Общая характеристика словесного творчества детей дошкольного возраста

В настоящее время одной из главных задач в обществе, является воспитание

творческой личности ребенка. С самого начала творчество должно окружать детей,

встречая фантастическими образами, увлекательными приключениями; красочностью

и яркостью своего мира. Творческие процессы обнаруживаются уже в самом раннем

возрасте, и выражаются в играх детей. Известный русский психолог Л.С. Выготский

игру рассматривал как подготовительную ступеньку художественного творчества. В

своих играх дети не только воспроизводят то, что они видели, игра ребенка это и

творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование и построение новой

деятельности, отвечающей запросам впечатлениям самого ребенка. Игра, по мнению

Л.С. Выготского, «Творчество синкретическое», т.е. такое, в котором определены

виды искусства, еще не закончены и не специализированы (13 с. 22). Творчество, как и

игра, возникает из острой потребности ребенка и дает большей частью быстрый и

окончательный разряд , занимающий его чувства.

Словесное творчество - наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Оно

вызывает работу мысли и чувства, доставляет глубокие эстетические переживания,

побуждает в ребенке интерес к знаниям, и в дальнейшем наталкивает на чтение.

Словесное творчество в условиях методического, правильного руководства является

эффективным средством, нравственного эстетического воспитания детей дошкольного

возраста. Оно раскрывает личность ребенка в целом. Активизируется воображение,

мышление, речь, проявляется наблюдательность, волевые умения, положительные

эмоции.

Словесное творчество дает возможность ребенку познакомиться с разными типами

высказываний: описанием, повествованием, рассуждением. Упражняя свои творческие

стремления и навыки, ребенок овладевает человеческой речью - самым, тонким и

сложным оружием формирования и передачи человеческой мысли, человеческого

творчества,

человечностью

внутреннего

мира.

Умение

сочинять,

стимулирует

творческую мысль и в других видах деятельности, влияет на развитие общих

способностей ребенка.

Под

словесным

творчеством

детей

дошкольного

возраста

Е.И.Тихеева,

Л.А.

Пеньевская, О.С. Ушакова, Л.В. Ворошнина, Э.П. Короткова, А.Е. Щибицкая

понимают - деятельность воображения, направленную на воссоздание элементов

прошлого опыта в новых сочетаниях. Результатом такой деятельности является

придуманный ребенком рассказ, с самостоятельно созданными новыми образами,

ситуациями,

действиями

с

естественно

развивающимся

сюжетом,

логически

построенный и, облаченный в определенную словесную форму, соответствующую

содержанию.

Обязательной

характерной

особенностью

словесного

творчества

дошкольников, является то, что оно построено на манере воображения, требующего

творческого преобразования, полученного опыта, факты которого ребенок полностью

в жизни не мог и не воспринимает. Элемент творчества есть почти в любом детском

рассказе, поэтому термин «словесные творческие рассказы»- условное название

рассказов, которые дети придумывают сами.

Словесное творчество детей дошкольного возраста в какой-то степени родственно

настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение самостоятельно

придумать содержание рассказов. А для этого он должен выбрать из имеющихся

знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии, придумать завязку, ход

события, кульминацию и развязку, составить творческий рассказ точно, выразительно

и занимательно передовая свой замысел.

Каждая деятельность, а тем более детское словесное творчество, имеет свои

показатели, по которым возможно судить и о, ее характере. В работах Е.И. Щибицкой,

Н.А. Орлановой, Л.В. Ворошниной в числе показателей словесного творчества

выделяются композиционная целостность рассказа, художественная выразительность

его, самостоятельность в поисках образов и развития сюжета, целенаправленность

изложения мыслей по поводу данного сюжета, идей рассказа, а так же вариативность

(2 с. 337).

Композиционная целенаправленность рассказа - это такое построение рассказа,

которое включает определенную завязку, развитие сюжета, его кульминацию,

концовку.

Художественная

выразительность

речи

определяется,

как

стремление

детей

дошкольного возраста в доступном изложении создать картину, образ, воздействовать

на чувства слушателей.

Под самостоятельностью понимается умение ребенком составить рассказ без

наводящих

вопросов

воспитателя,

причем

сюжет

рассказа

не

должен

быть

заимствован из художественного произведения, образца рассказа воспитателя или

сочинений товарищей, а выразительные средства, используемые в рассказе, должны

быть применены в новых сочетаниях.

Целенаправленность изложений мысли - это умение подчинить все содержание

рассказа одному общему ему замыслу, идее и соблюдать эту цель на всем протяжении

изложения.

Одним из важных показателей творческого рассказывания является и вариативность -

умение детей на одну тему придумывать несколько сочинений. По существу в

творческом рассказывании важным является не только результат - сам рассказ, но и

процесс создания. Сочиняя несколько рассказов на одну тему, ребенок создает новые

варианты, ищет различные приемы и средства создания произведения. Каждое новое

сочинение обогащается по линии характеристики образов, раскрывает поступки

героев, создает новые ситуации, эпизоды и т.п. Сам процесс создания рассказа

воспитывает интерес к этой деятельности, формирует гибкость ума, раскрывает

возможности ребенка.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что нет единого мнения о

классификации словесного творчества детей дошкольного возраста. Е.И. Тихеева, О.С.

Ушакова,

А.Е.

Щибицкая

предлагают

при

обучении

словесному

творчеству

использовать придумывание рассказов на тему, предложенную воспитателем. Л.А.

Пеньевская, Э.Б. Короткова рекомендуют вести обучение на основе литературного

образца. А.М. Дементьева, О.И. Соловьева, Н.А. Орланова советуют использование

такие виды, как составление рассказов по плану, по указаниям воспитателя, а так же

придумывание конца рассказа.

Нам близка классификация Л.В. Ворошниной, которая к видам словесного творчества

относит:

–придумывание рассказов на тему, предложенную воспитателем, а как усложнение

данного вида - придумывание рассказов на самостоятельную тему;

–придумывание рассказов на основе литературного образа в двух вариантах: заменить

сюжет, оставив героев произведения, или сохранить авторский сюжет, предложив

новых героев;

–придумывание сюжетных рассказов по сюжетным картинам (7 с. 18).

Развитие словесного творчества происходит постепенно и связано с осуществлением

проподевтической работы. О необходимости осуществления подготовительной работы

говорят исследования Е.И. Тихеевой, А.В. Ветлугиной, Л.А. Пеньевской, Н.О.

Орлановой, О.С. Ушаковой и др. Под подготовительной работой обучения детей

дошкольного возраста словесному творчеству понимается, прежде всего, накопление

опыта

восприятия

произведений

искусства,

приобщение

к

первоначальным

исполнительским навыкам (31 с.23).

В общей подготовке, способствующей развитию у детей дошкольного возраста

словесного творчества, выделяют следующие направления:

–формирование

представлений

об

окружающей

действительности

через

художественную литературу, наблюдение и т. д.;

–ознакомление с общими положениями в построении прозаической литературе;

–обучение выразительным средствам раскрытия образа;

–создание мотивационной установки на придумывание рассказов.

В заключении можно сказать, проблема развития словесного творчества детей

дошкольного возраста в дидактике не нова. Вопросами изучения речевого творчества

дошкольников занимались известные русские психологи и педагоги Л.С. Выготский,

Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Н.А. Ветлугина, О.С. Ушакова, Н.А. Орланова, Л.В.

Ворошнина и др. Они определили природу возникновения словесного творчества,

характерные его особенности у детей дошкольного возраста, наметили направления

подготовительной работы, и определили виды детского словесного творчества.

Сформированность

представлений

и

знаний

о

композиции

литературного

произведения (завязке, развитие сюжета, кульминаций и развязке), умение выделять

средства ( сравнения, метафоры, эпитеты, синонимические сочетания, гиперболу);

пересказ литературных произведений с включением некоторых творческих заданий

(заменить имена героев, подумать, что еще могло произойти с героями, предложить

свои способы выхода из трудного положения и т.п.); придумывание рассказов по

игрушкам, предметам и картинам является толчком для появления словесного

творчества у детей дошкольного возраста, а значит, имеет большое воспитательно-

образовательное значение.