Индуктивный метод организации общения в коллективе младших школьников:

от затруднений к сплочению

Старт любого этапа обучения сопряжен с рядом трудностей, однако наиболее

значимой из них зачастую выступает коммуникативная проблема — а именно, сложность

инициации диалога между детьми. Русский писатель Леонид Николаевич Андреев тонко

подметил: «Каждый человек – отдельный мир, со своими законами и целями, со своей

особенной

радостью

и

горем,

–

каждый

как

призрак,

который

является

на

миг и, неузнанный, исчезает». Интеграция нового учащегося в сложившуюся систему

межличностных

отношений

внутри

класса

—

процесс

многоступенчатый,

противоречивый и далеко не всегда линейный (Аминева Э.). Как предотвратить

«неузнанное исчезновение» и открыть границы этих внутренних миров друг для друга?

Ключ к решению данного вопроса кроется в грамотной организации совместной

деятельности внутри малых групп.

Условимся, что под детским коллективом (в нашем случае — младших

школьников) понимается объединение от 2 до 30 человек, находящихся в условиях

школы, группы продленного дня или летнего лагеря. Развитие межличностных отношений

в такой среде требует последовательного решения ряда задач:

1.

Снижение тревожности перед знакомством и взаимное узнавание.

2.

Формирование командного духа и ориентация на общий результат.

3.

Естественное распределение ролей внутри группы.

4.

Создание и поддержание доброжелательного, уважительного климата.

Очевидно, что успех в решении третьей и четвертой задач напрямую обусловлен

качеством проработки первых двух. Как отмечает Э. Аминева, ключевая роль педагога,

занимающегося воспитанием коммуникативной культуры, заключается в установлении

дружеских связей между детьми, развитии их познавательного и социального интереса,

а также в формировании атмосферы доверия, взаимной поддержки, инициативности

и уступчивости.

Эффективным инструментом в данном направлении выступает индуктивный

подход к организации общения. Его суть применительно к группе младших школьников

такова: формирование коллективности происходит «от частного к общему» в условиях

заданных ресурсных ограничений. Базовая закономерность при организации знакомства

заключается в постепенном сокращении количества «условных единиц», вступающих во

взаимодействие. Иными словами, общение стартует с минимальной единицы —

конкретного ученика — а затем эти единицы укрупняются (малая группа из 3–8 человек,

затем весь класс).

Процесс первичного выстраивания коммуникации у детей 7–10 лет целесообразно

разбить на четыре последовательных этапа.

Этап 1. «Презентация себя» (один говорит — остальные слушают). Каждый ребенок

кратко рассказывает о себе, обязательно называя имя: «Меня зовут Саша, я люблю

собирать конструктор».

Этап 2. «Запомни и повтори имя». Обязательным шагом становится публичное

воспроизведение имени одного ученика другим (игровые тренинги, включающие

моменты легкой неловкости или временного забывания имени, что естественно на

начальном этапе).

Этап 3. «Командное соревнование» (по Подласому И.П., 2006). Группа разбивается на

3–4 микрокоманды, перед каждой из которых ставится соревновательная задача. В

ситуации борьбы за победу межличностные барьеры отступают на второй план, стеснение

и дискомфорт уходят, а участники начинают проявлять свои сильные стороны.

Рекомендуются конкурсы формата «Веселые старты», «Кто быстрее?», «Кто дружнее?».

При необходимости этот этап повторяется с изменением состава команд.

Этап 4. «Общий вызов» (все против внешнего условия). Для укрепления чувства

общности в малой группе необходимо смоделировать такие условия, борьба с которыми

требует участия каждого ребенка. Организатор выступает как контролирующий фактор,

устанавливающий

и

постепенно

ужесточающий

ресурсные

ограничения

(время,

пространство, громкость голоса, запрет на движения) и следящий за соблюдением правил.

Индуктивный

подход

обеспечивает

вовлечение

всех

членов

коллектива

в совместную активность при реализации следующих условий:



массовый, объединяющий характер деятельности;



поэтапное включение учащихся в общую работу;



содержательная насыщенность и вариативность процессов;



целенаправленное командообразование;



распределенная коллективная ответственность;



выявление и укрепление общности интересов.

Грамотное соблюдение перечисленных принципов станет фундаментом для

формирования сплоченного классного коллектива, в котором возникает возможность для

неформального общения и раскрытия творческого потенциала каждого младшего

школьника. Педагог, в свою очередь, обязан проявить высокий профессионализм при

подборе видов деятельности и демонстрировать равное, безоценочное отношение ко всем

детям без исключения.