Информационные технологии на защите исторической правды.

Сведения об авторе: Янова Елена Александровна – преподаватель

отдельной дисциплины (история, обществознание, география)

Федерального государственного казённого образовательного

учреждения «Тульское суворовское военное училище Министерства

обороны Российской Федерации».

История – честная, но не сильная свидетельница;

каждый негодяй может совершить над ней насилие и принудить лгать.

И.П. Шарапов

Информационные войны, как правило, официально не объявляются, не

имеют срока давности, они вне пространства и времени, носят скрытый

характер.

С помощью современных информационных технологий новости

распространяются мгновенно, и люди, живущие на разных континентах,

почти одновременно узнают о победах и достижениях, о катастрофах и

трагедиях.

Вот только свершившиеся факты каждая из сторон трактует исходя из

своих политических взглядов и устремлений.

Мы с детства знаем о том, что война – это вооруженная борьба, которая

ведется между несколькими государствами. Страны используют военную

технику – танки, самолеты и другое оружие. Общая цель войны всегда

состоит в том, чтобы обессиливать врага, пока он не перестанет оказывать

сопротивление.

В информационной войне ничего такого нет. Не едут танки, мы не

слышим грозных выстрелов из орудий. Но, несмотря на это, люди

«погибают», причем противник стремится нанести превентивный удар по

нашему будущему – детям.

Современные подростки, пока еще не научившиеся критически

мыслить, регулярно подвергаются целенаправленным атакам нежелательных

и опасных информационных воздействий. Все более явно проявляются

методы ведения целенаправленной информационной войны в отношении

подрастающих поколений.

Огромное влияние на сознание молодежи оказывает переписывание

истории России, представление прошлых веков и былых событий в черных

красках,

формирование

чувства

неполноценности

жителей

России

в

сравнении с «цивилизованной» Европой. Здесь основной удар нацелен на

военную историю России и в первую очередь – на наследие Великой

Отечественной войны.

Особенно негативно влияет на развитие молодежи расширение

интернет-пространства,

где

наблюдается

колоссальное

количество

информации, достоверность которой порой очень сомнительна.

Этот

факт

открывает

«ящик

Пандоры»

для

манипулирования

неокрепшим и еще не сформированным сознанием подростка, та к

информационное поле становится «полем сражения» для информационной

войны.

Поэтому, в настоящее время, перед преподавателем стоит задача

формирования

«иммунитета»,

способного

защитить

подрастающее

поколение от влияния фейков за счет формирования следующих учебных

действий:



выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с

учётом

предложенной

задачи,

классифицировать,

самостоятельно

выбирать основания и критерии для классификации;



выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения

поставленной задачи;



делать выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием

дедуктивных, индуктивных умозаключений и по аналогии строить

логические рассуждения;



самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.

1

Формирование критического мышления, основанное на универсальных

учебных

действиях

(работа

с

информацией

-

находить,

отбирать,

анализировать, оценивать её достоверность и т. д.) является одной из

наиболее актуальных задач современного образования.

Умение анализировать информацию с позиции логики, выносить

обоснованные суждения, применять полученные результаты на практике

способствует успешной самореализации личности суворовцев.

Технологии критического мышления являются теми инновационными

методиками, которые обеспечивают индивидуальность и самостоятельность

учащихся.

Изучение

Великой

Отечественной

войны

в

курсе

10

класса

заканчивается

уроком

на

тему:

«Фальсификация

истории

Великой

Отечественной войны».

К этому моменту времени суворовцы уже знакомы с основными

сражениями войны, прекрасно ориентируются в датах и событиях, знают о

создании Антигитлеровской коалиции и конференциях стран большой

тройки, вклад союзников в победу.

В начале урока перед суворовцами ставится проблемный вопрос: «В

чем состоит опасность фальсификации истории Великой Отечественной

войны?».

В ходе работы, используя технологии критического мышления, такие

как «Fish bone», «Тонкие и толстые вопросы», «Ромашка Блума», кластеры,

мы с ребятами обсуждаем непростые вопросы:

•

Кто, как и зачем фальсифицирует историю?

•

Основные направления фальсификации истории Великой

1

Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 (ред. от 08.11.2022) "Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрировано в

Минюсте России 05.07.2021 N 64101)

Отечественной и Второй мировой войны.

•

Кто и почему развязал войну?

•

Какой характер носила Великая Отечественная война?

•

Умаление решающего вклада СССР в военный разгром Германии.

•

Роль ленд-лиза в победе в СССР.

•

Судьба советских военнопленных.

•

Потери мирного населения.

•

Фальсификация боевых потерь.

•

Отрицание освободительной миссии Красной Армии.

•

«Случайность» поражения Германии.

Использование

технологии

критического

мышления,

позволяет

активизировать

мыслительную

деятельность

обучающихся

на

уроке.

Суворовцы задают больше вопросов, читают текст учебника более вдумчиво,

лучше выделяют основные мысли и идеи, стремятся при подготовке к уроку

обратиться к дополнительным источникам информации.

2

Еще одним способом формирования критического мышления является

работа над индивидуальными проектами.

Индивидуальный

проект

представляет

собой

особую

форму

организации

деятельности

обучающегося

(учебное

исследование

или

учебный проект), который направлен на развитие познавательного и

научного мышления учащихся.

Проекты

позволяют

суворовцам

самостоятельно

искать

пути

достижения цели-истины.

Если 20-30 лет назад для написания исследовательской работы ученик

отправился бы в библиотеку, то современный ученик привык получать

информацию в ином виде - его помощником станет Интернет.

2

Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват.

учреждений / С.И.Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011.

Ученик из XXI века без труда овладел цифровыми технологиями, но

столкнувшись с мощным потоком информации, просто потерялся в нем.

Перед ним возникают закономерные вопросы: «Могу ли я доверять

этой

информации?»,

«Достоверна

ли

информация,

представленная

в

новостном паблике?»

И здесь вопрос возникает уже у учителя: «Как я могу помочь своим

ученикам научиться отличить правду от лжи?»

Рядом с учеником должен находиться опытный наставник - педагог,

который станет той самой «нитью Ариадны» и не даст заблудиться в

«лабиринтах»

информационного

пространства,

а

информационные

технологии станут союзниками в сохранении и защите исторической правды.

Информационные технологии позволяют обеспечивать доступность

информации для широкой аудитории, помогают бороться с дезинформацией

и обогащают наше понимание прошлого. Для общества это означает, что

историческая правда сохраняется и передается будущим поколениям, тем

самым способствуя развитию нашей культуры и знания о мире, в котором мы

живем. В связи с этим особенно важно научить обучающихся осуществлять

проверку фактов и тем самым осуществлять борьбу с дезинформацией с

использованием представленных ниже приемов.

Автоматизированная проверка:

С распространением фейковых новостей и искаженных фактов важно

иметь механизмы для проверки достоверности информации. Иcкусственный

интеллект (ИИ) может анализировать множество источников информации и

выявлять

противоречия

или

несоответствия,

помогая

таким

образом

раскрывать дезинформацию и поддерживать историческую правду. С

использованием ИИ разрабатываются инструменты, которые позволяют

анализировать источники информации, проверять данные и выявлять

возможные противоречия. Эти системы могут включать в себя анализ

эмоциональной окраски текста, проверку наличия источников и оценку

степени достоверности.

Например, система Fakebox, которая на основании системы паттернов с

большой вероятностью распознает правдивая новость или нет. Такая

интеграция ИИ в библиотечные ресурсы для автоматической верификации

фактов в материалах позволит обеспечить точность и достоверность

информации.

Обучение в игре:

Хорошей практикой будет также разработка внеурочных мероприятий

и включение модулей по медиа-грамотности, в рамках которых учащиеся

могут

учиться

распознавать

дезинформацию.

Такие

уроки

можно

организовать в виде игры, в которой ученик отвечает за проверку фактов.

Эти игры могут включать в себя различные сценарии, где необходимо

совместно проанализировать различные источники информации, обсудить

возможные искажения, проверить информацию и определить, является ли

она достоверной.

Использование

проверенных

ресурсов

Интернета

и

первоисточников информации:

Необходимо научить использовать онлайн-ресурсы для проверки

фактов, такие как проверенные новостные сайты и официальные источники

информации. Машинный перевод и анализ текстов помогают работать с

первоисточниками

информации

на

разных

языках.

Это

способствует

расширению доступности исторических материалов.

Научить как определять надежность источника, приводить примеры

дезинформации. Это могут быть случаи из реальной жизни, когда

информация

была

представлена

искаженно

или

с

использованием

провокационных заголовков. Кроме того, необходимо научить понимать

различие между новостными фактами и мнением конкретного автора на

основании конкретных примеров.

Развитие критического мышления:

Задавать

ученику

вопросы,

которые

помогут

развить

у

него

критическое мышление. Например, «Почему автор может представить

информацию именно так?», «Есть ли у статьи или новости источники?» и

«Какие аргументы поддерживают представленную информацию?»

Современные информационные технологии и искусственный интеллект

значительно усиливают возможности сохранения исторической правды и

обеспечивают доступность исторических данных для широкой аудитории.

Они помогают бороться с дезинформацией, углубляют наше понимание

прошлого и обогащают историческое наследие человечества. Эти технологии

являются

неотъемлемой

частью

современной

исторической

науки

и

образования, и их роль в будущем, безусловно, будет расти.

Список источников:

1.

Богатенкова

Н.В.,

Муштавинская

И.В.

«Технология

развития

критического мышления на уроках истории и краеведения», Санкт -

Петербургский университет педагогического мастерства, 2001

2.

Власова Т.А. «Развитие критического мышления на уроках истории в

старших классах». // «Преподавание истории и обществознания в

школе» - 2005 № 3.

3.

Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для

учителей

общеобразоват.

учреждений

/

С.И.Заир-Бек,

И.В.

Муштавинская. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011.

4.

Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 (ред. от

08.11.2022)

"Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

основного

общего

образования"

(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101)