Утверждаю.

Директор ГБОУ «Мензелинская

школа-интернат для детей-сирот и

детей, оставшихся без попечения

родителей, с ограниченными

возможностями здоровья»

______________ /Н.З. Гильфанов/

__________________________.

ПРОГРАММА

по реализации здоровьесберегающих

технологий во внеурочное время

Разработала: Соловьева Е.С.

Воспитатель (олигофренопедагог)

высшей квалификационной категории

Рассмотрено и согласовано.

Заместитель директора

по учебной работе

_________Л.А.Полховская

от « _____» августа 201___ г.

Рассмотрено и согласовано.

Заместитель директора

по воспитательной работе

_________С.С. Махмутова

от « _____» августа 201___ г.

Принято.

Решение педагогического совета

ГБОУ «Мензелинская

школа-интернат»

от «____» августа 201___ г.

протокол № _____

Пояснительная записка.

Программа составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:

1.

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012

г. № 273-ФЗ.

2.

Базисный

учебный

план

специальных

(коррекционных)

образовательных

учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии,

утвержденного МО РФ 10.04.2002 г. 29/2065-п.

3.

План учебно-воспитательной работы ГБОУ «Мензелинская школа-интернат для

детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными

возможностями здоровья»

4.

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утверждены

постановлением от 28.09.2020 № 28)

Структура документа

Программа включает следующие разделы:

Пояснительную записку, раскрывающую основные содержательные линии;

Основное содержание, направление деятельности, здоровьесберегающие технологии и

методы;

Заключение, выводы, ожидаемые результаты.

Общая характеристика.

На сегодняшний день сохранение здоровья подрастающего поколения - задача

государственной важности, так как современные школьники составляют основной

трудовой потенциал страны. Идея здоровьесбережения учащихся в образовании является

основной задачей, формированиекультуры здорового и безопасного образа жизни детей,

сохранение и укрепление здорового образа жизни должно проходить непрерывно и

целенаправленно в деятельности школы. Многолетние исследования доказали, что

влияние школы, условий обучения, учебные перегрузки

значимы потому, что они

действуют непрерывно, длительно, систематично и комплексно. Существуют факторы

внутришкольной среды, влияющие на состояние здоровья ученика: малоподвижный образ

жизни, введение средств обучения. Анализ состояния здоровья учащихся и возможных

причин, влияющих на его уровень, показал необходимость создания Программы, которая

определяет основные направления деятельности.

Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на

сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Здоровьесберегающие технологии – это

целостная система воспитательно-оздоровительных, коррекционных и профилактических

мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия ребёнка и педагога,

ребёнка и родителей, ребёнка и медицинского работника.

Цель: обеспечение реального уровня здоровья, развития осознанного отношения к своему

здоровью, формирование знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и

сохранять его.

Задачи: распределять образовательные и физические нагрузки;

предотвращать перегрузки и усталость;

пропагандировать здоровый образ жизни среди родителей и детей.

В основу программы легли следующие предпосылки:

Детский и подростковый возраст является

для человека основополагающим и

определяющим дальнейшую его жизнь. Это период интенсивного роста организма,

формирования соматических структур и функций, обеспечивающих пожизненные

свойства систем адаптации, защиту от заболеваний и самореализацию человека. В данный

период

закладываются

все

структурно-функциональные

элементы

и

ценностные

ориентации, определяющие направление формирования личностных качеств. Программа

предполагает создание и развитие единой системы здоровьесберегающих технологий в

урочное и внеурочное время, формирование единых ценностных установок.

Здоровьесберегающие технологии по характеру действия делятся на 4 группы:

-Защитно-профилактические:

выполнение

норм

САНПиН,

проведение

прививок,

ограничение предельного уровня учебной нагрузки;

-Компенсаторно-нейтрализующие: восполнение недостатка того, что требуется организму

для полноценной жизнедеятельности (витаминизация, физкультпаузы, эмоциональные

разрядки).

- Стимулирующие: позволяющие

активизировать силы организма (закаливание,

педагогическая психотерапия)

-Информационно-просветительское:

обеспечение

учащихся

уровнем

грамотности,

необходимым для эффективной заботы о здоровье.

Основные направления деятельности программы:

1.Медицинское направление включает:

-создание соответствующих санитарно-гигиенических условий, согласно требованиям

САНПиНа, для обучения и воспитания учащихся;

-составление расписания на основе санитарно-гигиенических требований;

-нормирование учебной нагрузки и объема домашних заданий, соблюдение режима дня;

-постоянное поддержание санитарно-гигиенического состояния;

-проведение физкультминуток на уроках.

2.Просветительское направление включает:

-организация деятельности с учащимися по профилактике негативных явлений и

зависимостей;

- пропаганда здорового образа жизни и физической культуры через уроки;

3.Психолого-педагогическое направление включает:

-использование здоровьесберегающих технологий в учебной и внеурочной деятельности;

-обеспечение адаптации на разных этапах обучения;

-развитие познавательной и учебной мотивации;

-формирование навыков здорового образа жизни.

4.Диагностическое направление включает:

-проведение мониторинга за состоянием здоровья учащихся;

-режим дня, питание, школьная занятость дополнительными занятиями.

Принципы и задачи по реализации Программы.

Цель: обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в

школе, сформировать у него знания, умения и навыки по здоровому образу жизни,

научить применять эти знания в повседневной жизни.



учет индивидуальных, возрастных и физических особенностей ребёнка;



учёт медицинских показателей;



соблюдение санитарных норм в кабинетах (маркировка в соответствии с ростом и

возрастом, освещение, оформление, проветривание, гигиена, питьевой режим);



соблюдение

охранительного

режима

во

внеурочное

время

(смена

форм

деятельности,

рациональная

организация

выполнения

домашнего

задания,

физкультминутки, динамические паузы, осанка детей, и т.д.);



введение здоровьесберегающих элементов на занятиях с помощью разнообразных

форм, методов и средств обучения;



создание индивидуально-личностной траектории обучения и воспитания детей.

Принципы

здоровьесберегающего

занятия,

направлены

на

укрепление

физиологического и психологического здоровья:



принцип двигательной активности;



принцип оздоровительного режима;



принцип формирования правильной осанки и навыков рационального дыхания;



принцип реализации эффективного закаливания;



принцип психологической комфортности;



принцип опоры на индивидуальные особенности и способности (учёт ведущей

модальности, темперамента).

Здоровьесберегающие технологии и обучение.

Формирование

здорового

образа

жизни

должно

проходить

непрерывно

и

целенаправленно.

Согласно

официальному

определению

Всемирной

организации

здравоохранения, здоровье – это состояние полного физического, психического и

социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.

Технологии оптимальной организации учебного процесса предполагают:

соблюдение

гигиенических требований к режиму дня, общему объёму учебной нагрузки, домашних

заданий, в группе для реализации образовательной деятельности созданы материально-

технические, информационные условия. Имеется современное оборудование: ноутбук,

телевизор, мультимедийным проектором. Возможности

мультимедийного проектора

поднимают процесс обучения на качественно новый уровень.

Обучение осуществляется с соблюдением следующих

требований:объем домашних

заданий во всех классах соответствует нормам СанПиНа.

Наличие внешней мотивации:

похвала, поддержка, соревновательный момент и т.п.

создает благоприятный психологический климат на занятиях, который также служит

одним из показателей успешности его проведения: заряд положительных эмоций,

полученных школьниками и самим воспитателем, определяет позитивное воздействие

школы на здоровье.

В течение учебного года не менее трёх раз меняет расположение посадочных мест для

каждого воспитанника при выполнении домашнего задания. Трижды меняется и

зрительное поле ребенка, что является профилактикой сохранения зрения. Для снятия

усталости

в

течение занятия проводится 1-2 физкультминутки.

Время начала

физкультминутки

определяет

воспитатель,

ориентируясь

на

состояние,

когда

у

значительной части детей начинает проявляться утомление.

Коррекционная работа с детьми с ОВЗ с использованием здоровьесберегающих технологий:

В

основе

подбора

методов

и

приёмов

развития

детей

с

ОВЗ

лежат

такие

основополагающие принципы, как индивидуальный подход, направленность на развитие

личной мотивации к обучению, таких личностных качеств, как целеустремлённость,

самооценка, формирование учебных действий.

При реализации индивидуального подхода обеспечивается успешность выполнения

учебных задач. Разрабатываются индивидуальные посильные задания, вспомогательные

карточки-памятки, оказывается помощь в выполнении заданий, даются пошаговые

алгоритмы выполнения заданий, рекомендуется повторение такими детьми заданий к

упражнениям. Также используются дифференциация заданий от простых, по подражанию,

до творческих. Очень помогают и такие формы организации деятельности, как работа в

группах и в парах, игровые приемы. Широко используется приём самооценки,

взаимооценки, шкалированые или цветовые отметки.

При использовании ТСО установлены санитарно-гигиенические нормы длительности

просмотра.

Рекомендуемая длительность использования различных ТСО

/по Н.Т.

Лебедевой в минутах/.

Классы

Просмотр

диапозитивов

Просмотр

видеофильмов

Просмотр передач

5 - 7

20 – 25

20 – 25

20 – 25

Здоровьесберегающие технологии предполагают такое обучение, при котором учащиеся

не устают, а продуктивность их работы возрастает.

Приёмы обучения для сохранения здоровья:

1. Использование технологий, имеющих здоровьесберегающий ресурс (уровневой

дифференциации, индивидуального обучения, программированного обучения, групповых

и игровых технологий, укрупнения дидактических единиц, развивающего обучения, и

др.).

2. Применение активных методов обучения и форм организации познавательной

деятельности учащихся.

3. Создание комфортного психологического климата.

4. Соблюдение СанПиНа и правил охраны труда.

5. Чередование различных видов деятельности.

6. Использование аудиовизуальных средств обучения.

Направления здоровьесбережения по созданию здорового психологического климата:



проведение физкультурных пауз на уроках;



эмоциональные разрядки на уроках;



использование релаксационных упражнений;



дозированное домашнее задание;



личностно-ориентированный подход;



проектную деятельность.

Психолого-педагогические технологии здоровьесбережения.

Использование

технологии

личностно-ориентированного

обучения,

в

том

числе

технологии

проектной

деятельности,

технологии

проблемного

обучения

снижает

тревожность и психологическое напряжение учащихся, что улучшает адаптацию и

повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных

факторов.

Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных

заданий и задач позволяют снять эмоциональное напряжение. Она позволяет решить

одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку, дать

сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость

изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности.

Интерактивные формы обучения, во время которых проявляется 3 вида активности:

познавательная, социальная и физическая, интерактивные игры: «Карусель», «Ручеёк»,

«Школа разведки». Работа в парах постоянного и сменного состава, групповая работа, в

ходе которой уровень осмысления и усвоения материала заметно возрастает, детям

значительно легче учиться вместе. Такая работа помогает решить одно из условий

организации здоровьесберегающего обучения – избежать длительного сидения за партой,

обеспечивает психологический комфорт.

Организация внеурочной деятельности здоровьесберегающих технологий включает:

- проведение двигательных и спортивно-оздоровительных мероприятий: соревнования,

физкультминутки, игры на переменах и т. д.;

- проведение внеклассных мероприятий по формированию здорового образа жизни:

участие в конкурсах, акции «Мы за здоровый образ жизни!», т.д.;

- просветительские мероприятия: тематические лекции с привлечением специалистов,

просветительские

акции,

тематические

недели,

подготовка

информационных

тематических листовок, подготовка школьных выставок по тематике, классные часы.

Вся воспитательная работа направлена на сохранение и укрепление нравственного,

психоэмоционального, физического здоровья детей, на формирование сознательного

отношения к утверждению здорового образа жизни и нравственного поведения.

Система дополнительного образования, строится на трех китах, которые дополняют

друг друга:

Декоративно-прикладное искусство помогает развить мелкую моторику, концентрацию

внимания и эстетический вкус. Работа с природными материалами дарит ни с чем не

сравнимое чувство спокойствия и учит терпению.

Хореография позволяет укрепить мышечный корсет, сформировать правильную осанку и

вести активный образ жизни. Танец снимает телесные зажимы и заряжает энергией.

Здоровьесберегающие

технологии

включают

в

себя

дыхательные

практики,

релаксационные упражнения и психогимнастику и др.

Совместная организация этих направлений дает комплексный результат: дети получают

возможность психологически расслабиться после уроков, эффективно снять стресс,

научиться управлять своим вниманием и усидчивостью, а также укрепить физическое

здоровье.

Используемые приёмы во неурочное время при работе с детьми с ОВЗ.

Артикуляционная гимнастика:помогает выработке правильных движений и положению

органов

речевого

аппарата,

развитию

фонематического

слуха,

способствуют

формированию качественного произношения, чтения, кроме того привлекают игровой

формой. Артикуляционная гимнастика улучшает кровоснабжение артикуляционных

органов

и

их

иннервацию

(нервную

проводимость),

улучшает

подвижность

артикуляционных органов, укрепляет мышечную систему языка, губ, щёк, уменьшает

напряжённость артикуляционных органов. Целенаправленные упражнения помогают

подготовить артикуляционный аппарат к правильному произнесению нужных звуков.

Логоритмика:

метод преодоления речевых нарушений путем развития двигательной

сферы в сочетании со словом и музыкой. Она направлена на коррекцию общих и мелких

движений, развитие координации «речь – движение», расширение у детей словаря,

способствуют

совершенствованию

психофизических

функций,

развитию

эмоциональности, навыков общения. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и

подтверждена исследователями И.П. Павлова, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия.

Пальчиковая гимнастика:

систематические упражнения по тренировке движений

пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным

средством повышения работоспособности головного мозга. Формирование словесной

речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности.

Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной

деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо

обратить на тренировку его пальцев.

Дыхательная гимнастика:способствует развитию и укреплению всего организма в

целом.

В

программе

В.Т.Кудрявцева

«Развитие

двигательной

активности

и

оздоровительной работы со школьниками» дыхательные и звуковые упражнения

объединены в рамках одного раздела. Считаю, при работе с детьми с ОВЗ они вполне

сохраняют свою актуальность. Вот некоторые упражнения: имитация через дыхание

(ураган, легкий ветерок, пылесос), дыхание в разном ритме, игровое упражнение «Змейка»

(змейка вползает в нос и выползает через рот и наоборот - быстро и медленно) и т.д.

Зрительная

гимнастика:

предупреждает

утомление

глазных

мышц,

регулирует

работоспоспособность зрительных анализаторов, является профилактикой развития

близорукости или дальнозоркости. У.Бейтс, американский врач-офтальмолог, говорил

«Когда глаз расслаблен, он будет правильно функционировать. Необходимо научиться

расслабляться и снимать напряжение глаз». Гимнастика включается и как этап урока и как

режимный момент.

Физкультминутка:проводится во время проведения организованной образовательной

деятельности способствует снижению утомляемости у детей, а также активизируется

мышление и повышается умственная работоспособность. Используется с элементами

гимнастики для глаз и дыхательной гимнастики.

Развитие общей моторики: традиционные и необычные физминутки, динамические

паузы проводятся в игровой форме в середине урока, но ещё практикую возможность

ребёнку самостоятельно сделать несколько упражнений, когда он чувствует, что устал.

При изучении отдельных тем, правил, синхронизация движения руки, речи и визуальной

картинки облегчает запоминание правил, понятий.

Развитие мелкой моторики: учеными давно доказана связь между развитием мелкой

моторики и общим развитием, соответственно при работе с ребёнком, особенно с ОВЗ,

необходимо больше внимания уделять занятиям, направленным на развитие мелкой

моторики.

Релаксация:

детям, особенно ослабленным, релаксация помогает снять мышечное и

нервное напряжение. Хорошо, работают такие приёмы релаксации, как «минутка

тишины», «музыкальная пауза», «движения души». Проводится в любом подходящем

помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность

технологии. Для всех возрастных групп. Можно использовать спокойную классическую

музыку (Чайковский, Рахманинов, звуки природы).

Психогимнастика: даёт и релаксирующий эффект, но направлена на использование

выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств. При этом очень важно

учиться управлять различными эмоциями. В игре дети знакомятся с различными

проявлениями чувств. («Голоса леса», «Волшебный сад»).

Арт-терапия ставит своей целью изменение эмоционального состояния, снятие

психического напряжения с помощью искусства. С древних времён человек, чтобы

расслабиться или выразить свои чувства и эмоции рисует, лепит, пишет.

Музыкотерапия – используется в лечебных целях, которая своим влиянием на

чувствительные зоны организма создаёт необходимую внешнюю и внутреннюю

психологическую обстановку.

Имаготерапия –

занятия

театрализованной

деятельностью

дают

положительную

динамику в развитии воображения, обеспечивают функции мышления, произвольного

внимания, психоэмоционального состояния.

Фототерапия – использование фотоматериалов и слайдов в работе.

Изотерапия –

лечебное

воздействие,

коррекция

посредством

изобразительной

деятельности помогает преодолеть страхи перед трудностями, создать ситуацию успеха,

воспитывать чувство взаимопомощи, взаимовыручки, развивать фантазию. Имеет

огромное значение при развитии мелкой моторики пальцев рук.

Песочная терапия – Это игровой способ рассказать о своих проблемах, самовыражения

не ограничены словами и действиями, позволяет создавать картины мира в 3-х мерном

пространстве и построить свой личный мир, ощущая себя творцом.Известно, что песок

обладает невероятными свойствами. Во время рисования можно погружаться в мир своих

чувств, фантазий, сказок. Дотрагиваясь до песка, пересыпая его, можно испытывать

расслабление,

освобождаетесь

от

проблем.

Манипуляции

с

песком

успокаивают

импульсивных, чересчур активных и раскрепощают зажатых, скованных и тревожных.

Игры с песком очень полезны для развития мелкой моторики, тактильных ощущений и

координации движений, ловкости. Все это напрямую связано с развитием речи,

мышления, внимания, наблюдательности, воображения и памяти.

Применение здоровьесберегающих технологий системно, не одномоментно, при

работе с детьми с ограниченными возможностями позволяют «сгладить», скорректировать

проблемы физического и психического здоровья детей, помогают адаптироваться.

Использование здоровьесберегающих технологий при проведении коррекционно-

развивающей работы с детьми с ОВЗ способствует:

- повышению работоспособности, выносливости детей;

- развитию психических процессов;

- формированию, развитию двигательных умений и навыков;

- развитию общей и мелкой моторики;

- способствует социальной адаптации детей с ОВЗ.

Заключение, выводы. Здоровьесберегающие технологии способствуют грамотному и

рациональному использованию других приемов и средств обучения, развития и

воспитания. Основой обучения и воспитания является не только стремление к

максимальному развитию творческих и познавательных способностей каждого ребёнка,

но и забота о воспитании физически и нравственно здорового поколения граждан.

Применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает

результативность воспитательно - образовательного процесса, формирует ценностные

ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья учащихся, а у ребёнка -

стойкую мотивацию на здоровый образ жизни. Развитие и воспитание обучающихся

происходит без нанесения ущерба их здоровью. Именно, успешность в учении является

условием благополучного самочувствия ребёнка в школе, а это достигается путём

обеспечения каждому возможности развиваться соответственно своим индивидуальным

особенностям.

Ожидаемые результаты.

Применение здоровьесберегающих технологий для детей с ментальными нарушениями

(расстройствами аутистического спектра, интеллектуальными нарушениями, СДВГ) носят

комплексный

характер.

Они

затрагивают

физиологический,

психологический

и

социальный уровни развития.

1. Физиологические результаты



Нормализация мышечного тонуса. Снижение спастичности или гипотонуса

благодаря ЛФК, массажу, занятиям в сенсорной комнате и плаванию.



Улучшение крупной и мелкой моторики. Повышается координация движений,

ребенок лучше чувствует свое тело в пространстве (схема тела), становится более

ловким. Развивается пинцетный захват.



Укрепление общего состояния здоровья. Стабилизация работы сердечно-

сосудистой и дыхательной систем, улучшение сна и аппетита, повышение

иммунитета за счет закаливания и дозированной физической активности.



Снижение психомоторного возбуждения. Уходят излишняя суетливость,

стереотипные движения (раскачивания, взмахи руками) и импульсивность.

2. Психоэмоциональные результаты



Снятие эмоционального напряжения и снижение уровня тревожности. Ребенок

учится распознавать состояние стресса и справляться с ним через релаксационные

техники (дыхательная гимнастика, игры с песком и водой).



Развитие навыков саморегуляции. Дети получают инструменты для

самостоятельного успокоения: от дыхательных упражнений до тактильных якорей

(например, перебирание сенсорных мешочков). Это снижает количество

аффективных вспышек, истерик и агрессии.



Сенсорная интеграция. Улучшается обработка мозгом сигналов от органов

чувств. Благодаря работе с утяжеленными одеялами, балансировочными

дорожками, бизибордами и набором Монтессори снижается гипер- или

гипочувствительность к свету, звукам и прикосновениям.



Повышение концентрации внимания. Упражнения на равновесие и ритмические

игры помогают удерживать фокус на задаче дольше, чем раньше.



Формирование образа «Я». Через телесно-ориентированные практики ребенок

начинает лучше понимать границы своего тела, что является базой для

формирования личности.

3. Когнитивные результаты



Стимуляция высших психических функций. Двигательная активность напрямую

связана с развитием мозга. Улучшаются память, восприятие и наглядно-образное

мышление.



Развитие причинно-следственных связей. В играх и эстафетах ребенок

понимает: чтобы получить результат (мяч покатился, башня не упала), нужно

выполнить определенное действие.



Обогащение словарного запаса. Появляются новые глаголы действия («тяни»,

«толкай», «держи равновесие») и прилагательные, описывающие ощущения

(«холодный», «шершавый», «тяжелый»).

4. Социальные результаты



Освоение коммуникативных навыков. Участие в парных и групповых

упражнениях учит устанавливать зрительный контакт, соблюдать очередность,

просить о помощи и предлагать ее.



Формирование произвольного поведения. Ребенок учится следовать правилам

группы, ждать сигнал тренера, останавливаться по просьбе — это база для будущей

социализации.



Повышение самооценки. Ощущение владения своим телом и успешное

выполнение физических задач дают ребенку чувство уверенности: «Я могу».



Снижение социальной депривации. Совместная деятельность помогает

преодолеть изоляцию и наладить контакт со сверстниками без вербального

давления.

Важные условия достижения результатов

Для получения устойчивого эффекта работа строиться на нескольких принципах:



Индивидуальный маршрут: нагрузка подбирается строго исходя из диагноза и

актуального состояния ребенка.



Мультидисциплинарность: технологии реализуют в связке с инструктором

АФК/ЛФК, педагогом-психологом, медицинским работником и воспитателем.



Регулярность и системность: эффект достигается только при ежедневном

включении микро-доз активности в распорядок дня, а не разовыми акциями.



Безопасная среда: использование экологичных материалов, отсутствие острых

углов, визуальная предсказуемость пространства.



Вовлеченность семьи: обучение родителей простым техникам самомассажа и

дыхательным играм для закрепления результата дома.

Главный ожидаемый результат — это не просто укрепление физического здоровья, а

качественное повышение уровня жизни ребенка: он становится более спокойным,

осознанным, способным к обучению и открытому контакту с окружающим миром.

Использованная литература:

Сократов Н. В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей. – М. :

ТЦ Сфера, 2005 г.

1. Мальгавко Н. В. Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с ОНР –, №1,

2012г.

2. Кудинова М. А. здоровьесберегающие технологии в системе коррекции речи

дошкольников. –№2, 2010г.

3. Кузнецова С. В., Котова Е. В., Романова Т. А. Система работы с узкими специалистами

ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008г.

4. Зарядка для глаз методики Базарного М. Ф. Аветисова Э. С.