Коррекционные маршруты взаимодействия родителей и

педагогов с ребенком с СДВГ (синдромом дефицита

внимания с гиперактивностью, гипердинамический синдром)

Основными

проявлениями

гиперактивности

являются

дефицит

активного

внимания, импульсивность и повышенная двигательная активность. Причины появления

данного синдрома в настоящее время окончательно не установлены.

В поведении ребенка данный синдром проявляется повышенной возбудимостью,

непоседливостью, разбросанностью, расторможенностью, отсутствием сдерживающих

начал, чувством вины и переживания. Про таких детей иногда говорят, что они «без

тормозов».

Поскольку своевременно не выявленная гиперактивность в дальнейшем может

стать причиной школьной неуспеваемости, проявления неадекватного поведения, нужно

обращать особое внимание на детей раннего возраста, демонстрирующих признаки этого

синдрома. Но диагноз гиперактивности имеет право поставить только врач.

В зависимости от особенностей ребенка врач может порекомендовать либо

сбалансированное питание, либо витаминотерапию, либо медикаментозное лечение. Но

только медикаментозная помощь не сможет адаптировать ребенка к окружающим

условиям, привить ему социальные навыки. Поэтому в работе с гиперактивным ребенком

необходим комплексный подход.

В. Оклендер в работе с гиперактивными детьми рекомендует использовать два

основных приема: сглаживание напряжения и следование за интересами ребенка.

Снять напряжение ребенку помогают занятия с глиной, крупой, песком, водой,

рисование с помощью пальцев. Кроме того, педагог или родитель может следовать за

интересами ребенка, наблюдая, что его увлекает в данный момент, что притягивает его

интерес. Например, если ребенок подходит к окну, взрослый делает это вместе с ним и

пытается определить, на каком предмете остановился взгляд ребенка, и старается

удержать внимание малыша на этом предмете, подробно описывая детали предмета.

Р. Кэмпбелл считает, что основными ошибками взрослых при воспитании

гиперактивного ребенка являются: - недостаток эмоционального внимания, подменяемого

медицинским уходом; - недостаток твердости и контроля в воспитании; - неумение

воспитывать в детях навыки управления гневом.

Если между педагогом, либо родителем и ребенком налажен эмоциональный

контакт, гиперактивный ребенок проявляет гиперактивность в гораздо меньшей степени.

«Когда таким детям уделяют внимание, слушают их и они начинают чувствовать, что их

воспринимают всерьез, они способны каким-то обраэом свети до минимума симптомы

своей гиперактивности» - В. Оклендер.

Коррекционную работу с такими детьми можно проводить в рамках игровой

терапии. Но так как гиперактивные дети не всегда воспринимают границы дозволеного,

следует обращать особое внимание на ограничения и запреты, вводимые в процессе

занятий с ребенком. Их следует делать спокойным, но вместе с тем уверенным тоном,

обязательно

предоставляя

ребенку

альтернативные

способы

удовлетворения

его

потребностей. Например: «Выливать воду на пол нельзя, но если ты хочешь купать куклу,

давай мы посадим ее в таз».

Неоценимую помощь оказывают релаксационные упражнения и упражнения на

телесный контакт, т.к. они способствуют лучшему осознанию ребенком своего тела, а

впоследствии помогают ему осуществлять двигательный контроль. Например, педагог, а в

последствии родитель, вместе с ребенком ложатся на ковер и двигаются по нему, лучше

под спокойную музыку: перекатываются, ползают, «плавают». Можно также выполнять

произвольные движения и поглаживания. Дети быстро успокаиваются, ощущают

безопасность, расслабляются и доверяют себя взрослому. Можно, сидя на ковре (взрослый

сидит позади ребенка), делать следующее упражнение: взрослый берет попеременно руки

и ноги ребенка и выполняет ими плавные движения. Можно таким образом играть в мяч,

держа руки ребенка в своих руках. Таким образом развивается эмпатия, ребенок получает

удовольствие от взаимодействия с педагогом или родителем, доверяет ему, чувствует его

поддержку.

Иногда гиперактивность сопровождается вспышками агрессии, вызванными

постоянным недовольством окружающих и огромным количеством замечаний и окриков.

При такой ситуации необходимо выработать эффективную стратегию взаимодействия с

ребенком. Когда взрослые наблюдают за ребенком, активно включаясь в совместные

игровые действия, они начинают лучше понимать его потребности и принимать его таким,

какой он есть.

Родители должны понять, что ребенок ни в чем не виноват и что бесконечные

замечания и одергивания ребенка приведут не к послушанию, а к обострению

поведенческих проявлений гиперактивности. Родителям нужно научиться сдерживать

бесконечный поток замечаний. Для этого родители и другие близкие люди, которые живут

вместе с ребенком, в течение дня записывают все замечания, которые были сделаны

ребенку. Вечером взрослые зачитывают список и обсуждают, какие из замечаний можно

было не делать, отмечая те из них, которые привели к усилению деструктивного

поведения ребенка.

Многие родители жалуются, что их дети – «с мотором», никогда не устают, чем

бы они не занимались. Однако это не так: излишняя активность ребенка после

эмоционального перенапряжения, непоседливость могут быть проявлением общей

ослабленности мозга. Поэтому необходимо строить распорядок дня таким образом, чтобы

не перегружать ребенка, и четко соблюдать этот распорядок дня. Чтобы предотвратить

перевозбуждение, такой ребенок должен ложиться спать в сторого определенное время,

как можно меньше смотреть телевизор, особенно перед сном. Поскольку гиперактивный

ребенок спит мало и беспокойно, желательно вечером перед сном погулять с ним, или

заняться чем-то спокойным.

В целях безопасности ребенка педагог совместно с родителями должны

установить определенные запреты. Запретов должно быть немного, и они должны быть

четко и кратко сформулированы. Запрет для детей раннего возраста может состоять из 2-3

слов, например, «горячо, утюг». Для детей дошкольного и младшего школьного возраста

запрет должен содержать не более 10 слов.

Гиперактивные дети в силу своей импульсивности не могут долго ждать. Поэтому

все поощрения, обещанные ребенку, надо предоставлять им сразу, иначе ребенок будет

ежеминутно напоминать взрослым об обещании.

Гиперактивному ребенку трудно контролировать свое поведение, поэтому нельзя

требовать от него одновременно быть внимательным, неподвижно сидеть и не перебивать

взрослого. Например, во время чтения сказки можно дать ребенку возможность занять

свои руки игрушкой и вставлять реплики.

Гиперактивные дети не всегда адекватно воспринимают родительскую любовь,

поэтому им в большей степени, чем другим, необходима уверенность в безусловной

родительской любви и принятии.