Развитие диалогического мышления в процессе изучения ОГСЭД

как фактор формирования общих компетенций

будущих специалистов фармацевтов

Парадигма современного образования нашла свою значимость в идеях

компетентностного подхода, в котором особую значимость приобретают

социализирующие функции образования.

На первый план педагогической деятельности выдвигаются духовно-

нравственные взаимоотношения педагога и обучающегося, которые могут

быть реализованы в процессе диалогового общения.

Медицинский работник, в частности фармацевт, должен оказать

помощь любому пациенту, который к нему обратился. Для успешной

коммуникации

с

партнёрами

важно

признавать

достоинство

каждой

личности, иметь безоценочное суждение. Т.е . проявлять толерантность,

которая позволяет признать и принять позиции других. Важно так же умение

аргументированно

в

гуманистической

форме

выразить

своё

мнение,

выстроить отношения сотрудничества с партнёром.

Необходимое условие толерантности- развитие духовно- нравственных

качеств личности, умение понять и принять другого, диалогическое

мышление.

Толерантность – действительно проявляемая способность человека

(ребенка или взрослого) принимать других людей такими, каковы они есть,

сосуществовать и взаимодействовать с ними.

«Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она

рождается между людьми, совместно ищущими истину, в процессе их

диалогического общения». М. М. Бахтин.

Диалог, а не монолог – вот что является необходимым элементом

действительно творческого процесса образования и воспитания молодёжи».

Библер В. С.

Общение можно назвать двигателем человеческой жизни.

Диалог выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой, но

становится приоритетным принципом образования, который позволяет

осуществить воспитание духовно развитой и ответственной личности. На

смену формуле «образование на всю жизнь» приходит формула «образование

через всю жизнь».

Естественно, никто не отрицает определенного уровня знаний по истории,

философии,

психологии

и

др.

но

важно

то,

чтобы

студент

сумел

самостоятельно разобраться в той или иной проблеме, высказать и отстоять

свою точку зрения, аргументировать свою позицию, смог бы дать оценку

ответу товарища и самооценку.

Гуманитарные науки имеют свою специфику. В отличие от наук

естественно–математического цикла любое гуманитарное знание постигается

не столько путем объяснения, сколько путем понимания.

Преподавание должно быть основано на диалоге и обмене мнениями с

обучающимися,

чтобы

сделать

их

активными

участниками

занятия.

Обучающиеся должны свободно выражать свои суждения. Кроме того, ни

одна реплика учебного диалога не должна оставаться без ответа, если

студент не активен, значит, он испытывает недостаток знаний.

Педагог ставит задачи, в частности

1: расширить зоны индивидуальной активности студента, увеличить

долю

коммуникативной

практики

в

процессе

диалога

«педагог-

обучающийся», «педагог- обучающиеся», «обучающиеся- обучающиеся»

2)

выстраивать

субъект-субъектные

отношения

в

учебной

деятельности.

3)

в

содержание

учебного

материала

включить

использование

элементов диалога, дискуссии, дебата; реализовывать принцип новизны

материала,

обосновывать

практическую

значимость

коммуникативных

умений в жизни учащихся.

В.Н. Петрова считает, что «диалог на уроке – это тот мостик, на котором и

учитель, и ученик встречаются как равноправные участники педагогического

процесса, учебный диалог ставит ученика перед необходимостью мыслить.

Диалог (от греческого dialog’s – разговор, беседа) – форма речи, при которой

происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или

несколькими лицами.

[1]

Толковый словарь дает такое определение: «Диалог -

это разговор между двумя лицами, обмен репликами».

[2]

Диалог является

формой речевой коммуникации, участники которой, находясь, как правило, в

непосредственном

контакте,

обмениваются

репликами-высказываниями,

связанными единой темой.

Существуют следующие виды диалогов: социально – бытовой разговор,

деловая беседа, собеседование, интервью, переговоры.

диалогичность является свойством исторического и культурного развития

общества, любое грамотное научное или учебно-научное обсуждение

построено

на

диалогических

отношениях.

диалог

как

широкое

коммуникативное явление

Исследователи – психологи отмечают, что для полноценного общения

необходимы определенные умения:



быстро и правильно ориентироваться в условиях общения;



планировать свою речь, сообразно целям и условиям, времени и

ситуации;



верно выбирать содержание акта общения;



обеспечить обратную связь.



соблюдение всех актов диалогического общения.

Важной характеристикой диалогового общения при этом является уровень,

на котором осуществляется контакт между партнерами. Приоритетным

является

гуманистический стиль цель которого – взаимное познание,

самопознание.

А.Б. Добрович предложил следующую классификацию уровней общения:

1) примитивный,

2) манипулятивный,

3) стандартизированный,

4) конвенциональный,

5) игровой, деловой,

6) духовный).

[4]

Гуманистический стиль

К этому стилю относятся все разновидности диалогического общения: это

равноправное

взаимодействие,

цель

которого

–

взаимное

познание,

самопознание. Гуманистический стиль общения лишен императива и

позволяет достичь глубокого взаимопонимания.

Диалогическое общение противостоит авторитарному и манипулятивному

типам, так как основано на равноправии партнёров. Так мы общаемся с

одноклассниками,

товарищами

по

спортивной

команде,

коллегами,

попутчиками

а

поезде

и

пр.

В основе учебного диалога всегда должен находиться предмет обсуждения,

который можно рассмотреть с разных точек зрения.

Это осмысление имеет свои этапы.

Используя диалог, как метод обучения, необходимо определить его тему,

спрогнозировать результат, подготовиться к диалогу, наметить продолжение

диалога

В основе учебного диалога всегда должен находиться предмет

обсуждения, который можно рассмотреть с разных точек зрения.

Это осмысление имеет свои этапы:



экспликация (выявление) узкого и широкого содержания темы,



выделение аспекта обсуждения предмета в диалоге,



с предметом обсуждения в диалоге тесно связана его композиция,

которая зависит от типа направленности диалога.



постановка решения определенных целей и задач, которые в свою

очередь определяют специфику диалога.

Педагог и обучающийся должны вместе решать поставленные на уроке

проблемы. Конечно, равенство в диалоге не означает равенства в знании. Для

учащихся диалог является, прежде всего, пониманием равенства со своим

собеседником. Педагогу необходимо развивать на каждом уроке устную

речь, учить задавать вопросы собеседнику, устанавливать обратную связь,

менять свое коммуникативное поведение

Диалогическое общение возникает лишь в случае соблюдения ряда

правил

взаимоотношений:

1)Психологический настрой на эмоциональное состояние собеседника и

собственное психологическое состояние (следование принципу «здесь и

теперь»).

2)Полное доверие к намерениям партнёра без оценки его личности (принцип

доверительности).

3)Восприятие собеседника как равного, имеющего право на собственные

мнения

и

решения

(принцип

паритетности).

4)Направленность общения на общие проблемы и нерешённые вопросы

(принцип

«проблематизации»).

5)Обращение к собеседнику от своего имени (без ссылки на чужое мнение),

выражение своих истинных чуств и желаний (принцип персонифицирования

общения

Такие виды занятий как беседа, спор, эвристическая беседа, дискуссия,

учебные игры, сюжетно – ролевые игры, проблемные ситуации, урок –

исторический

портрет,

викторины

активно

используются

мною

и

способствуют формированию коммуникативной компетенции учащихся как

одной из задач модернизации школьного образования.

Игра «Соц. стереотипы- позволяет выявить причины возникновения

стереотипов и предрассудков, их позитивную и негативную сторону, пути их

преодоления. Побуждают к рефлексии- взглянуть на себя с позиции другого.

Сюжетно – ролевые игры, разработка проекта на уроках истории

способствуют

формированию

коммуникативных

умений

учащихся,

вызывают у ребят интерес к предмету, погружение в ту или иную

историческую среду, «проживание» чьей – то жизни. «Организация обороны

страны в ВОВ». Эпоха государства благоденствия»

Урок – исторический портрет с элементами дискуссии. Студенты

знакомятся с памяткой для оценки исторического деятеля. Например:

Горбачёв, Хрущёв, Ельцин. Позволяет оценить роль политического деятеля в

развитии страны.

Ситуативно-ролевые упражнения,

имитационно – моделирующие

игры, например: «6 шляп мышления» ( «Семья в современном мире»)

Метод «6 шляп мышления».

Это упражнение позволяет обсудить проблему с различных позиций.

Учащиеся вытягивают фанты с разными цветами (всего 6). «Проблемы

современной семьи»

Кто вытянул белую шляпу, тот оценивает проблему спокойно, без эмоций,

констатирует факты, последовательность событий.

Кто вытянул черную шляпу, тот критически подходит к ситуации, видит во

всем недостатки и отрицательные последствия.

Кто надевает желтую шляпу, все воспринимает оптимистично. Он -

оптимист.

Обладатель зеленой шляпы становится творцом.

«Красная шляпа» живет лишь эмоциями.

Обладатель синей шляпы становится исследователем, извлекает уроки.

Учебная дискуссия также призвана развивать у учащихся мыслительные,

коммуникативные способности, культуру общения, умение аргументировать,

владение терминологией по предмету: «Глобализация»

«За и против»: «Научно- техническая революция». – нужно ли пользоваться

гаджетами?»; «Допустимо вмешаться в природу»

Упражнение на короткий диалог.

Класс делится на пары оппонентов. Ведущий дает им темы для диалога на

пять минут, затем они меняются ролями. Усложненный вариант – ведущий

дает вводное задание, рассчитанное на неподготовленное коммуникативное

воздействие. «Перестройка: за и против», «Стресс: друг или враг»

Упражнение «Войди в образ».

Обучающимся нужно дать оценку, предложенной исторической ситуации от

имени разных людей, сословий, классов и.т.д. Например:

дать оценку

предвоенной ситуации от имени представителей стран: Германии, США,

Великобритании, СССР.

Игра «Знакомство».

Каждый представляется от лица выбранного исторического героя и говорит о

себе несколько слов. Другие участники задают вопросы, а «исторический

герой» отвечает. В ответе не требуется быть исторически точным, главное -

вообразить, как мог ответить тот или иной исторический герой.

Результат

педагогической

деятельности.

Создаются

условия

для

формирования ОК

1.

повышение качества учебно-познавательной деятельности;

2.

удовлетворённость обучающихся

результатами своей деятельности;

3.

повышение

уровня

познавательного

интереса

к

истории

у

обучающихся

Диалогичность занятий, обсуждение разных взглядов, версий, сопоставление

точек зрения, спор, дискуссия ведут обучающиеся к более глубокому

осмыслению того или иного исторического явления или события.

1. Диалогизация взаимоотношений учителя и учащихся на уроке истории

обогащает возможности процесса обучения в плане реализации всех его

компонентов: повышения общих компетенции, повышения качества знаний,

формирования опыта творческой деятельности, опыта эмоционально –

оценочного отношения и логики научного мышления.

2.В процессе диалога репродуктивные и продуктивные (творческие) методы

обучения органически сливаются, создавая условия для закрепления и

использования знаний в новых ситуациях.

3.Диалог

имеет

незаменимое

воспитательное

воздействие.

Форма

диалогического общения предполагает уважение к тому, кто говорит, в

выражении согласия или несогласия участников диалога.

4. Диалогический строй занятий по ОГСЭД способствует гуманизации

образовательного процесса и взаимопониманию, доверию, сотрудничеству

педагога и обучающихся.

Создаются условия для формирования базовой культуры личности.

Главными в культуре являются не предметы и знания, а ценности и нормы,

способы мышления и творчество.

Литература

1.

Васильева, Е. Ю.

Коммуникативные навыки в фармацевтической

практике : учебное пособие / Е. Ю. Васильева, Д. С. Чайка. — Москва :

КноРус, 2025. — 234 с.

2.

Крашенинников,

А.

Е.

Необходимость

развития

диалектического

мышления у фармацевтических работников / А. Е. Крашенинников, Б. К.

Романов, Р. С. Сафиуллин // Безопасность и риск фармакотерапии. —

2022. — Т. 10, № 3. — С. 208-217.