Исследовательская деятельность на уроках «Окружающего мира» в 1 классе: от

любопытства к знанию.

Аннотация:

В

статье

рассматривается

значимость

внедрения

элементов

исследовательской деятельности в образовательный процесс начальной школы. Особое

внимание уделяется специфике организации исследований на уроках «Окружающего

мира»

в

1

классе.

Описаны

методические

приемы,

этапы

проведения

учебных

исследований и их влияние на развитие познавательной активности, критического

мышления и личностных качеств младших школьников.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, окружающий мир, начальная

школа,

познавательный

интерес,

проектная

деятельность,

универсальные

учебные

действия (УУД).

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)

начального общего образования ставит перед педагогом задачу не просто передать

ученикам определенную сумму знаний, но и научить их учиться. В центре этого процесса

находится формирование у ребенка умения самостоятельно добывать информацию,

анализировать ее и делать выводы. Одним из наиболее эффективных инструментов для

достижения этих целей является исследовательская деятельность.

Для первоклассника, только вступающего в мир систематического обучения,

исследовательская деятельность — это не написание научных работ, а естественное

проявление детского любопытства, переведенное в педагогически грамотное русло. Урок

«Окружающего мира» предоставляет для этого безграничные возможности, ведь его

предмет — сама жизнь.

Цели и задачи исследовательской деятельности в 1 классе.

Вводя элементы исследования на уроках, мы преследуем несколько ключевых целей:

1.

Формирование познавательного интереса. Превратить урок из пассивного

слушания в увлекательное «открытие».

2.

Развитие наблюдательности.

Научить ребенка видеть детали, замечать

изменения в живой и неживой природе.

3.

Обучение работе с информацией. Познакомить с простейшими методами

исследования: наблюдение, сравнение, измерение.

4.

Развитие речи и коммуникативных навыков. Умение задавать вопросы,

формулировать свои мысли и представлять результаты своей работы.

Важно понимать, что в 1 классе мы говорим не о полноценных проектах, а о

микроисследованиях

или учебных ситуациях, моделирующих исследовательский

процесс.

Этапы организации учебного исследования.

Процесс можно выстроить по классической схеме, адаптированной для возраста

детей 6–7 лет.

1. Выявление проблемы (мотивация).

Все начинается с вопроса. Задача учителя — создать проблемную ситуацию.



Пример: На уроке о временах года учитель показывает две картинки: на одной

— зеленый лист, на другой — желтый. И задает вопрос: «Почему один лист зеленый, а

другой

пожелтел?

Что

с

ним

произошло?».

Так

рождается

тема

исследования:

«Путешествие зеленого листочка».

2. Выдвижение гипотез.

Дети предлагают свои варианты ответов. На этом этапе важно принимать любые,

даже самые фантастические предположения.



Пример: «Листику стало холодно», «Он заболел», «Он решил стать красивым,

как солнышко».

3. Сбор информации (практическая работа).

Это самый интересный этап для первоклассников. Чтобы проверить гипотезы, нужно

провести опыт или наблюдение.



Пример: Учитель может организовать простой опыт: поставить веточку с

зелеными листьями в воду и убрать в темный шкаф, а другую оставить на свету. Через

несколько дней дети увидят результат и сделают первые выводы о роли света и

хлорофилла (объяснение дается на доступном уровне).

4. Анализ и выводы.

Дети сравнивают полученные результаты со своими гипотезами.



Пример: «Мы думали, что листик заболел. Но наш опыт показал, что без света

зеленое вещество (хлорофилл) исчезает, и мы видим другие краски, которые были в листе

всегда. Значит, наша первая догадка была неверной».

5. Представление результатов.

В 1 классе это может быть устный рассказ, рисунок, аппликация или простая

поделка.



Пример: Создание коллективного панно «Осенний лес», где каждый ребенок

представляет свой «исследованный» листик.

Формы и методы работы.

Для

успешной

реализации

исследовательской

деятельности

на

уроках

«Окружающего мира» можно использовать следующие приемы:



«Лист наблюдения»: Простая таблица или схема, куда ребенок может вклеить

фотографию/рисунок объекта и записать (с помощью учителя) свои наблюдения за его

изменениями.



Экспериментирование: Простые опыты с водой (свойства: прозрачная, без

запаха), песком (сухой и мокрый), воздухом (поймать воздух в пакет).



«Я – эксперт»:

Детям дается задание дома понаблюдать за домашним

питомцем или комнатным растением и выступить в роли эксперта на уроке.



Создание лэпбуков (интерактивных папок): Коллективная работа по теме

(например, «Мир насекомых»), где в кармашках и окошках собрана информация,

найденная детьми.

Заключение.

Внедрение элементов исследовательской деятельности в уроки «Окружающего

мира» в первом классе — это не дань моде, а педагогическая необходимость. Такой подход

позволяет реализовать главную цель стандарта — научить ребенка учиться. Исследуя мир

вокруг себя, первоклассник перестает быть пассивным потребителем знаний. Он

становится маленьким ученым: пытливым, самостоятельным и уверенным в своих силах.

Это закладывает прочный фундамент не только для успешного освоения школьной

программы в будущем, но и для формирования активной жизненной позиции.

Важно помнить: главная задача учителя на этом пути — не дать готовый ответ,

а научить задавать правильные вопросы и находить на них ответы самостоятельно.

Список литературы.

1.

Аквилева, Г.Н. Наблюдения и опыты на уроках по «Окружающему миру» / Г.Н.

Аквилева, З.А. Клепинина. – Москва: Просвещение, 2013. - 256 с.

2.

Алексеев, Н.Г. Критерии эффективности обучения обучающихся исследовательской

деятельности / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности

обучающихся: Методический сборник. - Москва: Призма, 2001. - 235 с

3.

Сабирова,

Э.Г.

Значимые

исследовательские

умения

в

процессе

развития

универсальных учебных действий младших школьников / Э.Г. Сабирова // Образование и

саморазвитие. - 2015. - № 4(46). - С. 42-48.