«РАЗВИТИЕ

ТВОРЧЕСКОГО

ВООБРАЖЕНИЯ

МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

8-9

ЛЕТ

СРЕДСТВАМИ

АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ:

РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»

Шпынова Ксения Николаевна, учитель начальных классов, МБОУ

«Верхне-Матигорская средняя школа»

Статья посвящена проблеме развития творческого воображения у детей

8–9 лет в условиях современного начального образования. Автором

теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность

применения

арт-технологий

как

средства

преодоления

шаблонности

мышления

и

стимулирования

оригинальности,

разработанности

и

смыслового преобразования стимула у младших школьников. Представлены

результаты

констатирующего,

формирующего

и

контрольного

этапов

исследования, подтверждающие значимую положительную динамику.

Актуальность исследования.

Современный федеральный государственный образовательный стандарт

начального

общего

образования

(ФГОС

НОО)

прямо

указывает

на

необходимость освоения детьми способов решения проблем творческого и

поискового характера. Однако традиционная организация учебного процесса

зачастую ориентирована на воспроизведение готовых образцов и алгоритмов,

что неизбежно ограничивает проявление самостоятельности, вариативности

и оригинальности у младших школьников.

Особую сензитивность для развития воображения представляет возраст

8–9 лет, когда этот психический процесс активно включается в учебную

деятельность и остаётся наиболее чувствительным к педагогическому

воздействию. Одним из эффективных, но недостаточно внедрённых в

массовую практику инструментов в этой связи выступают арт-технологии,

позволяющие создавать условия для безопасного экспериментирования с

образами, материалом и замыслом. В связи с этим школьной практике

необходимы методически выверенные программы, чья эффективность

подтверждается эмпирически.

Организация и методы исследования.

Объект исследования — процесс развития творческого воображения у

детей

младшего

школьного

возраста

в

условиях

образовательной

организации.

Предмет — арт-технологии как средство развития творческого воображения

у детей 8–9 лет.

Цель —

теоретически

обосновать

и

экспериментально

проверить

эффективность

применения

арт-технологий

для

развития

творческого

воображения у детей 8–9 лет.

В исследовании приняли участие 14 обучающихся 8–9 лет (7 девочек, 7

мальчиков). Диагностическим инструментом выступила фигурная форма

теста творческого мышления Э. Торренса (задание «Создание рисунка»).

Оценка

осуществлялась

по

шкале

от

1

до

3

баллов

по

четырём

параметрам: оригинальность,

разработанность,

самостоятельность,

смысловое преобразование стимула. Уровни определялись следующим

образом: низкий — 4–6 баллов, средний — 7–10 баллов, высокий — 11–12

баллов.

Результаты констатирующего этапа.

Первичная диагностика показала, что в группе преобладает средний

уровень проявления творческого воображения (50,0%, 7 детей). Низкий

уровень выявлен у 35,7% (5 детей), высокий — лишь у 14,3% (2 ребёнка).

Средний суммарный балл по группе составил 7,64. Наиболее устойчивым

параметром

оказалась самостоятельность (2,07

балла).

Наиболее

проблемными

зонами

стали оригинальность (1,79

балла)

и разработанность (1,86

балла).

Полученные

данные

подтвердили

необходимость целенаправленной формирующей работы.

Программа формирующего эксперимента.

Нами было предположено, что арт-технологии будут эффективны как

средство развития творческого воображения при следующих условиях:

2

1.

Включение в занятия проблемных ситуаций, формирующих установку

на вариативность и оригинальность идей.

2.

Обучение детей базовым приёмам создания творческого продукта

(комбинирование, замещение, достраивание).

3.

Использование приёмов, способствующих переосмыслению стимула и

детализации творческого продукта.

Формирующая работа проводилась в форме 10 групповых занятий (2

раза в неделю по 30–35 минут). Структура занятия включала мотивационное

включение, знакомство с правилом или приёмом, творческое задание,

рефлексию. В программу вошли задания на кляксографию, монотипию,

пластилиновую метаморфозу, театрализацию рисунка, работу с коллажем и

картой

приёмов

преобразования

образа.

Позиция

педагога-психолога

определялась правилом: «минимум подсказок — максимум способов».

Результаты контрольного этапа и их обсуждение

После реализации программы произошли следующие изменения:



Низкий уровень творческого воображения не был выявлен (0%).



Высокий уровень вырос с 14,3% до 50,0%.



Средний уровень сохранился на отметке 50,0%, но с качественным

улучшением параметров внутри группы.



Средний суммарный балл повысился с 7,64 до 10,00.

Положительная динамика зафиксирована по всем параметрам: дети

стали предлагать более оригинальные сюжеты, тщательнее прорабатывать

детали, активнее преобразовывать исходный стимульный элемент, сохраняя

при этом самостоятельность замысла.

Заключение

В ходе исследования цель была достигнута, гипотеза подтвердилась.

Арт-технологии доказали свою эффективность как средство развития

творческого воображения у детей 8–9 лет. Разработанная программа может

быть рекомендована педагогам-психологам, учителям начальных классов и

специалистам системы дополнительного образования для преодоления

3

шаблонности мышления и формирования у младших школьников готовности

к решению открытых творческих задач в соответствии с требованиями ФГОС

НОО. Перспективой дальнейших исследований может стать адаптация

программы для других возрастных групп и изучение долгосрочного эффекта

применения арт-технологий.

4