ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОПОДХОДА В РАЗВИТИИ ВЫСШИХ

ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР.

Н. А. Павлыга, учитель-дефектолог

МБОУ СОШ №19,

Село Верхнерусское, Ставропольский край

Аннотация.

В

статье

представлен

опыт

работы

учителя-дефектолога

общеобразовательной школы по применению нейропсихологического подхода

в коррекции учеников начальных классов с ЗПР. Описана динамика в развитии

высших

психических

функций

(внимание,

память,

мышление,

программирование и контроль). Показано снижение типичных ошибок при

решении математических задач и при письме.

Ключевые слова:

нейропсихологический подход, задержка психического развития, высшие

психические функции, коррекционная работа, межполушарное

взаимодействие.

Согласно данным Министерства просвещения РФ, за последние пять лет

количество

детей

с

задержкой

психического

развития

(ЗПР)

в

общеобразовательных школах увеличилось на 20%. При этом значительная

часть этих детей не имеет статуса ОВЗ и обучается в обычных классах, что

затрудняет получение ими своевременной коррекционной помощи.

Ключевая проблема учащихся данной категории — не академическая

неуспеваемость,

а

дефицит высших

психических

функций

(ВПФ):

программирования и контроля, произвольного внимания, слухоречевой и

зрительной памяти, пространственных представлений [Лурия, 2006, с. 67]. Эти

дефициты проявляются в характерных ошибках при решении математических

задач на 2–3 действия и при письме.

Одним из наиболее эффективных направлений коррекции данных

нарушений является нейропсихологический подход, разработанный в трудах

А.Р. Лурии [4], Т.В. Ахутиной [1]. В последние десятилетия нейроподход

активно

адаптируется

для

школьной

практики:

метод

замещающего

онтогенеза,

нейропсихологические

упражнения

для

формирования

программирования и контроля (Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина) [5].

В их работах подчёркивается, что дети с ЗПР нуждаются не столько в

ликвидации

пробелов

в

знаниях,

сколько

в

развитии базовых

нейрокогнитивных предпосылок учебной деятельности. Дефектолог работает

над логическими операциями и алгоритмами, над пониманием инструкции,

удержанием речевого образца и внутренним проговариванием действий.

Именно нейроподход в коррекционной деятельности воздействует на

причину, а не на следствие: не «учить решать задачи», а развивать внимание и

удержание алгоритма; не «учить правильно писать буквы, не пропускать их»,

а развивать программирование и контроль на уровне фонемы, морфемы и

предложения.

Плюсы нейроподхода:



воздействует на механизм, а не на внешний симптом;



переносится на все учебные предметы;



даёт видимый результат через 3–4 месяца системной работы;



эффективен

одновременно

для

математики

и

письма,

так

как

корригирует общий дефицит программирования и контроля.

Работа проводилась на базе МБОУ СОШ №19 села Верхнерусского,

Ставропольский край в течение 2025-2026 учебного года с 6 обучающимися,

имеющими статус ОВЗ (заключение ПМПК: ЗПР, а также логопедические

заключения — ОНР III уровня, дисграфия, дислексия) и с 14 учащимися без

статуса ОВЗ, но со стойкой неуспеваемостью (низкие показатели ВПФ по

результатам входной диагностики, логопедические проблемы — бедность

словаря, аграмматизмы, трудности звуко-буквенного анализа).

Одной из причин того, что у школьников имеются проблемы, трудно

поддающиеся коррекции, является нарушение взаимодействия работы правого

и левого полушария мозга. А для успешного развития и обучения одним из

основных

условий

является

полноценное

развитие

межполушарного

взаимодействия. Отсутствие слаженности в работе полушарий мозга — частая

причина трудностей в обучении младших школьников с ЗПР. Происходит

неправильная

обработка

информации,

что

проявляется

в

нарушении

восприятии учебного материала и дисграфических ошибках в письме.

Таблица1. Диагностический инструментарий

.

Блок

Методика

Что оценивается

Внимание

Корректурная проба (Бурдон,

детский вариант)

Продуктивность,

устойчивость,

переключаемость

Память

Запоминание 10 слов (Лурия) +

опосредованное запоминание

(Леонтьев)

Объём кратковременной

памяти, отсроченное

воспроизведение

Мышление и

программирование

Решение задач на 2–3 действия

(авторская подборка)

Способность удержать

алгоритм, вычленить условие

Речевая регуляция и

письмо

Анализ письменных работ

Удержание многозвеньевой

инструкции, типы

дисграфических ошибок

Наиболее типичные проявления дефицитов ВПФ на уроках математики

выглядят следующим образом. При решении составной задачи на 2–3

действия ребёнок может найти ответ на первый вопрос, но при переходе ко

второму действию забывает полученное число. Или начинает со второго

действия, пропуская первое. Ещё один распространённый вариант —

обучающийся помнит алгоритм, но не может развернуть его по шагам,

застревая на одном из этапов. Также характерна ситуация, когда ребёнок не

может вернуться к пропущенному звену и продолжить решение.

Параллельно с математическими трудностями у детей с ЗПР почти

всегда

присутствуют

и

логопедические

проблемы,

которые

наиболее

отчётливо проявляются на письме. Типичные ошибки: аграмматизмы,

пропуски букв и слогов (ребёнок не удерживает последовательность звуков),

перестановки, зеркальное написание букв, слитное написание предлогов со

словами, отсутствие пробелов между словами, окончаний. Все эти ошибки

имеют не столько логопедическую, сколько нейродинамическую природу —

страдает программирование, удержание последовательности и контроль на

уровне фонемы, морфемы и предложения.

Исходя из выявленных при диагностике проблем и нарушений, учитель-

дефектолог работает непосредственно с математическими ошибками —

обучает пошаговому алгоритму (визуальная опора, проговаривание каждого

шага, возврат к пропущенному звену через вопрос «Что мы уже нашли? Что

нужно

дальше?»),

развивает

переключение

внимания

и

удержание

промежуточного результата с помощью нейроупражнений (таблицы Шульте,

«Стоп-сигнал», корректурные пробы с переключением, а также упражнения на

динамическую организацию движений: «кулак — ребро — ладонь», «ухо —

нос», перекрёстные шаги).

Дополнительно

используются

нейроупражнения,

направленные

на

преодоление зеркалирования букв и пропусков: графические диктанты на

пространственную

ориентировку,

обведение

букв

по

трафарету

с

проговариванием, работа с тактильными буквами, упражнение «Пишем в

воздухе двумя руками одновременно».

Важно подчеркнуть, что упражнения, используемые

дефектологом,

взаимодополняют друг друга, воздействуя на разные звенья одной и той же

нейродинамической проблемы.

Активно применяются упражнения для развития мелкой моторики и

переключения

движений:

пальчиковая

гимнастика

с

речевым

сопровождением,

«Пальчики

здороваются»,

«Колечко

—

цепочка».

Используется

тренажёр «Волшебные

дорожки»,

когда

ребёнок

рисует

одновременно двумя руками симметричные линии, спирали, восьмёрки. Это

способствует синхронизации работы полушарий и автоматизации речевых

навыков.

Дефектолог также использует упражнения на удержание алгоритма,

переключение внимания и самоконтроль: «Графический диктант по словесной

инструкции», «Повтори ритм», «Стоп-сигнал» (внезапная остановка действия

с

последующим

возвратом),

корректурные

пробы

с

двумя

и

тремя

переключениями.

Систематическое

применение

нейроупражнений

в

коррекционной

работе позволяет успешно развивать зрительно-моторную координацию в

системе «глаз — рука». Преимуществами использования нейроигр является

то,

что

они

многофункциональны,

обладают

эмоциональной

привлекательностью для младших школьников. Игровая форма обучения в

сочетании

с

двигательной

активностью,

особенно

с

музыкальным

сопровождением, помогает синхронизации работы полушарий мозга, что

повышает его функциональные возможности.

Плюсы нейроподхода в комплексной работе дефектолога при развитии

и коррекции дефицитарных навыков учащихся:



воздействует на механизм, а не на внешний симптом;



переносится на все учебные предметы;



даёт видимый результат уже через 3- 4 месяца системной работы;



эффективен

одновременно

для

математики

и

письма,

так

как

корригирует общий дефицит программирования и контроля.

Таким образом, одна и та же нейродинамическая проблема (удержание

последовательности

и

контроль)

прорабатывается

одновременно

на

математическом и речевом материале, что даёт перенос навыка на любые

виды учебной деятельности.

Таблица 2. Динамика развития высших психических функций

Показатель

Средний балл на

начало работы

(сентябрь 2025)

Средний балл на

конец работы

(май 2026)

Прирост

(в %)

Внимание

(корректурная проба)

3,5

3,9

+11,4%

Кратковременная память

(10 слов)

3,6

4,1

+13,9%

Удержание алгоритма (задача

на 3 действия)

3,4

4,0

+17,6%

Понимание инструкции

(многозвеньевая)

3,7

4,4

+18,9%

Письмо

(отсутствие дисграфических

ошибок)

3,4

4,2

+23,5%

Таблица 3. Показатели результативности работы на основе анализа типичных ошибок

Тип ошибки

Сентябрь 2025 (доля детей,

допускающих ошибку)

Май 2026 (доля детей,

допускающих ошибку)

Потеря промежуточного

результата в задаче

75%

20%

Нарушение порядка

действий

80%

39%

Пропуски и перестановки

букв на письме

60%

47%

Дисграфические ошибки

(по итогам диктантов)

45%

25%

Несмотря на очевидные положительные стороны применения нейроподхода в

коррекции, существуют и определенные сложности. Они выражаются в

быстрой истощаемости и повышенной утомляемости учащихся с ЗПР.

Продуктивность их внимания и работоспособность падают уже после 15

минут после начала

занятия. Дети с трудом переносят в урочную

деятельность навыки, полученные на занятиях со специалистами. Поэтому

уроки

разбиты

на микроциклы (5 минут — нейроразминка, 6 минут

объяснение заданий, 12 минут — основная работа, 5 минут — двигательная

пауза, 12 минут— снова занятие).

Проведённая работа с группой из 20 учащихся 1-4 классов (сентябрь 2025г.

— май 2026г.) показала, что системное применение нейропсихологического

подхода в совместной работе дефектолога и логопеда позволяет:



улучшить внимание (+11,4%), кратковременную память (+13,9%);



повысить способность удержания алгоритма решения задач (+17,6%) и

понимание многоступенчатой инструкции (+18,9%);



снизить долю детей с пропусками и перестановками букв на письме с

60% до 47%, с дисграфическими ошибками — с 45% до 25%;



значительно сократить потерю промежуточного результата в задачах (с

75% до 20%) и нарушение порядка действий (с 80% до 39%).

Риски метода (утомление, отсутствие переноса навыка, сопротивление

родителей) минимизируются при соблюдении режима, работе в связке с

учителем и разъяснительной работе с семьёй.

Планируется включить нейропсихологический подход в вариативную

часть

коррекционной

работы

ОО

как

обязательный

компонент

при

сопровождении не только детей с ЗПР, но и слабоуспевающих обучающихся.

Список литературы:

1.Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей

обучения // Школа здоровья. – 2001. – № 1. – С. 5–17.

2.Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Нейропсихологические игры и упражнения для

детей. – М.: Гном, 2020. – 96 с.

3.Левченко

И.Ю.,

Киселёва

Н.А.

Психолого-педагогическая

диагностика

детей

с

ограниченными возможностями здоровья. – М.: Национальный книжный центр, 2019. – 336

с.

4.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2006. – 384 с.

5.Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания

у детей. – М.: Изд-во МГУ, 2004. – 112 с.