Роль тьютора в ресурсной группе для детей с РАС

Аутизм и расстройства аутистического спектра – это те нарушения

детского развития, к которым приковано особое внимание медиков,

биологов, педагогов и психологов, в связи со значительным ростом числа

подобных расстройств в последние годы.

Несмотря на большое число проведённых исследований, до сих пор не

существует

единого

мнения

о

природе

синдрома

и

причинах

его

возникновения. Установлено, что расстройство аутистического спектра

выражается в снижении контактов ребёнка со взрослыми и сверстниками, и

проявляется в его «погружении» в собственный мир. Для таких детей в

дошкольных общеобразовательных учреждениях создаются специальные

ресурсные группы.

Ресурсная группа – это не отдельная группа для детей с аутизмом в

общеобразовательном детском саду, это - ресурсная зона, где проводится

индивидуальная коррекционно-образовательная работа с ребёнком, есть

возможность

сенсорной

разгрузки

и

оборудование

для

снижения

отвлекающих факторов во время занятий.

Создаются благоприятные условия специальной развивающей среды,

включая предметно-развивающую среду. На начальном этапе пребывания

ребёнка

в

детском

саду

разрабатывается

индивидуальная

программа

коррекционно-развивающей

работы,

в

которой

учитываются:

индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной ситуацией

и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им

образования. На основании разработанной программы были составлены

индивидуальные планы психолого-педагогического сопровождения тьютора.

Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю,

забочусь,

оберегаю). Тьюторство – особый

тип

педагогического

сопровождения.

Сопровождение процесса

индивидуализации в

ситуации

открытого образования. Тьюторское сопровождение – это педагогическая

деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление

и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск

образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной

программы. Основными направлениями тьюторской работы являются:

создание комфортных условий для нахождения ребёнка с РАС в ДОУ, его

социализации; помощь в освоении образовательной программы; координация

работы педагогического коллектива и родителей.

Основное правило тьютора – не делать ничего того, что ребёнок

может сделать сам.

Участие

тьютора

в

жизни

ребёнка

по

мере

развития

его

самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая место общению

со сверстниками и взаимодействию с педагогами.

Помощь тьютора детям РАС заключается в том, чтобы быть

связующем звеном между ребёнком и окружающем миром. Роль тьютора в

детском саду огромна. С утра до обеда он рядом с ребёнком: учит,

направляет, играет, контролирует.

Утро у тьюторов и детей начинается с зарядки. После зарядки все

садятся за парты, это их территория, где все устроено под конкретного

ребёнка. За партой проходят индивидуальные занятия по протоколам.

Каждый день в ресурсной группе проводятся фронтальное занятие, которое

позволяет в малой группе отработать умение готовиться к занятию, слушать

инструкцию, обращённую ко всем, поднимать руку, давать индивидуальный

и хоровой ответ, соблюдать тишину. Рядом с детьми на занятиях сидят их

тьюторы. Они дают своим подопечным необходимые подсказки, поощряют

их за правильное поведение с помощью еды, жетонов, корректируют ошибки.

Постепенно каждый ребёнок при помощи тьютора начинают посещать

занятия в общих группах. Сначала входят в группу на несколько минут,

потом задерживается подольше.

Задача ресурсной зоны заключается в том, чтобы особенный ребёнок

поскорее адаптировался к стандартным условиям, но при этом смог

вернуться в любой момент на свою комфортную территорию.