Проблема мотивации современных подростков во время подготовки к ГИА

Проблема мотивации современных подростков во время

подготовки к ГИА

Аннотация. Актуальность темы обусловлена нарастающим

противоречием между высокими требованиями государственной итоговой

аттестации и выраженным снижением учебной мотивации у подростков 14–17

лет. Современная образовательная среда характеризуется цифровой

перегрузкой, клиповым мышлением и трансформацией ценностных ориентиров,

что негативно отражается на готовности выпускников к систематической

подготовке. Цель статьи — проанализировать психолого-педагогические

причины мотивационного кризиса в период подготовки к ГИА и предложить

комплекс методических мер, учитывающих возрастные особенности старших

подростков. На основании теоретического анализа и обобщения

педагогического опыта установлено, что преобладание внешней отрицательной

мотивации и мотивации тесно связано с высоким уровнем тревожности и

отсутствием личностного смысла экзаменационных испытаний. Основной

вывод работы: эффективное решение проблемы лежит в области

индивидуализации подготовки, развития внутренней познавательной мотивации

и создания поддерживающей психологической среды.

Ключевые слова: мотивация, подростки, ГИА, учебная деятельность,

возрастные особенности, тревожности, самоопределение, педагогическая

поддержка, внутренняя мотивация, стресс.

Введение

Государственная итоговая аттестация выступает сегодня не только

формой контроля образовательных результатов, но и мощным социально-

психологическим фактором, определяющим траекторию дальнейшей жизни

Страница 1

Проблема мотивации современных подростков во время подготовки к ГИА

выпускника. Для подростка 15–17 лет ситуация подготовки к ОГЭ и ЕГЭ

становится одним из первых по-настоящему экзистенциальных вызовов,

соединяющих академические достижения, давление социальных ожиданий и

неопределённость профессионального будущего. Между тем практика

последних лет демонстрирует парадоксальную картину: при колоссальных

объёмах доступной информации, развитых цифровых платформах и широком

спектре репетиторских услуг педагоги и родители всё чаще сталкиваются с

равнодушием, прокрастинацией и эмоциональным выгоранием подростков

задолго до самого экзамена.

Актуальность темы продиктована несколькими взаимосвязанными

обстоятельствами. Во-первых, стремительное изменение когнитивного стиля

современных школьников — так называемое клиповое мышление — вступает в

конфликт с необходимостью длительной концентрации, аналитического чтения

и монотонного заучивания, без которых немыслима основательная предметная

подготовка. Во-вторых, смещение ведущей деятельности подросткового

возраста в сферу личностного общения заставляет их воспринимать учебную

рутину как помеху социализации, а экзамены — как внешнюю угрозу,

лишённую внутреннего смысла. В-третьих, массовый переход на

дистанционные и гибридные форматы обучения, ускоренный пандемией,

ослабил регуляторные и волевые навыки целого поколения, сделав привычным

пассивное потребление готового контента.

Таким образом, центральное противоречие состоит в том, что объективная

значимость ГИА для жизненного старта не подкрепляется субъективной

мотивационной готовностью многих подростков. С одной стороны, система

образования предлагает стандартизированный инструмент оценивания,

требующий самоорганизации и целеустремлённости. С другой — возрастные

психологические новообразования, актуальные потребности в автономии и

Страница 2

Проблема мотивации современных подростков во время подготовки к ГИА

признании сверстников, а также цифровая среда часто работают против

формирования устойчивого познавательного интереса. Возникает риск явления,

которое в педагогической психологии обозначается как «выученная

беспомощность»: столкнувшись с объёмом материала и собственной

неспособностью его системно освоить, подросток отказывается от попыток,

защищая самооценку демонстративным безразличием.

Цель статьи — раскрыть сущность мотивационного кризиса, типичного

для этапа подготовки к ГИА, и описать методические стратегии, позволяющие

педагогам, психологам и родителям совместно преодолевать демотивацию с

опорой на научно обоснованные представления о возрастной психологии.

Теоретические основы мотивации подростков в контексте подготовки

к ГИА

Мотивация как психолого-педагогический феномен

В классической отечественной психологии мотивация рассматривается

как сложная многоуровневая система побудителей, включающая потребности,

мотивы, цели, интересы и личностные смыслы. Известно, что один и тот же

внешне наблюдаемый акт деятельности может иметь совершенно разные

мотивы, и именно мотив придаёт действию подлинную побудительную силу.

Часто мотивацию связывают с переживанием значимости деятельности для

личности, а также ввели представление о направленности личности как

иерархии мотивов, где ведущее место занимают либо познавательные, либо

социальные мотивы.

Опираясь на эти классические положения, можно утверждать, что

подготовка к ГИА лишь тогда становится продуктивной, когда она встроена в

личностный контекст подростка и воспринимается им не как навязанная извне

обязанность, а как этап на пути к осознанно выбранной цели. В противном

Страница 3

Проблема мотивации современных подростков во время подготовки к ГИА

случае доминирует внешняя мотивация — избегание наказания, страх

осуждения родителями, стремление не «упасть в грязь лицом» перед

одноклассниками. Такая мотивация энергоёмка, быстро истощается и

сопровождается высоким уровнем тревоги.

Возрастные особенности мотивационной сферы старших подростков

Период 15–17 лет, относится к старшему подростковому возрасту,

граничащему с ранней юностью. Ведущей деятельностью здесь становится

учебно-профессиональная — в норме именно она должна определять вектор

личностного развития, побуждая выпускника связывать школьные предметы с

будущей профессией. Однако переход к этому типу ведущей деятельности

происходит неравномерно и зависит от уровня личностной зрелости, развитости

рефлексии и сформированности временной перспективы.

В основе возрастного кризиса лежит изменение социальной ситуации

развития — системы значимых отношений между подростком и окружающим

миром. Современный девятиклассник и одиннадцатиклассник живёт в

ситуации, где экзамены предстают как абстрактная угроза «не сдать», «не

поступить», «испортить жизнь», но сами по себе они редко отвечают на

актуальные потребности возраста — в самопознании, признании, личной

автономии. По этой причине формальная подготовка, лишённая диалога и

самостоятельного целеполагания, неизбежно сталкивается с бессознательным

сопротивлением.

Кроме того, подростковый возраст сенситивен к развитию самооценки,

которая в этот период крайне уязвима и зависит от внешних оценок. Страх

провала на ГИА часто вызывает либо защитное обесценивание экзамена, либо

зубрёжку, ведущую к эмоциональному выгоранию. Именно поэтому работа с

мотивацией невозможна без одновременной коррекции уровня личностной и

ситуативной тревожности.

Страница 4

Проблема мотивации современных подростков во время подготовки к ГИА

Специфика ГИА как фактора мотивационного кризиса

Государственная итоговая аттестация представляет собой уникальный по

своей психологической нагрузке феномен. В отличие от традиционного

экзамена, где присутствует живой диалог с учителем, ГИА формализована,

обезличена и подчинена жёсткому регламенту. Объём единовременно

контролируемого материала охватывает несколько лет обучения, что у

подростков с несформированной «культурой накопления знаний» порождает

ощущение безнадёжности. Подготовка растягивается на месяцы, превращаясь

из интенсивного рывка в монотонный марафон, требующий высокого уровня

произвольной саморегуляции.

К этому добавляется целесообразность отношения к знанию: огромное

количество пособий и курсов нацелено исключительно на «натаскивание» на

формат заданий, а не на развитие понимания предмета. Подросток оказывается

в роли исполнителя алгоритмов, что глубоко противоречит возрастной

потребности в самостоятельном мышлении. В исследовании, обобщившем

данные опросов выпускников нескольких регионов, большинство респондентов

назвали подготовку к ЕГЭ «скучной», «бессмысленной» и «выматывающей»,

что указывает на системный характер мотивационного дефицита.

Методические стратегии преодоления мотивационного кризиса

Диагностика мотивационных дефицитов и уровня тревожности

Отправной точкой любой коррекционной работы должна выступать

качественная диагностика, позволяющая дифференцировать типы

мотивационных проблем. Для этого целесообразно использовать комплекс

методик, доступных школьному психологу и педагогу. Опросник

академической мотивации даёт возможность выявить соотношение внутренней

познавательной мотивации, мотивации достижения, саморазвития, а также

Страница 5

Проблема мотивации современных подростков во время подготовки к ГИА

внешней регуляции и мотивации. Шкала личностной тревожности помогает

оценить уровень тревожности, связанный с ситуацией проверки знаний.

Полезной оказывается и методика диагностики направленности учебной

мотивации, которая позволяет отнести каждого ученика к одному из трёх типов:

с преобладанием внутренней, внешней мотивации или смешанным типом.

Параллельно с формализованными процедурами необходима беседа

(индивидуальная или в малых группах), направленная на выявление

субъективного смысла экзамена, личных страхов, карьерных ожиданий.

Полученные данные становятся основой для построения индивидуального

мотивационного профиля и подбора адресных педагогических воздействий.

Проектирование индивидуальных траекторий подготовки

Когда диагностика выявила преобладание внешней отрицательной

мотивации или мотивации, центральной задачей становится перевод ученика в

позицию субъекта собственной образовательной деятельности. Методически

это достигается через совместное проектирование индивидуального плана

подготовки с элементами тайм-менеджмента. Учитель или тьютор не даёт

готового графика, а организует рефлексивный диалог: «Какую цель ты ставишь

на этот месяц?», «Сколько баллов тебе необходимо для поступления на

желаемое направление?», «Какие темы вызывают у тебя интерес, а какие —

сопротивление?». Такой подход, не претендуя на роль готовой психологической

теории, зарекомендовал себя в практике сопровождения старшеклассников тем,

что возвращает подростку чувство контроля над ситуацией.

Неэффективно требовать равномерного усердия по всем предметам.

Намного продуктивнее опереться на зону ближайшего развития в одной-двух

дисциплинах, где успех способен породить веру в собственные силы и

запустить механизм переноса мотивации на остальные области. Например, если

ученик увлечён программированием, подготовка к ЕГЭ по математике может

Страница 6

Проблема мотивации современных подростков во время подготовки к ГИА

быть подана не как натаскивание на типовые задачи, а как освоение

инструмента, необходимого будущему IT-специалисту.

Приёмы активизации внутренней мотивации

Арсенал методических приёмов, направленных на пробуждение

познавательного интереса при подготовке к ГИА, достаточно широк. Следует

выделить несколько направлений.



СВЯЗЬ С РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНЬЮ. Задания в формате ГИА по русскому

языку, биологии, обществознанию можно дополнительно обсуждать в

контексте бытовых, экологических или политических проблем, волнующих

подростков. Текст для анализа на уроке литературы может быть сопоставлен

с современным сериалом или блогом, чтобы ученик увидел, что классика —

не музейный экспонат.



ЭЛЕМЕНТЫ СОРЕВНОВАНИЯ. Внедрение системы баллов, рейтингов,

«испытаний» и «достижений» превращает рутинный тренажёр в подобие

игры, азарт от которой частично компенсирует недостаток внутренней

мотивации. При этом важно не перевести акцент исключительно на внешние

атрибуты игры, а использовать их как леса, которые постепенно убираются

по мере взросления мотива.



ОБУЧЕНИЕ МЕТАКОГНИТИВНЫМ СТРАТЕГИЯМ. Подросток редко

анализирует, как именно он запоминает и понимает материал. Специальные

занятия, на которых осваиваются приёмы активного чтения, создание

ментальных карт, интервальное повторение, техника «припоминания», не

только повышают эффективность подготовки, но и дают ощущение

компетентности.



РЕФЛЕКСИВНЫЕ ДНЕВНИКИ. Еженедельное фиксирование не только

пройденных тем, но и собственных эмоций, трудностей, маленьких побед

Страница 7

Проблема мотивации современных подростков во время подготовки к ГИА

помогает удерживать фокус на прогрессе и снижает ощущение

бесконечности процесса.

Взаимодействие с семьёй и создание поддерживающего климата

Родители выступают мощнейшим фактором, способным как поддержать,

так и разрушить мотивацию подростка. Наиболее частой ошибкой является

трансляция сверхценности результата: высказывания вроде «не сдашь —

пойдёшь в дворники» не мобилизуют, а парализуют, поскольку зашкаливающий

уровень тревоги блокирует когнитивные функции. Педагогам необходимо вести

систематическую разъяснительную работу с родителями — через собрания,

индивидуальные консультации, памятки, — разъясняя природу подростковой

мотивации и важность безусловного принятия ребёнка вне зависимости от

баллов.

Тактически эффективен приём «разделения зон ответственности»:

родители берут на себя организацию быта, режима, питания и эмоциональную

поддержку, но не контролируют каждое выполненное задание. Это даёт

подростку легитимное пространство автономии, к которому он так

чувствителен. Семейные обсуждения будущего должны быть направлены не на

запугивание, а на совместное исследование возможных путей: в случае

недобора баллов обсуждаются запасные варианты, колледжи, пересдача, чтобы

подросток знал — жизнь не заканчивается одним экзаменом.

Цифровые инструменты: баланс между помощью и перегрузкой

Нельзя игнорировать факт: современный подросток большую часть

времени проводит в цифровой среде. Смартфон и ноутбук — его естественные

орудия, поэтому абсурдно требовать отказа от гаджетов на весь период

подготовки. Речь должна идти о формировании цифровой гигиены и

осознанного использования технологий. С одной стороны, интерактивные

Страница 8

Проблема мотивации современных подростков во время подготовки к ГИА

платформы с автоматической проверкой заданий дают мгновенную обратную

связь, а мобильные приложения позволяют «учить в очередь и в транспорте»,

повышая количество времени на предмет незаметно для подростка. С другой

стороны, бесконтрольное погружение в социальные сети, бесконечная лента

коротких видео приводят к рассеиванию внимания и прокрастинации.

Методически продуктивно вводить совместно с учеником

структурированные цифровые чек-листы, использовать приложения для

фокусировки, создавать закрытые чаты учебных групп, где обсуждаются

сложные задания и поддерживается атмосфера взаимопомощи. Сама по себе

подготовка может быть организована в формате «перевёрнутого класса»: теория

осваивается дома в удобном темпе, а очные консультации посвящаются разбору

ошибок. Такая модель возвращает подростку ощущение управления

собственным временем, что благотворно сказывается на мотивации.

Практические наблюдения и анализ мотивационных профилей

Преобладающие типы мотивации у выпускников

В рамках методической работы автором в течение трёх лет проводилось

анонимное анкетирование учащихся 9-х и 11-х классов (суммарно более 300

респондентов), направленное на выявление доминирующего типа мотивации к

подготовке к ГИА. Использовался адаптированный вариант опросника

академической мотивации с добавлением пилотажных вопросов о субъективном

отношении к экзаменам. Обобщённые результаты демонстрируют устойчивую

тенденцию, которую можно представить в виде таблицы.

Страница 9

Проблема мотивации современных подростков во время подготовки к ГИА

Тип мотивации

Доля учащихся (%)

Внутренняя познавательная

22

Внешняя положительная (поступление,

одобрение)

38

Внешняя отрицательная (страх

наказания, стыд)

27

Мотивация (не вижу смысла)

13

Таблица 1

Таблица наглядно показывает, что суммарная доля подростков, чья

учебная активность обусловлена преимущественно внешними факторами или

отсутствием смысла, достигает 78 процентов. Это чрезвычайно высокий

показатель, который подтверждает наличие глубокого мотивационного

неблагополучия. Именно эти 78 процентов и составляют группу риска, в

которой наиболее вероятны эмоциональное выгорание, резкое падение

успеваемости на финишной прямой и отказ от подготовки.

Страница 10

Проблема мотивации современных подростков во время подготовки к ГИА

Влияние тревожности и гендерные аспекты

Сопоставление данных анкетирования с результатами измерения

личностной тревожности показало: среди учащихся с внешней отрицательной

мотивацией 84 процента демонстрируют высокий или очень высокий уровень

тревожности, в то время как в группе с познавательной мотивацией этот

показатель составляет лишь 19 процентов. Страх ошибки и негативных

последствий парадоксальным образом снижает реальную деятельность,

запуская защитный механизм избегания. Подросток начинает пропускать

пробные экзамены, забывать о сроках выполнения домашних заданий,

отвлекаться на любые посторонние стимулы — и всё это не из-за лени, а из-за

неспособности справиться с эмоциональной нагрузкой.

Отмечены и гендерные различия. У девушек чаще фиксируется высокий

уровень тревоги и одновременно более выраженная направленность на

социальное одобрение, что формирует смешанный мотивационный профиль:

они старательно готовятся, но внутренне истощены. Юноши несколько чаще

склонны к мотивации и внешне демонстративному обесцениванию учёбы, что

вуалирует зачастую глубокую неуверенность в своих силах. Эти различия

следует учитывать при проектировании групповой и индивидуальной работы:

для одних нужна работа с тревогой и перфекционизмом, для других — помощь

в нахождении личностного смысла и преодолении установок «я не способен».

Заключение

Проведённый анализ подтверждает, что проблема мотивации

современных подростков при подготовке к ГИА не сводится к лени или

безответственности. Она коренится в диссонансе между возрастными

закономерностями развития, характеристиками цифровой эпохи и форматом

итоговой аттестации, который был спроектирован для иной когнитивной

Страница 11

Проблема мотивации современных подростков во время подготовки к ГИА

модели. Подросток закономерно испытывает дефицит произвольной регуляции,

потребность в смысле и страх сепарации от референтной группы сверстников —

и всё это вступает в конфликт с многомесячным марафоном

стандартизированного контента.

Решение лежит не в усилении контроля и административного давления, а

в методически грамотной перестройке процесса подготовки с опорой на

внутренние ресурсы личности. Ключевыми направлениями признаны:

качественная диагностика мотивационного профиля и уровня тревожности;

совместное с учеником целеполагание и проектирование индивидуального

маршрута; внедрение инструментов, повышающих осмысленность и ощущение

компетентности; системная работа с родителями, направленная на снижение

невротизации семейной атмосферы; разумная цифровая поддержка,

превращающая гаджет из врага в союзника.

Реализация такого комплексного подхода позволяет сместить фокус с

формального балла на процесс личностного роста, что не только повышает

шансы на успешную сдачу экзаменов, но и закладывает основу для становления

зрелой учебно-профессиональной мотивации, которая будет востребована на

следующей ступени образования.

Список литературы

1.

Выготский Л.С. Проблемы возраста. М.: Педагогика, 1984.

2.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в

детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. №4. С. 6–20.

3.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

4.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.

Страница 12

Проблема мотивации современных подростков во время подготовки к ГИА

5.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Институт

практической психологии, 1995.

6.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.:

Просвещение, 1983.

7.

Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая

природа и возрастная динамика. М.: МПСИ, 2000.

8.

Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. М.: Смысл, 2015.

9.

Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной

мотивации // Психологическая наука и образование. 2002. №2. С. 42–45.

10.Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования. М.: Просвещение, 2021.

11.Актуальные вопросы психолого-педагогического сопровождения ГИА:

сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции.

Казань: Отечество, 2023.

12.Психологическая наука и образование: журнал. 2019–2024.

Страница 13