Т.В., учитель-логопед

МКДОУ № 8 города Кирова

Речь является одной из самых важных психических функций в жизни

человека. Развитие речи ребѐнка неразрывно связано с его развитием, как

умственным, так и физическим, и в большой степени является показателем

этого развития (Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева).

Общее недоразвитие речи – такая форма речевого нарушения, при

которой имеются недостатки в формировании всех компонентов речевой

системы.

У

детей

с

ОНР

связная

речь

сформирована

недостаточно.

Ограниченный словарный запас, многократное использование одинаково

звучащих слов с различными значениями делает речь детей бедной и

стереотипной. Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети

ограничиваются лишь перечислением действий.

При пересказе дети с ОНР ошибаются в передаче логической

последовательности событий, пропускают отдельные звенья, "теряют"

действующих лиц.

Рассказ-описание мало доступен для них, обычно рассказ подменяется

отдельным перечислением предметов и их частей. Отмечаются значительные

трудности при описании игрушки или предмета по плану, данному

логопедом.

Творческое рассказывание детям с ОНР дается с большим трудом,

чаще не сформировано. Дети испытывают серьезные затруднения в

определении замысла рассказа, последовательном развитии выбранного

сюжета и его языковой реализации. Нередко выполнение творческого

задания подменяется пересказом знакомого текста.

Формирование

связной

речи

у

детей

с

ОНР

приобретает

первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий.

Организация

обучения

детей

с

недоразвитием

речи

предполагает

формирование

умений

планировать

собственное

высказывание,

самостоятельно

ориентироваться

в

условиях

речевой

ситуации,

самостоятельно определять содержание своего высказывания.

Изучив теоретическую и методическую литературу по вопросу

формирования и развития связной речи у детей с ОНР, я остановилась на

методике Ткаченко Т.А. и стала работать по ней, поставив перед собой

следующую цель:

Цель



Создание условий для формирования навыков пересказывания и

рассказывания посредством наглядности и моделирования плана

высказывания.

Задачи:



создавать условия для развития понимания рассказа на основе

наглядности и зрительного плана высказывания;



создавать

условия

для

обучения

детей

построению

полных

и

выразительных ответов по содержанию рассказа;



развивать у детей словесно-логическое мышление и воображение,

эмоциональную отзывчивость, память;



работать над обогащением словаря, развитием грамматического строя

речи;

Как строится моя работа?

Свою работу начинаю со старшей группы. Работа по формированию и

развитию связной речи входит с блок занятий по формированию лексико-

грамматических представлений и связной речи. Формированию и развитию

связной речи посвящаю целое занятие. Таких занятий в течение года

несколько и они соответствуют следующим этапам работы:



Воспроизведение

рассказа,

составленного

по

демонстрируемому

действию.

Наглядность представляю максимально: в виде натуральных предметов и

объектов, с которыми производятся действия. В демонстрации действий

участвуют сами воспитанники. Планом высказывания служит порядок

действий. Из образца моего рассказа дети получают необходимые речевые

средства.



Составление рассказа по следам продемонстрированного действия.

Наглядность и план рассказа те же, что на предыдущем этапе.

Усложнения достигаю за счёт отсутствия речевого образца. Рассказ дети

составляют по моим вопросам. Для усложнения задачи анализируем тонкость

и последовательность действий.



Пересказ с использованием магнитной доски.

В

качестве

наглядности

предлагаю

детям

предметные

картинки,

передвигаемые на магнитной доске в соответствии с происходящими в

рассказе действиями (вышел, побежал и пр.) Планом высказывания служит

последовательность картинок, которые прикрепляю к доске.



Пересказ с использованием серии сюжетных картин.

Наглядность представляю объектами, изображёнными на картинах. Их

последовательность одновременно служит зрительным планом рассказа.

Образец моего рассказа дает речевые средства.



Составление рассказа по серии сюжетных картин.

На этом этапе усложнения достигаю за счёт отсутствия образца.

Предварительно

провожу

беседу

по

содержанию

картин,

затем,

воспитанники сами составляют рассказ.



Пересказ с использованием одной сюжетной картины.

Наглядность уменьшаю за счёт отсутствия динамики событий. С

помощью образца моего рассказа и вопросного плана дети моделируют план

своего пересказа.



Составление рассказа по одной сюжетной картине.

Отсутствие образца усложняет задачу по сравнению с предыдущим

этапом. План дети моделируют с помощью опорных сигналов. Используют

элементы творческого рассказывания.

Продолжаю работу по развитию связной речи в подготовительной

группе. В это время планирую следующие этапы:



Повторяем пересказы и рассказы по сюжетным картинам.



Пересказ рассказа с использованием опорных сигналов.

Наглядным планом рассказа служат схематические картинки предметов и

объектов к рассказу. Речевые средства обеспечивает текст рассказа.



Составление рассказа (с элементами творчества) по серии сюжетных

картин.



Составление рассказа (с элементами творчества) по одной сюжетной

картине.

Последующие два этапа не подкрепляю текстовым образцом, но

обеспечиваю наглядной опорой в виде сюжетных картин, уровень

сложности

которых

варьирую.

В

качестве

элементов

творчества

предлагаю детям следующие задания:

добавление в рассказ предшествующих, или последующих событий;

составление рассказа, аналогичного данному, с изменением времени

или результата действия;

составление рассказа с включением (исключением) объектов;

рассказывание по частично закрытой сюжетной картине;

составление рассказа по его названию и т.д.



Составление описательных рассказов с использованием схем.

Описательный рассказ – сложный вид речевой деятельности, так как

действий не происходит! Ребёнку необходимо выделить свойства объекта,

расположить их в определённой последовательности, запомнить порядок

изложения, подобрать подходящие слова и выражения и пр. Для этой работы

использую

схемы

предлагаемые

автором

данной

методики,

которые

являются универсальным вспомогательным средством для моделирования

дошкольниками описательных и сравнительных рассказов.

Из вышеописанного видно, что работа строится на таких дидактических

принципах как плавность, постепенность, доступность. Начиная с приёмов, в

которых максимально присутствуют оба вспомогательных фактора – это

наглядность и зрительный план высказывания, постепенно увеличиваю

сложность

за

счёт

убывания

наглядности

и

«свёртывания»

плана

высказывания. Такой подход позволяет постепенно усложнять характер

монолога и обеспечивает плавный, естественный переход речи от её

ситуативной формы к контекстной.

Используя данный метод, я заметила, что он заинтересовал детей.

Занятия по составлению пересказов и рассказов проходили в более живой

форме, ребята выполняли игровые упражнения, принимали участие в

настольных и подвижных играх. А самое главное - они хотели придумывать

рассказы, были более активны, внимательны друг к другу.

Апробировав опыт своей работы, оценив результаты диагностики, я

утвердилась в правильности выбора методики.

Опыт работы с детьми, позволил выделить некоторые эффективные

приемы использования наглядности и моделирования плана связного

высказывания, применение которых повысило интерес детей к данному виду

деятельности и позволило добиться значительных результатов в развитии

связанной речи дошкольников с ОНР.

Таким образом, данная методика позволила сформировать у детей

навык пересказа, рассказа тем самым повысив эффективность развития

связной речи дошкольников с ОНР.

Постепенно

овладевая

всеми

видами

связного

высказывания

с

помощью

наглядности

и

моделирования

плана,

дети

к

концу

подготовительной группы научились планировать свою речь. Большинство -

стали лучше осознавать структуру, т.е. композиционное строение связного

высказывания

(начало,

середина,

конец),

легче

воспринимать

и

перерабатывать

зрительную

информацию,

сохранять

ее

в

памяти

и

воспроизводить, правильно связывать сюжет, выстраивать между собой

части сюжета и передавать последовательно готовый текст без помощи

взрослого.

У воспитанников увеличился круг знаний об окружающей

действительности,

они

стали активнее

использовать

в

речи

антонимы, синонимы, сравнения, прилагательные. На мои вопросы стали

отвечать полными, выразительными ответами.

В дальнейшем планирую продолжить свою работу по данной методике,

так как считаю её одной из самых эффективных в формировании и развитии

связной речи детей дошкольного возраста с ОНР.