Особенности организации обучения английскому языку детей

с ограниченными возможностями здоровья.

В статье рассматриваются особенности организации обучения английскому языку

детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Актуальность темы обусловлена

необходимостью

создания

инклюзивной

образовательной

среды,

способствующей

успешному усвоению иностранного языка.

Статья включает в себя анализ современных методик и подходов, направленных на

адаптацию

учебного

процесса

к

индивидуальным

потребностям

детей

с

ОВЗ.

Рассматриваются ключевые аспекты, такие как:



Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ и их влияние на процесс

обучения.



Методы и техники преподавания, учитывающие различные типы нарушений.



Использование технологий и мультимедийных ресурсов для повышения мотивации

и вовлеченности учащихся.

Статья направлена на обмен опытом и идеями среди педагогов и специалистов,

работающих в области инклюзивного образования, с целью улучшения качества обучения

детей с ОВЗ.

«Чрезвычайно важно с психологической точки зрения

не замыкать аномальных детей в особые группы,

но возможно шире практиковать их общение

с остальными детьми».

(Л. С. Выготский)

«Полноценная и качественная

коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ

возможна лишь при условии тесного взаимодействия

всех участников сопровождения».

(В. А. Сухомлинский)

Обучение иностранным языкам в современных образовательных учреждениях

становится все более актуальным, особенно в контексте глобализации и интеграции

различных культур. Однако, несмотря на растущий интерес к изучению английского

языка, существует значительная группа учащихся, для которых этот процесс представляет

собой особую сложность. Речь идет о детях с ограниченными возможностями здоровья

(ОВЗ), которые требуют индивидуального подхода и специальных методик обучения.

Организация обучения английскому языку детей с ОВЗ требует глубокого

понимания их психолого-педагогических особенностей и потребностей. Эти дети могут

сталкиваться с различными трудностями, связанными как с физическими, так и с

когнитивными

ограничениями,

что

делает

традиционные

методы

преподавания

неэффективными. Важно разработать адаптированные программы, которые учитывают

индивидуальные способности и интересы каждого ребенка, создавая тем самым

инклюзивную образовательную среду.

В

данной

статье

рассмотрим

ключевые

аспекты

организации

обучения

английскому языку для детей с ОВЗ, проанализируем современные методики и подходы.

Цель — привлечь внимание к важности инклюзивного образования и предложить

эффективные стратегии, способствующие успешному усвоению иностранного языка

детьми с ОВЗ.

Актуальность проблемы организации обучения английскому языку детей с ОВЗ.

В современном обществе знание иностранных языков, в частности английского,

становится необходимым условием для успешной социализации и интеграции в

глобальное

информационное

пространство.

Однако

дети

с

ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ) сталкиваются с особыми трудностями в процессе

обучения, что требует разработки специфических подходов и методов.

Актуальность данной проблемы обусловлена несколькими факторами:



Инклюзивное образование: В последние годы наблюдается тенденция к инклюзии,

когда дети с ОВЗ обучаются в обычных классах наряду с их сверстниками. Это

создает необходимость в адаптации учебных программ и методов преподавания,

чтобы обеспечить равные возможности для всех учащихся.



Разнообразие потребностей: Дети с ОВЗ представляют собой гетерогенную группу

с различными типами нарушений и индивидуальными потребностями. Это требует

от педагогов гибкости и творческого подхода в организации обучения, чтобы

максимально эффективно задействовать потенциал каждого ребенка.



Социальная интеграция: Обучение иностранному языку способствует не только

развитию когнитивных навыков, но и социальной интеграции детей с ОВЗ.

Владение английским языком открывает перед ними новые возможности для

общения, самовыражения и участия в культурной жизни.



Психолого-педагогические

аспекты:

Понимание

психолого-педагогических

особенностей детей с ОВЗ позволяет создавать более эффективные методики

обучения, которые учитывают их индивидуальные способности и интересы.

Таким образом, организация обучения английскому языку для детей с ОВЗ является

важной и актуальной задачей, требующей комплексного подхода и внимания со стороны

педагогов, специалистов и общества в целом. Решение этой проблемы не только

способствует развитию языковых навыков, но и помогает детям с ОВЗ реализовать свой

потенциал и интегрироваться в общество.

Организация обучения иностранному языку детей с особенностями развития (OB3)

требует особого подхода и учёта различных факторов, связанных с психофизическим

состоянием

и

индивидуальными

потребностями

этих

детей,

а

применение

нейропсихологических приемов в обучении таких детей имеют свои особенности и

преимущества. Вот несколько ключевых особенностей, которые следует учитывать:

Индивидуальный подход.

Адаптация программы:

Образовательные материалы и методики должны быть адаптированы с учетом

специфических нужд и возможностей ребенка.

Диагностика сильных и слабых сторон:

Определение уровня когнитивных и эмоциональных способностей каждого ребенка, что

позволяет создавать индивидуальные планы обучения.

Игровые технологии.

Игры для мотивации:

Использование игр и игровых элементов в обучении помогает снизить уровень стресса и

повысить мотивацию детей. Это может быть, как ролевые игры, так и игровые задания с

использованием карточек или других материалов.

Образовательные игры:

Пазлы, карточки и дидактические игры, которые позволяют учиться через действия и

взаимодействия. Игровые методы обучения способствуют более лёгкому усвоению

материала и позволяют детям расслабиться. Игры, песни и ролевые упражнения могут

сделать процесс обучения более интересным и завлекательным.

Визуализация.

Графические организаторы:

Использование схем, карт памяти и иллюстраций для визуального представления

информации, видеороликов и аудиозаписей помогают детям лучше запоминать новые

слова и грамматические структуры, что может значительно облегчить процесс понимания.

Мультимедийные ресурсы:

Включение видео, анимаций и других визуальных материалов, для удержания внимания.

Ассоциативное обучение.

Создание ассоциаций:

Связывание новых знаний с уже известными понятиями или личным опытом ребенка.

Например, использование символов или образов, связанных с новыми словами.

Постепенность и последовательность:

Обучение должно быть организовано последовательно, начиная с простых единиц (буквы,

слова) и постепенно переходя к более сложным (фразы, предложения). Важно, чтобы дети

могли осваивать новое на основе уже изученного.

Работы с эмоциями.

Эмоциональная поддержка:

Создание безопасной и поддерживающей атмосферы, где дети могут проявлять свои

эмоции и не бояться ошибаться.

Методы релаксации:

Использование техник для снижения тревожности, таких как дыхательные упражнения

или медитации, что помогает детям сосредоточиться на обучении

Мультимодальный подход.

Разнообразие методов обучения:

Комбинирование различных методов — зрительных, слуховых и тактильных — для

лучшего усвоения информации.

Например, использовать модели, жесты, музыку и ритм.

Тактильные практики:

Использование

предметов

и

материалов

для

тактильного

взаимодействия,

что

способствует более высокому уровню вовлеченности.

Сенсорные

мешочки.

В

них

помещают

мелкие

предметы,

и

ребёнок

учится

анализировать, сравнивать и находить подобное и различное. Наполнением могут быть

крупы, крахмал, мука.

Тактильное лото. Игра на определение парных предметов. С одной стороны предметы

все одинаковые, а с другой — совершенно разные: шершавые, пушистые, разноцветные,

ребристые, гладкие и т.д.

Тактильное панно.

Многофункциональное дидактическое панно предназначено для

обыгрывания сюжетов. Панно изготовлено из мягкого материала белого цвета с липкой

лентой, предназначенной для прикрепления деталей панно: животных, деревьев, облаков

и т. д., дети могут его изготовить самостоятельно по ходу урока.

Работа в малых группах: Обучение в небольших группах способствует социализации

детей и помогает им учиться друг у друга. В такой обстановке дети могут чувствовать

себя более защищённо и уверенно.

Использование современных технологий:

Интерактивные приложения и онлайн-

ресурсы

могут

быть

эффективными

инструментами

для

обучения,

способствуя

визуализации материала и расширяя возможности для практики языка.

Медленный темп обучения:

Занятия должны проходить в спокойном и медленном

ритме, чтобы обеспечить время для усвоения материала и активной практики.

Необходимость повторения и закрепления, изученного также очень важна.

Развитие речевых навыков: Особенное внимание следует уделять тренировке речевых

навыков. Работая над произношением и словарным запасом, важно создавать условия для

активного использования языка в общении.

Интеграция с другими предметами:

Связывание английского языка с другими

учебными предметами или повседневной жизнью поможет детям увидеть практическое

применение языка, что повышает его значимость и полезность.

Положительное подкрепление

:

Важно использовать похвалу и поощрения, чтобы

мотивировать детей и поддерживать их интерес к изучению языка. Это может быть

сделано через небольшие награды или простое словесное поощрение.

Обратная связь.

Доступная обратная связь:

Регулярная и конструктивная обратная связь, которая

помогает детям понимать свои достижения и области для улучшения.

Позитивное подкрепление: Оценка усилий, а не только результатов, способствует

формированию доверия и уверенности в своих силах.

Поддержка родителей и специалистов: Важно вовлекать родителей в процесс обучения,

предоставляя им рекомендации и задания для домашней практики. Также полезно

взаимодействие с логопедами и другими специалистами для комплексного подхода к

обучению.

Особенности работы с детьми с ОВЗ при обучении аудированию:



Карточка с картинками

о том, что слышат дети. Картинки в виде кадров.

Учитель по ходу текста указывает на нужную картинку. Тем самым для ребенка

создается ситуация успеха, исчезает страх не понять услышанного.



Карточка с текстом. Но текст не весь, а с заклеенными словами, предложениями.

Закрываем слова, которые хорошо слышны и знакомы.

Особенности работы с детьми с ОВЗ при обучении чтению



Каждый урок примерно по несколько минут уделяем индивидуальному

чтению. Возможно во время самостоятельной работы класса, при повторении

домашней работы и т.д.



Выбираем материал для чтения «от простого к сложному». Очень часто тексты

из учебника не подходят, необходим адаптированный материал. Надо настроить

себя, что несколько уроков можно будет отрабатывать одни и те же слова, одно и

то же правило.



Грамматические конструкции отрабатываем во всех типах карточек, но

постоянно находимся рядом для концентрации внимания ребенка

Особенности работы с детьми с ОВЗ при обучении говорению

Дети часто перед классом не могут сказать ничего, часто замыкаются. Поэтому на

этом этапе важно создать комфортную среду. Ни в коем случае не просить ребенка с ОВЗ

отвечать у доски перед классом. В этом помогают:



фонетические упражнения и фонетическая зарядка;



стихи, рифмовки, пословицы;



отбор только наиболее употребляемых ЛЕ;



введение ЛЕ только с опорой на наглядность;



отработка ЛЕ в чтении.

Особенности работы с детьми с ОВЗ при обучении письму:

При написании слов по памяти можно дать возможность оставить опору перед

глазами. Задания на подстановку букв, слов в предложение, на соотнесение слов, фраз,

предложений с картинками, на соотнесение английских фраз, предложений с русскими и

т. д.

Игровой, занимательный материала и наличие зрительных опорных схем.

Выписать из текста слова, словосочетания и предложения.

Игры.

Контроль знаний обучающихся с ОВЗ:



Используются базовые задания по учебнику или доп. метод. литературе.



Предоставляется

возможность

использования

грамматического

материала

учебника, а также таблиц, формул, словарей/переводчиков.



Оказывается помощь в объяснении инструкций к заданию.



Ведется тщательный разбор заданий грамматического содержания.



Используются более облегченные задания.

Применение нейропсихологических приемов помогает сделать процесс обучения

иностранному языку более доступным, интересным и эффективным для детей с ОВЗ. Это

способствует не только языковым навыкам, но и развитию общей учебной мотивации и

уверенности в себе.

Обучение английскому языку детей с ОВЗ требует терпения, внимания и творчества со

стороны педагогов, но с правильным подходом они могут достигать значительных

успехов.

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ

Мнемотехника- система методов и техник, разработанных для улучшения памяти и

повышения

эффективности

запоминания

информации

путём

создания

связей

и

ассоциаций.

Кроссенс- ассоциативная головоломка, загадка, ребус.

Облако слов - это визуальное представление списка ключевых слов. Обычно слова

представлены в виде отдельных слов, а важность каждого из них обозначается размером

шрифта или цветом.

Фотоколлаж- это составное изображение, созданное из нескольких фотографий или их

фрагментов. Это техника создания единой композиции из разнородных фотоматериалов,

которые могут быть не связаны между собой по стилю, цвету или смыслу.

Таймлайн- это яркая визуализация хронологической последовательности событий или

план действий.

Скрайбинг - это визуализация информации при помощи графических символов, просто и

понятно отображающих ее содержание и внутренние связи.

Интеллект

–

карта-

это

метод

визуализации

информации,

который

помогает

структурировать данные, расставлять приоритеты и наглядно отображать взаимосвязи

между элементами. Такая карта напоминает дерево: в центре располагается главная идея,

тема или проблема, а от неё отходят ветви с подтемами, идеями, задачами или деталями.

Инфографика-

это визуальное представление данных, передача информации через

связанные между собой изображения, схемы, диаграммы, графики, карты и текст. Главная

задача инфографики — быстро и наглядно показать большой объём данных.

Графомоторика-

это определённое положение и движения пишущей руки, которые

позволяют рисовать, раскрашивать, соединять точки, правильно удерживать пишущий

предмет. Данный метод можно использовать при изучении алфавита и лексических

единиц. За урок можно осознанно выучить от 3-5 букв или 5-6 слов.

Использование нейропсихологических методов в обучении иностранному языку детей с

ОВЗ позволяет учитывать индивидуальные особенности детей, повышает мотивацию к

изучению языка и способствует более глубокому усвоению материала. Комплексный

подход может значительно улучшить результаты и сделать обучение увлекательным

процессом.

Список использованной литературы

Громова, И. В. «Психолого-педагогические аспекты обучения детей с ОВЗ». Москва:

Издательство "Просвещение", 2018.

Кузнецова, Н. А. «Методы и технологии обучения иностранным языкам детей с

ограниченными возможностями здоровья. Санкт-Петербург: Издательство "Речь",2020.

Фролова, Е. А. «Инклюзивное образование: подходы к обучению детей с ОВЗ». Москва:

Издательство "Наука",2021.

Дьякова, О. С. «Проблемы и перспективы обучения детей с ОВЗ иностранным языкам».

Москва: Издательство "Флинта",2020.